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【摘 要】操作材料在科学活动中有着不可忽视的作用，提高操作材料的有效性要求教师能够从自然和生活中广泛选取材料，选取的操作材料要有一定的趣味性，能够使课上和课下要双重结合，注重幼儿在科学活动中的操作性。
【关键词】幼儿园 科学活动 操作材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.195
幼儿时期是孩子的萌芽阶段，孩子具有极强的可塑性。科学活动的开展，有利于引发、支持和引导幼儿感知世界，探索和了解世界，启发孩子的思维，唤醒孩子的好奇心和想象力，激发孩子的抽象思维，从小培养孩子的科学素养。但是，在科学活动的探究中，我国幼儿教师缺乏对操作材料的有效运用，导致学生的动手能力明显欠缺，科学活动的意义不能彰显。本文将对幼儿园科学活动中操作材料的有效运用进行一个简单的探索和反思。
一、从自然和生活中广泛选取材料
大自然和生活有取之不尽，用之不竭的科学材料，它们都是幼儿教师进行科学探究活动的活教材，大自然和生活中的现象贴近幼儿的认知水平，能够激发孩子的好奇心，提高科学活动的实效性和有趣性。然而，当下很多教师缺乏对现实生活和自然的观察，不能有效地利用生活中的材料，他们引用的材料大多数看起来高大上，但是超过了儿童的认知范围和知识领域，导致幼儿对于科学活动感到枯燥乏味，迷茫无知。因此，教师应该认真观察，留意自己的日常生活，从生活中广泛地寻取科学活动的操作材料。其次，教师要注意选取的材料贴近自己科学活动的主题，科学活动的主题可以是各个方面的知识，主题确定好后，教师可以根据科学活动的意图开始留意自己生活中的材料，让生活中常见的材料服务于自己的主题。
例如，教师想要给学生介绍一种具有催熟作用的乙烯气体的化学成分，教师可以选取生活中常见的一个熟苹果和一个生的香蕉用塑料袋放在一起，幼儿会发现塑料袋装的生香蕉明显的快速成熟。通过生活中常见的水果，学生能够感知到科学活动的神奇之处和科学活动的有趣性和实用性。另外，教师应该注意所选取的生活材料要有一定的安全性和针对性，并且具有良好的操作性，尽量选取精巧、较小的生活常见物品。引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，有利于幼儿发现物品和材料的多种特性和功能，激发幼儿的好奇心和对生活的热爱。
二、选取的操作材料要有一定的趣味性
幼儿时期的孩子缺乏一定的抽象思维，认知能力较弱，但是他们具有天马行空的想象力，对待事物拥有一个最简单和最直观的看法，只要贴近幼儿的兴趣，就能够极其容易的激发他们的好奇心和探索心理。当下很多教师在选取科学材料时，忽视儿童的情感态度兴趣，多以教授的科学知识为出发点来科学的操作材料。导致进行科学探究时，难以达到对科学感兴趣的高潮。因此，教师在选取操作材料时要关注幼儿的情感态度，贴近幼儿的心理，调动幼儿自主学习和探索。教师首先应该要对儿童的心理有一个基本的了解，能够识别儿童在科學活动中的心理发展过程。其次，教师可以利用卡通形象来调动学生探究科学活动的积极性，卡通人物是幼儿最喜闻乐见的事物，教师可以以通人物为载体来调动学生的感官和心理的积极性。比如，教师为了提高学生的生活经验，能够利用钥匙自己开门，教师可以设计一个钥匙和锁的游戏，孩子们喜欢的卡通人物放在箱子里，用锁锁上，让孩子们自己来解救自己喜爱的卡通人物，利用学生对卡通人物的喜爱能够引导学生积极的参与到探究活动当中，了解钥匙与锁的关系。另外，由于幼儿多数拥有猎奇心理，教师在选取材料时，可以选取一些学生生活中没有见过的事物来增强材料的有趣性、有效性。
三、课上和课下要双重结合
很多有趣的科学活动，由于选取的材料受场地、时间、组织等问题的限制难以进行，老师不得不缩小科学活动探究的范围，学生的眼界在某一领域也不能得以拓展。随着时代的发展，让家长和教师更加注重儿童的成长和发展，为了塑造幼儿科学的观念，教师应该与家长积极的配合，拓展科学的操作材料的范围，打开幼儿的思维，开阔学生的眼界。
当下，孩子的教育已经不再是教师一个人的责任或者父母单独的责任，父母与教师必须进行课上课下双重默契的结合，才能为学生打造一个良好的学习环境。因此，在面对一些课上难以完成的科学实验时，教师可以将活动的范围拓展到课后，将任务交给家长。例如，为了让幼儿了解生物的孵化过程，但是课堂环境和教学时间又受到限制，教师可以将这个任务交给家长，让家长带领儿童观察生物的孵化过程。科学材料的有效性取决于教师和家长带领学生如何利用和引导，只有家长和教师的正确引导和探索，才能帮助学生建立正确的科学观，激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学会运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
四、注重幼儿在科学活动中的操作性
操作材料在服务于教师的主题时，也要有一定的针对性和操作性，即操作材料只有幼儿自己应用起来才有一定的价值，幼儿的动手能力较弱，他们在科学学习中多数以模仿教师为主，很难有自己独立操作的时间。正因为如此，很多教师在进行科学实验时忽视了操作材料服务的对象是幼儿，而不是教师自己。
真正有效的操作材料能够调动起学生的眼、脑、手等多种感官，能够对幼儿的实践操作能力产生一定的影响。因此，教师在进行科学活动时，不能只顾自己在实验中操作的顺畅性，而应该让学生亲自“上阵”，感受操作的过程，能够自己利用材料有效的进行实验。教师可以先示范一下科学的操作过程，然后让学生利用自己手中的材料进行操作，如果教师选取的操作材料有一定的伤害性和不可控性，将极大的降低实验的有效性。所以教师在选取材料时，要注重考虑材料是否适合儿童的认知，儿童是否自己能够上手操作，能否吸引幼儿的兴趣等问题。体验操作的乐趣能够让幼儿感受到操作对象在自己的控制下发生变化，进一步吸引幼儿的兴趣，当然，操作材料的可操作性和趣味性是前提。
在教师的指导下，儿童通过科学活动对周围的科学现象进行观察有利于幼儿发挥主观能动性，开发智力，培养对科学的兴趣，热爱生活和大自然，塑造孩子积极的生活态度和敢于创新、探索、怀疑、求证的科学素养。一名优秀的幼儿教师应该积极的组织科学活动，讲究求真务实，细致严谨，积极引发幼儿的思考。从而为孩子将来的生活和学习打下坚实的基础，致力于一个更为广阔的人生！
【关键词】幼儿园 科学活动 操作材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.195
幼儿时期是孩子的萌芽阶段，孩子具有极强的可塑性。科学活动的开展，有利于引发、支持和引导幼儿感知世界，探索和了解世界，启发孩子的思维，唤醒孩子的好奇心和想象力，激发孩子的抽象思维，从小培养孩子的科学素养。但是，在科学活动的探究中，我国幼儿教师缺乏对操作材料的有效运用，导致学生的动手能力明显欠缺，科学活动的意义不能彰显。本文将对幼儿园科学活动中操作材料的有效运用进行一个简单的探索和反思。
一、从自然和生活中广泛选取材料
大自然和生活有取之不尽，用之不竭的科学材料，它们都是幼儿教师进行科学探究活动的活教材，大自然和生活中的现象贴近幼儿的认知水平，能够激发孩子的好奇心，提高科学活动的实效性和有趣性。然而，当下很多教师缺乏对现实生活和自然的观察，不能有效地利用生活中的材料，他们引用的材料大多数看起来高大上，但是超过了儿童的认知范围和知识领域，导致幼儿对于科学活动感到枯燥乏味，迷茫无知。因此，教师应该认真观察，留意自己的日常生活，从生活中广泛地寻取科学活动的操作材料。其次，教师要注意选取的材料贴近自己科学活动的主题，科学活动的主题可以是各个方面的知识，主题确定好后，教师可以根据科学活动的意图开始留意自己生活中的材料，让生活中常见的材料服务于自己的主题。
例如，教师想要给学生介绍一种具有催熟作用的乙烯气体的化学成分，教师可以选取生活中常见的一个熟苹果和一个生的香蕉用塑料袋放在一起，幼儿会发现塑料袋装的生香蕉明显的快速成熟。通过生活中常见的水果，学生能够感知到科学活动的神奇之处和科学活动的有趣性和实用性。另外，教师应该注意所选取的生活材料要有一定的安全性和针对性，并且具有良好的操作性，尽量选取精巧、较小的生活常见物品。引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，有利于幼儿发现物品和材料的多种特性和功能，激发幼儿的好奇心和对生活的热爱。
二、选取的操作材料要有一定的趣味性
幼儿时期的孩子缺乏一定的抽象思维，认知能力较弱，但是他们具有天马行空的想象力，对待事物拥有一个最简单和最直观的看法，只要贴近幼儿的兴趣，就能够极其容易的激发他们的好奇心和探索心理。当下很多教师在选取科学材料时，忽视儿童的情感态度兴趣，多以教授的科学知识为出发点来科学的操作材料。导致进行科学探究时，难以达到对科学感兴趣的高潮。因此，教师在选取操作材料时要关注幼儿的情感态度，贴近幼儿的心理，调动幼儿自主学习和探索。教师首先应该要对儿童的心理有一个基本的了解，能够识别儿童在科學活动中的心理发展过程。其次，教师可以利用卡通形象来调动学生探究科学活动的积极性，卡通人物是幼儿最喜闻乐见的事物，教师可以以通人物为载体来调动学生的感官和心理的积极性。比如，教师为了提高学生的生活经验，能够利用钥匙自己开门，教师可以设计一个钥匙和锁的游戏，孩子们喜欢的卡通人物放在箱子里，用锁锁上，让孩子们自己来解救自己喜爱的卡通人物，利用学生对卡通人物的喜爱能够引导学生积极的参与到探究活动当中，了解钥匙与锁的关系。另外，由于幼儿多数拥有猎奇心理，教师在选取材料时，可以选取一些学生生活中没有见过的事物来增强材料的有趣性、有效性。
三、课上和课下要双重结合
很多有趣的科学活动，由于选取的材料受场地、时间、组织等问题的限制难以进行，老师不得不缩小科学活动探究的范围，学生的眼界在某一领域也不能得以拓展。随着时代的发展，让家长和教师更加注重儿童的成长和发展，为了塑造幼儿科学的观念，教师应该与家长积极的配合，拓展科学的操作材料的范围，打开幼儿的思维，开阔学生的眼界。
当下，孩子的教育已经不再是教师一个人的责任或者父母单独的责任，父母与教师必须进行课上课下双重默契的结合，才能为学生打造一个良好的学习环境。因此，在面对一些课上难以完成的科学实验时，教师可以将活动的范围拓展到课后，将任务交给家长。例如，为了让幼儿了解生物的孵化过程，但是课堂环境和教学时间又受到限制，教师可以将这个任务交给家长，让家长带领儿童观察生物的孵化过程。科学材料的有效性取决于教师和家长带领学生如何利用和引导，只有家长和教师的正确引导和探索，才能帮助学生建立正确的科学观，激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学会运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
四、注重幼儿在科学活动中的操作性
操作材料在服务于教师的主题时，也要有一定的针对性和操作性，即操作材料只有幼儿自己应用起来才有一定的价值，幼儿的动手能力较弱，他们在科学学习中多数以模仿教师为主，很难有自己独立操作的时间。正因为如此，很多教师在进行科学实验时忽视了操作材料服务的对象是幼儿，而不是教师自己。
真正有效的操作材料能够调动起学生的眼、脑、手等多种感官，能够对幼儿的实践操作能力产生一定的影响。因此，教师在进行科学活动时，不能只顾自己在实验中操作的顺畅性，而应该让学生亲自“上阵”，感受操作的过程，能够自己利用材料有效的进行实验。教师可以先示范一下科学的操作过程，然后让学生利用自己手中的材料进行操作，如果教师选取的操作材料有一定的伤害性和不可控性，将极大的降低实验的有效性。所以教师在选取材料时，要注重考虑材料是否适合儿童的认知，儿童是否自己能够上手操作，能否吸引幼儿的兴趣等问题。体验操作的乐趣能够让幼儿感受到操作对象在自己的控制下发生变化，进一步吸引幼儿的兴趣，当然，操作材料的可操作性和趣味性是前提。
在教师的指导下，儿童通过科学活动对周围的科学现象进行观察有利于幼儿发挥主观能动性，开发智力，培养对科学的兴趣，热爱生活和大自然，塑造孩子积极的生活态度和敢于创新、探索、怀疑、求证的科学素养。一名优秀的幼儿教师应该积极的组织科学活动，讲究求真务实，细致严谨，积极引发幼儿的思考。从而为孩子将来的生活和学习打下坚实的基础，致力于一个更为广阔的人生！