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摘要：单元主题整合教学方法在小学阶段语文教学中的运用十分有效。语文课程内容多以单元形式为主，每一单元中的中心思想或教育目标具有一定关联性，利用单元主题整合的教学方法对学生展开语文阅读教学，可以有效促进学生理解和掌握语文课文内容，同时增强学生语文阅读能力。
关键词：小学语文;主题整合;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的內在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。
1小学语文单元主题阅读教学中出现的问题
（一）缺乏整体构建。在小学语文单元主题阅读教学开展过程中，虽然教师通过拓展学生的阅读范围极大地提升了学生的阅读兴趣，但因为其缺乏思维观念上的整体构建，导致各单元主题阅读教学缺乏逻辑性和背景介绍，弱化了学生记忆单篇课文的效果，虽然这是对建构主义学习理论的一次实践尝试，但关键的考核要点与课文主线严重脱节，对语文单元主题阅读教学效果影响很大。（二）教材使用问题。在语文单元主题阅读教学中，受教材局限性和语文学科特点的影响，加之教师素质和能力参差不一，导致单元主题阅读教学效果与预期有一定的偏差，这就要求教师要根据学生的实际情况调整教学内容和方式。（三）学生可能会出现解读错误。在语言学习方面，学生要综合运用自己掌握的词汇知识，解读文章的主题思想和核心内容。但是在阅读过程中，每个学生的理解是不同的，他们对文章解读有时可能会出现错误结论，使得教师很难进行相应的总结。
2小学语文高年级单元主题整合的阅读教学策略
2.1根据单元内容挖掘教材内涵，展开阅读教学
依据单元内容深度挖掘其中所表达的思想感情对学生展开教学活动，是增强学生语文阅读能力，强化学生理解能力的有效方法。这种教学方式可以有效激发学生阅读学习积极性，还可以引导学生以单元内容为中心，探索更为丰富的阅读内涵。例如，在小学语文六年级上册的第四单元教学中，本单元的主要教学内容以战争为主题，运用《在柏林》《穷人》等多篇课文表达了对战争的控诉以及普通人在战争中体现出的伟大情怀和美好心灵。在本单元的整合教学中，语文教师可以挖掘教材的内涵，并根据其中所表达的思想感情引导学生阅读学习，从而增强学生阅读能力与理解能力，使学生切实体会本单元所表现的思想感情。小学高年级阶段学生已经具备一定的阅读理解能力，但是在实际学习过程中仍然需要教师的准确引导。在本单元整合教学中，语文教师要突出课文思想感情，使学生根据其内涵进行阅读学习。
2.2走出课堂，拓宽阅读视野
有学者曾云：“只要学生阅读的‘根基’站稳了，他才会对阅读产生兴趣，才会如饥似渴地扑到阅读的‘百花园’中，才能体会到阅读带来的乐趣。”此时此刻，趁着学生阅读“味”正浓的时候，教师不能满足于一时的“繁花似锦”，学生亦不能沉醉于暂时的“花香”之中，要意识到教材“外面”的天空更开阔，教室外面的世界更精彩。要让学生意识到要想“飞”得更高、“走”得更远，就不能拘囿于教材的藩篱中，就不能被暂时的“花香”所吸引、所拘束，要“走”出教材，走出课堂。这不仅仅是拓宽自己的阅读视野，更多的是会发现更美好的阅读新时空，将会令人流连忘返。还以统编版六年级上册语文第一单元的教材内容为例说明。这一单元的内容，不论是写景散文，还是古代诗歌，都是学生耳熟能详的名家名篇。当学生在课堂上感悟到这些抒情散文和诗词的魅力之后，教师不能让学生浅尝辄止，要继续向他们推荐这些作者的其他作品。诸如老舍先生的《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，鼓励学生不要被教材所约束，要积极“走”出教材，主动去阅读作者的其他作品。这样才能进入一个更美好的阅读新世界，才能让自己的阅读生命更精彩。
2.3创设阅读情境，激发阅读兴趣
在小学语文主题单元整体教学中，传统的教学模式都是教师直接引导学生阅读课文，并进行相关知识的传授，导致学生的兴趣与积极性不高。而随着多媒体教学的深入与发展，其已经广泛应用到教学之中，教师就可以利用多媒体为学生创设良好的阅读情境，直观呈现出单元整体教学内容，并以图文并茂的形式去吸引学生的注意力，促使学生能够产生浓厚的文章阅读兴趣，以此来帮助学生对单元内容形成整体的感知，实现高品质的语文主题单元整体教学。如部编版四年级下册第四单元，本单元围绕“动物”这一主题安排三篇精读课文，分别为《猫》《母鸡》和《白鹅》，因此，语文教师就可以借助多媒体设备，根据课文内容，为学生分别呈现出猫、母鸡与白鹅的图片，激发起学生对本单元课文内容的阅读兴趣，能够自然而然进入文本阅读之中，去感受性格古怪、淘气可爱的猫，体会作者对母鸡的赞颂之情，以及一只高傲的白鹅形象，以此来帮助学生进一步体会不同动物的特点及作者的不同写作手法，从而确保学生的语文主题单元整体学习效率得以有效提升。
结束语
实践表明，在小学语文单元主题阅读教学中，教师应以教材为起点，将课内阅读和课外阅读融合在一起，鼓励学生大量阅读、多元解读，总结单元主题阅读教学方法，全面提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]封寿印.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].新课程（综合版），2019（02）：77.
[2]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）：32-33.
[3]孟庆吉.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].商业故事，2017（14）：110.
关键词：小学语文;主题整合;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的內在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。
1小学语文单元主题阅读教学中出现的问题
（一）缺乏整体构建。在小学语文单元主题阅读教学开展过程中，虽然教师通过拓展学生的阅读范围极大地提升了学生的阅读兴趣，但因为其缺乏思维观念上的整体构建，导致各单元主题阅读教学缺乏逻辑性和背景介绍，弱化了学生记忆单篇课文的效果，虽然这是对建构主义学习理论的一次实践尝试，但关键的考核要点与课文主线严重脱节，对语文单元主题阅读教学效果影响很大。（二）教材使用问题。在语文单元主题阅读教学中，受教材局限性和语文学科特点的影响，加之教师素质和能力参差不一，导致单元主题阅读教学效果与预期有一定的偏差，这就要求教师要根据学生的实际情况调整教学内容和方式。（三）学生可能会出现解读错误。在语言学习方面，学生要综合运用自己掌握的词汇知识，解读文章的主题思想和核心内容。但是在阅读过程中，每个学生的理解是不同的，他们对文章解读有时可能会出现错误结论，使得教师很难进行相应的总结。
2小学语文高年级单元主题整合的阅读教学策略
2.1根据单元内容挖掘教材内涵，展开阅读教学
依据单元内容深度挖掘其中所表达的思想感情对学生展开教学活动，是增强学生语文阅读能力，强化学生理解能力的有效方法。这种教学方式可以有效激发学生阅读学习积极性，还可以引导学生以单元内容为中心，探索更为丰富的阅读内涵。例如，在小学语文六年级上册的第四单元教学中，本单元的主要教学内容以战争为主题，运用《在柏林》《穷人》等多篇课文表达了对战争的控诉以及普通人在战争中体现出的伟大情怀和美好心灵。在本单元的整合教学中，语文教师可以挖掘教材的内涵，并根据其中所表达的思想感情引导学生阅读学习，从而增强学生阅读能力与理解能力，使学生切实体会本单元所表现的思想感情。小学高年级阶段学生已经具备一定的阅读理解能力，但是在实际学习过程中仍然需要教师的准确引导。在本单元整合教学中，语文教师要突出课文思想感情，使学生根据其内涵进行阅读学习。
2.2走出课堂，拓宽阅读视野
有学者曾云：“只要学生阅读的‘根基’站稳了，他才会对阅读产生兴趣，才会如饥似渴地扑到阅读的‘百花园’中，才能体会到阅读带来的乐趣。”此时此刻，趁着学生阅读“味”正浓的时候，教师不能满足于一时的“繁花似锦”，学生亦不能沉醉于暂时的“花香”之中，要意识到教材“外面”的天空更开阔，教室外面的世界更精彩。要让学生意识到要想“飞”得更高、“走”得更远，就不能拘囿于教材的藩篱中，就不能被暂时的“花香”所吸引、所拘束，要“走”出教材，走出课堂。这不仅仅是拓宽自己的阅读视野，更多的是会发现更美好的阅读新时空，将会令人流连忘返。还以统编版六年级上册语文第一单元的教材内容为例说明。这一单元的内容，不论是写景散文，还是古代诗歌，都是学生耳熟能详的名家名篇。当学生在课堂上感悟到这些抒情散文和诗词的魅力之后，教师不能让学生浅尝辄止，要继续向他们推荐这些作者的其他作品。诸如老舍先生的《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，鼓励学生不要被教材所约束，要积极“走”出教材，主动去阅读作者的其他作品。这样才能进入一个更美好的阅读新世界，才能让自己的阅读生命更精彩。
2.3创设阅读情境，激发阅读兴趣
在小学语文主题单元整体教学中，传统的教学模式都是教师直接引导学生阅读课文，并进行相关知识的传授，导致学生的兴趣与积极性不高。而随着多媒体教学的深入与发展，其已经广泛应用到教学之中，教师就可以利用多媒体为学生创设良好的阅读情境，直观呈现出单元整体教学内容，并以图文并茂的形式去吸引学生的注意力，促使学生能够产生浓厚的文章阅读兴趣，以此来帮助学生对单元内容形成整体的感知，实现高品质的语文主题单元整体教学。如部编版四年级下册第四单元，本单元围绕“动物”这一主题安排三篇精读课文，分别为《猫》《母鸡》和《白鹅》，因此，语文教师就可以借助多媒体设备，根据课文内容，为学生分别呈现出猫、母鸡与白鹅的图片，激发起学生对本单元课文内容的阅读兴趣，能够自然而然进入文本阅读之中，去感受性格古怪、淘气可爱的猫，体会作者对母鸡的赞颂之情，以及一只高傲的白鹅形象，以此来帮助学生进一步体会不同动物的特点及作者的不同写作手法，从而确保学生的语文主题单元整体学习效率得以有效提升。
结束语
实践表明，在小学语文单元主题阅读教学中，教师应以教材为起点，将课内阅读和课外阅读融合在一起，鼓励学生大量阅读、多元解读，总结单元主题阅读教学方法，全面提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]封寿印.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].新课程（综合版），2019（02）：77.
[2]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）：32-33.
[3]孟庆吉.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].商业故事，2017（14）：110.