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摘要：高职院校的学习环境与上中学时习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，如何提高学生的学习兴趣非常重要。课中讲究教学艺术，联系实际生活举例，在教学中让所有的学生都动起来。在会计教学中，教师应注重搜集联系实际生活、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的材料。教学中在启发学生生“疑”时，还要善于引导学生排“难”。教学的场地不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去。
關键词：联系实际生活；注重搜集材料；引导学生排“难”；带领学生们走向社会
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0199-02
高职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，基础相对薄弱；会计对学生来讲，相对比较抽象，不好理解。加之，高职院校的学习环境与上中学时习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，如何提高学生的学习兴趣非常重要。如果把学校比作一所工厂，刚入校的学生就是原材料，那老师就是车间一线的工人。如何产出适销对路的产品、质量好的产品，这是我们学校管理者和教师应该深思的问题。要使产品能适应市场的需求，除产品质量过硬外，更要看学校专业的设置。当然如果产品有较好的市场，那就看车间工人加工的技巧。我作为高职学校一名普通的会计教师，通过几年的实践教学，谈谈我的一些想法。
一、课中讲究教学艺术，联系实际生活举例
刚入学的职高学生对企业接触很少，学习会计专业知识比较困难，我们可以在讲一些专业理论时大量的举例，这些例子必须是同学们易于理解的，是他们接触过的。比如：我在讲“资产、负债”这些概念的时候，我问：“你家里的资产有哪些？负债有哪些？你们可以互相说，可以写出来。”然后让他们回答，这样就把书本知识和实际联系起来，使那些专业理论知识不再枯燥，也提高了同学们的学习兴趣。这样枯燥的、难于理解的专业知识就变得通俗易懂了。此外，我们还可在教学中运用案例教学、互动教学、启发教学等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，以达到教师与学生的双向互动，使学生的能动性和独立性得以提高。
二、在教学中让所有的学生都动起来
在课堂上怎样让我们的学生动起来，是值得我们思考、实践的问题。比如：我在讲“采购材料”这节课时，我让他们开始模仿实际，扮演角色，扮演采购员，模拟企业等，让每个学生的脑子都动起来，身体也动起来。让他们开发票，运输，然后入库，分成几种情况，最后让每个人写出会计分录，并及时鼓励表扬他们。这样极大地调动了他们的学习积极性，对学习过程的每一个环节，每一部分知识点，均通过实际会计案例加以分析与运用，大大提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性，也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、在会计教学中，教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的材料
比如：我在讲“交易或事项对会计等式的影响”这个内容时，在会计的等式：资产=负债 所有者权益这个公式上，通过引导学生利用等式的性质总结出交易或事项对会计等式的影响的四种情况、九种类型，极大地提高了学生学习会计的兴趣和积极性。在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，这样我们的会计课就不会枯燥和乏味。因此，在会计教学中，教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的材料，把他们充实到教学中去。譬如，在讲解流动资产时，可适当介绍一些关于股票、债券、基金以及它们与会计核算的关系等相关知识；在介绍无形资产时，可介绍一些专利权和非专利技术等相关知识。又如，在介绍会计凭证和会计账簿的有关内容后，可随即让学生自己动手填制和登记一些空白的会计凭证和会计账簿，学生会感到很新鲜，会有兴趣去做。再如，在学生学完会计理论课后，可及时组织学生参加会计模拟实习，让学生了解会计工作的环境，给学生提供理论联系实际的机会，提高学生的动手能力，学生是非常欢迎这种实践机会的。
四、分组竞赛式体验
竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。竞赛是一种强大的外部动力，当他和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好；集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验后，理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。针对会计的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。
五、教学中在启发学生生“疑”时，还要善于引导学生排“难”
在学习中，“疑”和“难”总是联系在一起的，有“疑”往往就有“难”，而思维又喜欢同疑难问题同行，无“难”也就用不着思考，就不容易引起学生的注意力和兴趣。教学中在启发学生生“疑”时，还要善于引导学生排“难”。在这个过程中，教师应着重启发学生分析和解决问题的思路和方法，而不是越俎代庖。譬如，学生在开始学习会计时，最感棘手的是如何编制会计分录，这时需要教师反复强调记账规则“有借必有贷，借贷必相等”的含义，以及在具体运用记账规则登记会计事项时要分三步走：第一，确定会计事项的类型；第二，确定应记入哪两个或两个以上的会计科目；第三，确定应记入相关科目的借方还是贷方。如果学生能在理解记账规则的基础上掌握这三个步骤，那么，他们在编制会计分录时，就会有规律可循，不会感到太难了。这样的例子还有许多。排“难”犹如帮助学生解“包袱”，首先要让学生对“包袱”里是什么感兴趣，产生解“包袱”的愿望，然后引导学生一层一层的解（启发思路和方法）。由学生动手解，教师在旁边点拨是最理想的。教师不失时机地点拨很重要，因为久思不得其解会影响学生钻研的积极性，也不利于教师掌握教学的进度。所以，在排“难”过程中，教师适时点拨，能取得理想的教学效果。
六、教学的场地不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去
这个时机要把握好，尽量安排在实训课程的初期。只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景，才能让学生对学习的目的、学习的重点难点、以及工作中将会遇到的问题产生直观的认识，不必依靠教师的强调，也能将这些问题牢记心底，带着怎样解决问题的思想去参与之后的学习中。考察活动前需给学生明确任务，考察过程中教师要注意引导，对考察结果有相应的要求，避免走过场。考察后更要组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受到课堂学习活动的延续和深化。
总之，广大教育工作者在会计教学中要大胆尝试，克服困难，摸索经验，在我们面前，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]许继英.体验教学法在管理课程中的应用[J].边疆经济与文化，2004，（09）.
[2]米志强.试论体验教学法在《网络营销》课程中的运用[J].电脑知识与技术，2009，（03）.
[3]毛烨.中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索[J].职业教育研究，2008，（08）.
關键词：联系实际生活；注重搜集材料；引导学生排“难”；带领学生们走向社会
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0199-02
高职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，基础相对薄弱；会计对学生来讲，相对比较抽象，不好理解。加之，高职院校的学习环境与上中学时习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，如何提高学生的学习兴趣非常重要。如果把学校比作一所工厂，刚入校的学生就是原材料，那老师就是车间一线的工人。如何产出适销对路的产品、质量好的产品，这是我们学校管理者和教师应该深思的问题。要使产品能适应市场的需求，除产品质量过硬外，更要看学校专业的设置。当然如果产品有较好的市场，那就看车间工人加工的技巧。我作为高职学校一名普通的会计教师，通过几年的实践教学，谈谈我的一些想法。
一、课中讲究教学艺术，联系实际生活举例
刚入学的职高学生对企业接触很少，学习会计专业知识比较困难，我们可以在讲一些专业理论时大量的举例，这些例子必须是同学们易于理解的，是他们接触过的。比如：我在讲“资产、负债”这些概念的时候，我问：“你家里的资产有哪些？负债有哪些？你们可以互相说，可以写出来。”然后让他们回答，这样就把书本知识和实际联系起来，使那些专业理论知识不再枯燥，也提高了同学们的学习兴趣。这样枯燥的、难于理解的专业知识就变得通俗易懂了。此外，我们还可在教学中运用案例教学、互动教学、启发教学等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，以达到教师与学生的双向互动，使学生的能动性和独立性得以提高。
二、在教学中让所有的学生都动起来
在课堂上怎样让我们的学生动起来，是值得我们思考、实践的问题。比如：我在讲“采购材料”这节课时，我让他们开始模仿实际，扮演角色，扮演采购员，模拟企业等，让每个学生的脑子都动起来，身体也动起来。让他们开发票，运输，然后入库，分成几种情况，最后让每个人写出会计分录，并及时鼓励表扬他们。这样极大地调动了他们的学习积极性，对学习过程的每一个环节，每一部分知识点，均通过实际会计案例加以分析与运用，大大提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性，也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、在会计教学中，教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的材料
比如：我在讲“交易或事项对会计等式的影响”这个内容时，在会计的等式：资产=负债 所有者权益这个公式上，通过引导学生利用等式的性质总结出交易或事项对会计等式的影响的四种情况、九种类型，极大地提高了学生学习会计的兴趣和积极性。在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，这样我们的会计课就不会枯燥和乏味。因此，在会计教学中，教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的材料，把他们充实到教学中去。譬如，在讲解流动资产时，可适当介绍一些关于股票、债券、基金以及它们与会计核算的关系等相关知识；在介绍无形资产时，可介绍一些专利权和非专利技术等相关知识。又如，在介绍会计凭证和会计账簿的有关内容后，可随即让学生自己动手填制和登记一些空白的会计凭证和会计账簿，学生会感到很新鲜，会有兴趣去做。再如，在学生学完会计理论课后，可及时组织学生参加会计模拟实习，让学生了解会计工作的环境，给学生提供理论联系实际的机会，提高学生的动手能力，学生是非常欢迎这种实践机会的。
四、分组竞赛式体验
竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。竞赛是一种强大的外部动力，当他和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好；集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验后，理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。针对会计的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。
五、教学中在启发学生生“疑”时，还要善于引导学生排“难”
在学习中，“疑”和“难”总是联系在一起的，有“疑”往往就有“难”，而思维又喜欢同疑难问题同行，无“难”也就用不着思考，就不容易引起学生的注意力和兴趣。教学中在启发学生生“疑”时，还要善于引导学生排“难”。在这个过程中，教师应着重启发学生分析和解决问题的思路和方法，而不是越俎代庖。譬如，学生在开始学习会计时，最感棘手的是如何编制会计分录，这时需要教师反复强调记账规则“有借必有贷，借贷必相等”的含义，以及在具体运用记账规则登记会计事项时要分三步走：第一，确定会计事项的类型；第二，确定应记入哪两个或两个以上的会计科目；第三，确定应记入相关科目的借方还是贷方。如果学生能在理解记账规则的基础上掌握这三个步骤，那么，他们在编制会计分录时，就会有规律可循，不会感到太难了。这样的例子还有许多。排“难”犹如帮助学生解“包袱”，首先要让学生对“包袱”里是什么感兴趣，产生解“包袱”的愿望，然后引导学生一层一层的解（启发思路和方法）。由学生动手解，教师在旁边点拨是最理想的。教师不失时机地点拨很重要，因为久思不得其解会影响学生钻研的积极性，也不利于教师掌握教学的进度。所以，在排“难”过程中，教师适时点拨，能取得理想的教学效果。
六、教学的场地不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去
这个时机要把握好，尽量安排在实训课程的初期。只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景，才能让学生对学习的目的、学习的重点难点、以及工作中将会遇到的问题产生直观的认识，不必依靠教师的强调，也能将这些问题牢记心底，带着怎样解决问题的思想去参与之后的学习中。考察活动前需给学生明确任务，考察过程中教师要注意引导，对考察结果有相应的要求，避免走过场。考察后更要组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受到课堂学习活动的延续和深化。
总之，广大教育工作者在会计教学中要大胆尝试，克服困难，摸索经验，在我们面前，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]许继英.体验教学法在管理课程中的应用[J].边疆经济与文化，2004，（09）.
[2]米志强.试论体验教学法在《网络营销》课程中的运用[J].电脑知识与技术，2009，（03）.
[3]毛烨.中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索[J].职业教育研究，2008，（08）.