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摘 要：“工学一体”的主要意义在于教育培养实践，将大学生闲散的时间与企业的需求做有機的结合。本文主要针对国内外“工学一体”模式进行了深入的研究、详细的阐述，以及“工学一体”历史发展历程。
关键词：工学一体；国内外；历史发展
中国的“工学一体”
1.1中国“工学一体”的历史由来
19世纪后半期和20世纪初，先后发生的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动加速了中国社会历史的发展，也推动了中国近代工业的发展，形成了实业教育思想，建立了实业教育制度。学习西方教育的“工学并举”，创办了新式学堂，派遣留学生出洋学习，一些企业相继开设了实习工场，传习西方先进的工艺技术，培养技术人才，形成了一边工作一边学习的教育模式雏形。1912-1921年间，以出国留学的勤工俭学运动为标志，出现了“工读主义”和“半工半读”。1917年制定的《留美中国学生工读会简章》中提出了“工读会”，《工读互助团简章》写入了“本互助的精神，实行半工半读”的宗旨。这是国内最早使用 “工读”和“半工半读”概念，从这里可以看出，“为了学习而工作”是提出“工读”这一概念的最初寓意。
1.2“工学一体”教育培养实践模式的发展历程
中国新民主主义革命时期，在解放区开展“勤工俭学，半工半读”，既培养青少年劳动习惯，又锻炼师生体魄意志，深入群众和社会实践，还缓解学校办学经费困难，减轻了政府和群众的负担。在革命根据地，进行了大量的教育与生产劳动相结合的实践。
建国初期，我国主要向前苏联学习并借鉴其教育与生产劳动相结合的实践经验。从1957年开始，开展了有“中国特色”的教育与生产劳动相结合的理论和实践的探索，进行了“红与专、政治与业务”的大讨论，并把“半工半读，勤工俭学”看成是教育与生产劳动相结合的重大措施和办学形式。1958年毛泽东同志提出：“一切中等技术学校和技工学校，凡是可能的，一律试办工厂或者农场，进行生产，做到自给或者半自给，学生实行半工半读。”1958年，刘少奇同志提出“半工半读的学校制度”，并于同年5月27日在天津创办了第一所厂办半工半读学校。他指出：“这种半工半读的学校我看一万年还要”。1965年，教育部先后召开了半农半读和半工半读教育会议，并制定了具体的“五年试验，十年推广”的全 国实施计划于是，全国城乡半工半读教育事业蓬勃发展。到1965年，“顶岗劳动和教室学习交替进行”的半工半读学生已达443万人。
改革开放初期，对半工半读的教育思想和实践进行了更深层的研讨。1977年，邓小平同志明确指出：“教育还是要两条腿走路。就高等教育来说，大专院校是一条腿，各种半工半读的和业余的大学是一条腿，两条腿走路。”十一届三中全会后，各条战线和各个领域都进入全面改革时期，在生产劳动与教育的结合问题上，通过讨论、研究、改革、探讨，取得了理论上的突破和实践上的发展。
国外的“工学一体”的演变
2.1国外“工学一体”的萌芽阶段
很早以前，在一些教育理念与实践中就蕴含了工学结合的思想。英国的空想社会主义者托马斯·莫尔在《乌托邦》一书中最早提出了劳动教育的主张，指出对公社里的所有儿童进行初等教育时，要求他们在学校里既要学习农业知识，又要到城郊田地从事农业劳动。法国十八世纪资产阶级启蒙思想家卢梭从“自然教育”理论出发提出了劳动教育的主张，将劳动作为教育工具。在这些教育思想中，都强调了教育与劳动的相互结合，蕴含了诸多工学结合的思想因子。影响最为深远、最能体现工学结合思想理念与实践的可追溯到学徒制。早在13世纪的德国，师傅带徒弟的培训形式在手工业中推广开来，这种以口传手授的学徒制具有了工学结合思想的萌芽。
2.2国外“工学一体”的典型模式
1、德国的“双元制”模式
“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；二是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技 能方面的专业培训。这就大大缓解了结构性失业带来的压力，还能较好地解决职业教育的经费来源问题。
2、美国的CBE 模式
CBE 是英文“以能力为基础的教育”简称。其主要特点：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成 教学模块，制定教学大纲，依此施教。CBE 模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。
3、英国的“工读交替型”模式
办学形式灵活多样的英国“工读交替型”的合作教育是许多英国学校为培养企业适用的工程技术人才而广泛采取的一种培养模式，也是人们常说的“三明治”教学计划，具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半方式。
4、日本的产学研合作模式
日本职业技术教育以企业办学为特色。大企业兴办的“工学院”既为自己企业培养急需的专门技术人才，也为客户提供技术培训。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，其重点多放在科学研究的合作方面。
5 结束语
“工学一体”的思想由来已久，是一个历史发展进程，既有深厚的历史渊源，又有科学的理论依据，还具有切合实际的深刻理念，不过是在不同的历史时期，其表现形式有所不同而已。因此，不管是现在还是将来，“工学一体”的实践必将成为高级院校提高大学生教育培养和实践的必由之路，在未来的发展推进过程中其实际作用将会不断扩大，改革与创新任然具有巨大的空间，实现的方式多样化，因此，“工学一体”模式的光芒仍将熠熠生辉。
参考文献
[1]徐涵.工学结合概念内涵及其历史发展[J].职业技术教育，2008（7）
[2]耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史发展与 实践[J].职教通讯，2007（3）
[3]陈解放.工学结合概念内涵及其历史发展 [J].职业技术教育，2008（07）
[4]曾九江，崔怀祖.国内外“工学结合、半工半读”模式比较研究[J]江西电大.2008（2）
[5]张成涛，庞学光.当前我国工学结合问题研究综述.天津大学[J]2010（30）
作者简介
王婷（1998.03/女），籍贯：云南省昭通市，职称和学历：本科学生，研究方向或专业：旅游管理，单位（学校）名称：闽江学院，单位（学校）所在地（精确到市）：福建省福州市。
（作者单位：闽江学院）
关键词：工学一体；国内外；历史发展
中国的“工学一体”
1.1中国“工学一体”的历史由来
19世纪后半期和20世纪初，先后发生的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动加速了中国社会历史的发展，也推动了中国近代工业的发展，形成了实业教育思想，建立了实业教育制度。学习西方教育的“工学并举”，创办了新式学堂，派遣留学生出洋学习，一些企业相继开设了实习工场，传习西方先进的工艺技术，培养技术人才，形成了一边工作一边学习的教育模式雏形。1912-1921年间，以出国留学的勤工俭学运动为标志，出现了“工读主义”和“半工半读”。1917年制定的《留美中国学生工读会简章》中提出了“工读会”，《工读互助团简章》写入了“本互助的精神，实行半工半读”的宗旨。这是国内最早使用 “工读”和“半工半读”概念，从这里可以看出，“为了学习而工作”是提出“工读”这一概念的最初寓意。
1.2“工学一体”教育培养实践模式的发展历程
中国新民主主义革命时期，在解放区开展“勤工俭学，半工半读”，既培养青少年劳动习惯，又锻炼师生体魄意志，深入群众和社会实践，还缓解学校办学经费困难，减轻了政府和群众的负担。在革命根据地，进行了大量的教育与生产劳动相结合的实践。
建国初期，我国主要向前苏联学习并借鉴其教育与生产劳动相结合的实践经验。从1957年开始，开展了有“中国特色”的教育与生产劳动相结合的理论和实践的探索，进行了“红与专、政治与业务”的大讨论，并把“半工半读，勤工俭学”看成是教育与生产劳动相结合的重大措施和办学形式。1958年毛泽东同志提出：“一切中等技术学校和技工学校，凡是可能的，一律试办工厂或者农场，进行生产，做到自给或者半自给，学生实行半工半读。”1958年，刘少奇同志提出“半工半读的学校制度”，并于同年5月27日在天津创办了第一所厂办半工半读学校。他指出：“这种半工半读的学校我看一万年还要”。1965年，教育部先后召开了半农半读和半工半读教育会议，并制定了具体的“五年试验，十年推广”的全 国实施计划于是，全国城乡半工半读教育事业蓬勃发展。到1965年，“顶岗劳动和教室学习交替进行”的半工半读学生已达443万人。
改革开放初期，对半工半读的教育思想和实践进行了更深层的研讨。1977年，邓小平同志明确指出：“教育还是要两条腿走路。就高等教育来说，大专院校是一条腿，各种半工半读的和业余的大学是一条腿，两条腿走路。”十一届三中全会后，各条战线和各个领域都进入全面改革时期，在生产劳动与教育的结合问题上，通过讨论、研究、改革、探讨，取得了理论上的突破和实践上的发展。
国外的“工学一体”的演变
2.1国外“工学一体”的萌芽阶段
很早以前，在一些教育理念与实践中就蕴含了工学结合的思想。英国的空想社会主义者托马斯·莫尔在《乌托邦》一书中最早提出了劳动教育的主张，指出对公社里的所有儿童进行初等教育时，要求他们在学校里既要学习农业知识，又要到城郊田地从事农业劳动。法国十八世纪资产阶级启蒙思想家卢梭从“自然教育”理论出发提出了劳动教育的主张，将劳动作为教育工具。在这些教育思想中，都强调了教育与劳动的相互结合，蕴含了诸多工学结合的思想因子。影响最为深远、最能体现工学结合思想理念与实践的可追溯到学徒制。早在13世纪的德国，师傅带徒弟的培训形式在手工业中推广开来，这种以口传手授的学徒制具有了工学结合思想的萌芽。
2.2国外“工学一体”的典型模式
1、德国的“双元制”模式
“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；二是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技 能方面的专业培训。这就大大缓解了结构性失业带来的压力，还能较好地解决职业教育的经费来源问题。
2、美国的CBE 模式
CBE 是英文“以能力为基础的教育”简称。其主要特点：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成 教学模块，制定教学大纲，依此施教。CBE 模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。
3、英国的“工读交替型”模式
办学形式灵活多样的英国“工读交替型”的合作教育是许多英国学校为培养企业适用的工程技术人才而广泛采取的一种培养模式，也是人们常说的“三明治”教学计划，具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半方式。
4、日本的产学研合作模式
日本职业技术教育以企业办学为特色。大企业兴办的“工学院”既为自己企业培养急需的专门技术人才，也为客户提供技术培训。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，其重点多放在科学研究的合作方面。
5 结束语
“工学一体”的思想由来已久，是一个历史发展进程，既有深厚的历史渊源，又有科学的理论依据，还具有切合实际的深刻理念，不过是在不同的历史时期，其表现形式有所不同而已。因此，不管是现在还是将来，“工学一体”的实践必将成为高级院校提高大学生教育培养和实践的必由之路，在未来的发展推进过程中其实际作用将会不断扩大，改革与创新任然具有巨大的空间，实现的方式多样化，因此，“工学一体”模式的光芒仍将熠熠生辉。
参考文献
[1]徐涵.工学结合概念内涵及其历史发展[J].职业技术教育，2008（7）
[2]耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史发展与 实践[J].职教通讯，2007（3）
[3]陈解放.工学结合概念内涵及其历史发展 [J].职业技术教育，2008（07）
[4]曾九江，崔怀祖.国内外“工学结合、半工半读”模式比较研究[J]江西电大.2008（2）
[5]张成涛，庞学光.当前我国工学结合问题研究综述.天津大学[J]2010（30）
作者简介
王婷（1998.03/女），籍贯：云南省昭通市，职称和学历：本科学生，研究方向或专业：旅游管理，单位（学校）名称：闽江学院，单位（学校）所在地（精确到市）：福建省福州市。
（作者单位：闽江学院）