彰显教学机智,凸显教学风采

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  【摘 要】只有拥有丰富的教学机智的教师,才能让课堂成为真正充满生命活力的课堂。策略探寻:生成性教学资源的引领策略。1、借机施教,让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”。2、伺机而动,让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”。 3、随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”。只要我们注重实践、勤于思考、勇于探索,就能够不断地提升自己的教学机智。
  【关键词】教学机智 教学反思 生成资源
  教学机智是能够拨动学生心弦的表现,是能够扑捉教育契机的洞察力,是能够消除隔阂、打破僵局的应变力,是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。从某种意义上说,缺少或没有教学机智的教学,即无法展示教师的教学魅力,更不能落实新课程的课堂教学要求,提高课堂教学的质量和品位。我们的教师,应当抓住一切可能的契机,利用一切可能的教育因素,使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战,然而现状不容乐观。
  一、现状点击:生成性教学资源的尴尬境地
  如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉,我们会发现,在构建生成性语文课堂的过程中,在推进生成性语文教学的实践中,面对课堂的种种生成性教学资源,我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措,使语文生成性课堂出现如下几种典型病症:
  1、置之不理“左”倾症
  “世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立,预设才是硬道理”的传统课堂,把生成性教学资源丢在一边不管,忠实地执行着自己的预设教案。
  2、本末倒置“右”倾症
  “与时俱进”地摇旗呐喊:“‘预设’诚可贵,‘生成’价更高”,对生成性的教学资源如获至宝,乐此不疲,而把预设完全置之不理,导致课堂一盘散沙。
  3、束手无策摇摆症
  在执行预设教学流程的过程中,面对错综复杂的生成性教学资源,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过,没有及时抓住重点;或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到,而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
  二、理性思考:生成性教学资源的价值追求
  常言道:理念决定行动。只有明确生成性教学资源的价值追求,教师才能在正确理念的指导下,直面语文课堂中的生成性教学资源,并探寻行之有效的引领策略。当前,有机捕捉、合理利用生成性教学资源,至少应具有如下两大价值追求:
  1、善待生成性教学资源,必须认定“有效性”航标
  引领语文课堂中的生成性教学资源,必须牢牢把握引领的有效性。
  (1)“胸”中有“标”,有效引领。从宏观上,要好好把握语文课程的总目标,把握各学段的阶段目标;从微观上,要好好把握整篇课文的教学目标,把握这一课时的预设目标。只有这样,才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子,树起“理念”的旗帜,闪烁“智慧”的灵光,流淌出动人的音符。
  (2)“心”中有“本”,有效引领。“课文无非是个例子”。我们要潜心领会文本,领会课文在进行“工具性”教学方面的“例子”作用,找准一篇课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的最具有个性特点、最具有借鉴意义的因素;也要领会课文在进行“人文性”教育方面的“例子”作用,找准一篇课文在提高品德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格、促进德智体美和谐发展等方面的最富有情意内涵、最富有启迪价值的因素;还要在找准发挥“例子”作用、实现“工具性”与“人文性”水乳交融、整合教育的最佳结合点。
  (3)“眼”中有“人”,有效引领。对语文课堂中生成性教学资源的引领,必须真正关注学生的生命发展,关注学生的个体差异,为每个学生提供感知、体验、实践的保证。因此,教师要研究学生的当前状况,把每一个富有个性的学生真正纳入自己的关注视野,把生成性教学资源的引领过程看成促进每个学生生命成长的过程。
  2、善待生成性教学资源,必须扬起“平衡美”风帆
  预设,是实施课堂教学之前,教师在钻研教材、研究学情的基础上,依“标”(即课程标准)、扣“本”(即教学文本)、据“人”(即教学对象)而作出的“事先筹划”,这是语文生成性课堂教学的“原型”。生成,是实施课堂教学的过程中,教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”,这是语文生成性课堂教学的“产物”。平衡,是生成性课堂中,教师调动自身的教学智慧,以彰显学生的生命活力、促进学生的生命发展为目标,对“预设”与“生成”进行“和谐调控”,这是语文生成性课堂教学的“抓手”。
  三、策略探寻:生成性教学资源的引领策略
  语文课堂中的生成性教学资源,具有偶然性——让人始料未及;具有短暂性——往往稍纵即逝;具有动态性——始终运动变化;具有发展性——趋势捉摸不定。那么,如何认定“有效性”的航标,扬起“平衡美”的风帆,机智地应对这些生成性的教学资源呢?
  1、借机施教,让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”
  【案例】《孔子游春》教学片段
  师:弟子们从孔子关于水的一番话里悟出了深刻的道理。子曰:“学贵有疑。”自己反复读读这番话,想一想:读着读着,你读出了哪些问题。
  生1:“……”是不是说后面还有许多?
  生2:为什么说水是“哺育一切生灵的乳汁”?
  生3:水看起来很柔弱,为什么说它能穿山岩、凿石壁?
  生4:为什么水好像有德行、有情义、有志向、善施教化?
  生5:什么是“真君子”?
  生6:为什么说水是真君子呢?
  师:这个问题提得很有价值。是啊,为什么说水是真君子呢?孔子是由水的哪些特点,自然地联想到真君子的这些品质的呢?
  【解读】课堂中的生成性教学资源,就其与预设的关系来看,可分两种类型:一是“预设中的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之中,属于意料中的生成,与预设的教学目标、教学流程不谋而合;二是“预设外的生成”,即课堂中的生成在课前的预设之外,属于意料外的生成,偏离了预设的教学目标、教学流程。案例中,教师对“孔子论水”有着充分的预设,当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时,教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上,先肯定学生的善于提问的品质,再巧妙追问,把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题,转化成一个目标明确、重点突出的探究主题,从而把生成性教学引向更有效的方向,“直挂云帆济沧海”。
  2、伺机而动,让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”
  【案例】《卜算子 咏梅》教学片段
  师:学完了毛泽东的这首咏梅词,你最想说些什么?
  生:我想引用这首词中的一个字,来抒发我的情感:“梅花,你真‘俏’啊!”
  师:一个“俏”字,使你的情感溢于言表。同学们,
   联系整首词,你能不能说一说:梅在花枝俏,俏在什么呢?
  生:梅在花枝俏,俏在她不畏严寒傲然怒放!
  生:梅在花枝俏,俏在她是冰天雪地中的一抹鲜红!
  生:梅在花枝俏,俏在她是报春的使者,最早报告春天来临的喜讯!
  生:梅在花枝俏,俏在她乐观谦虚,在报告完了春的消息,只在丛中笑!
  【解读】在语文生成性课堂中,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式就俞容易发生“质”的变化;课堂上生成的创新火花越来越多,“价值型”生成性教学资源就日益丰足。教师应巧妙地开发点化——可以适时利用,即充分尊重生成,用生成“引路子”;可以适度放大,即拓展生成外延,为生成“搭台子”;也可以适度缩小,即浓缩生成内涵,把生成“瘦身子”,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习——围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。
  只要我们真心热爱教育、真心热爱自己的学生,注重实践、勤于思考、勇于探索,就能够不断地提升自己的教学机智。灵感只垂青于辛勤耕耘的人,教学是一门博大精深的艺术,它需要我们不断地探索与开拓。只有不断丰富自己的文化底蕴,海纳百川,勤于思考,敢于超越,才有可能在与学生的一次次的心灵对话中理解老师的含义,领悟教育的真谛。
  
  参考文献
  ①②③ 肖川,张文质《基础教育课程改革的关键词》.
  ④⑤ 李永进《教师的魅力探微》.
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