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本文系广东工贸职业技术学院科研项目“1+X证书制度下，数控技术专业人才培养方案改革研究（2020-JK-22）”的研究成果
【摘要】分析了数控技术专业相关的1+x职业技能等级证书种类;研究了“数控车铣加工技能等级证书”所涉及的工作领域和工作任务;指出在生源多源化与需求多样化的新形态下，人才培养方案存在的问题;提出在1+x职业技能等级证书制度下，优化数控技术专业人才培养方案的思路及实施方法。
【关键词】1+x 职业技能等级 数控技术 人才培养方案
2019年4月，教育部等四部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确指出“院校是1+X证书制度的实施主体”，应“将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接”。这就要求职业院校通过人才培养实践解决“如何推进‘1’和‘X’的有机衔接，进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础;如何将技能等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容、教学方法;如何在1+X证书制度下坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革”等诸多问题。广东工贸职业技术学院数控技术专业，从原人才培养方案存在的问题入手，通过对相关职业技能等级证书的考核内容、能力要求、评价方式等方面进行深入系统的学习和研究，从“全人发展”角度，优化和改革人才培养方案，形成了“学历教育与多职业技能培养相融合”的人才培养方案。
1.数控技术专业相关的“X”证书分析
教育部颁布的“X”证书目录中，与数控技术专业直接相关的有“数控车铣加工”、“多轴数控加工”和“数控设备维护与维修”三个职业技能等级证书。与数控技术专业间接相关的有“工业机器人操作与运维”和“工业机器人应用编程”两个职业技能等级证书。因篇幅关系，表1 仅给出数控车铣加工职业技能等级证书初、中、高级所涉及的工作领域与工作任务。
从表1.1中可以看出，数控车铣加工职业技能等级证书的初、中、高三个等级，所涉及的工作领域和工作任务基本相同，但考核的知识点、技能点和职业素养的难度逐次增加，高等级涵盖低等级的相关内容。考核内容已不单单是数控机床操作、编程与加工，而是综合了数控加工工艺、数控编程与加工，以及产品质量、设备维护、新技术应用等多个领域，更加强调数控车铣岗位职业人的全面能力的培养。
2.传统人才培养模式下的人才培养方案分析
传统人才培养模式下，高职院校各专业的人才培养方案大多依据专业面向的主要岗位制定，极易受限于岗位能力，使本应实施的职业能力培养简化为岗位能力培养，很难按照学生个体的职业意愿和“全人发展”思想实施职业人的培养。以广东工贸职业技术学院数控技术专业2019年的人才培养方案为例，其培养目标主要定位于数控加工操作、工艺与编程、产品设计和数控机床装调维修岗位，相应的设置了公共课、专业课和选修课三大课程模块，其中，专业课涵盖了数控加工、工艺、设备装调与维修、产品设计等方向的课程。此类人才培养方案极易出现以下问题：
（1）不能兼顾学生的学习基础、学习能力和职业兴趣，易造成部分学生学习困难，从而丧失学习兴趣。
（2）各方向的课程配比平均，没有明确的职业方向引导，易使得没有职业经历的学生产生职业迷茫，进而导致学习迷茫。
（3）没有根据学生可能的职业发展方向设置课程模块，专业课没有按照专业方向的需求制定不同的课程标准;专业技能培养缺少明确的方向、目标和评价标准，不易培养出“术有专攻”的工匠型技术技能人才。
（4）按既定的岗位能力培养设置课程，未考虑各岗位间及专业群的交叉领域，导致学生跨专业的复合能力不足。
总之，传统人才培养模式下的人才培养方案，学生入学后一般都是按照同一模式培养，三年内每个学生均需完成全部课程的学习才能毕业，没有考虑到学生的职业意愿和学生的个体差别，无法实现人才的方向性、层次化和差异化培养。
3.“1+X”证书制度下，人才培养方案的优化实践
随着“高职院校分类考试招生改革实施办法”的施行，高职各专业的生源呈多元态势。以广东工贸职业技术学院数控技术专业为例，近几年的三年制生源分别来自于高考生、学考生和自主招生，学生的学习基础和學习能力存在很大差异，而且各类生源的学习与职业发展诉求迥异，传统人才培养模式下的人才培养方案已不能适应生源的新形态。为此，数控技术专业在广泛的专业调研、学生问卷调查的基础上，结合“1+X”证书制度，选择了与本专业直接相关的“数控车铣加工”“多轴数控加工”、“数控设备维护与维修”三个职业技能等级证书，以及间接相关的有“工业机器人操作与运维”和“工业机器人应用编程”两个职业技能等级证书作为本专业学生要获取的职业资格证书。
实际操作中，研究团队对各证书的能力要求、具体标准、考核内容、评价方式等进行深入系统的学习和研究。参照各证书所在领域的职业技能等级标准，调整专业方向模块课程，设置了专业技术平台课程、专业技术方向课程、创新创业特色课程等三大模块。其中，专业技术方向课程模块设置了工艺与编程、数维、智能制造三个培养方向，每个方向分别对应1—2种职业技能等级证书。如工艺与编程方向对应了数控车铣加工和多轴数控加工两种证书。各方向均设有3～4门相同的专业课程，但是，这些课程在内容与课时分配上有所区别。还设置了相关职业技能等级证书考证课程和技能操作实训。具体实施时，所有学生需完成人才培养方案所规定的专业平台课程学习，然后根据自己的发展期望选修专业方向课程模块和一到两种与职业技能等级证书考证相关的创新创业特色课程，以加强实践能力和特长技能培养，为企业输送工匠型人才。
4.结语
生源多元化与需求多样化是当前高职院校面临的主要问题之一，广东工贸职业技术学院数控技术专业，依托“1+X”证书制度，根据学生发展诉求和企业用人需求，结合相关职业技能等级证书，设置多方向的模块化课程。参照相关职业技能等级证书考核标准，梳理职业技能等级证书的培训内容，将其转化为知识点融入为专业课程的教学内容。学生可以按照自己的职业意愿有选择性的实现个性化学习，实现人才出口的多元化。这对于数控技术及相近的模具设计与制造、机械制造及自动化等专业的人才培养方案改革、专业建设、高素质技术技能型人才培养，以及现代制造业人才的供需平衡具有明显的实践意义。
【摘要】分析了数控技术专业相关的1+x职业技能等级证书种类;研究了“数控车铣加工技能等级证书”所涉及的工作领域和工作任务;指出在生源多源化与需求多样化的新形态下，人才培养方案存在的问题;提出在1+x职业技能等级证书制度下，优化数控技术专业人才培养方案的思路及实施方法。
【关键词】1+x 职业技能等级 数控技术 人才培养方案
2019年4月，教育部等四部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确指出“院校是1+X证书制度的实施主体”，应“将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接”。这就要求职业院校通过人才培养实践解决“如何推进‘1’和‘X’的有机衔接，进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础;如何将技能等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容、教学方法;如何在1+X证书制度下坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革”等诸多问题。广东工贸职业技术学院数控技术专业，从原人才培养方案存在的问题入手，通过对相关职业技能等级证书的考核内容、能力要求、评价方式等方面进行深入系统的学习和研究，从“全人发展”角度，优化和改革人才培养方案，形成了“学历教育与多职业技能培养相融合”的人才培养方案。
1.数控技术专业相关的“X”证书分析
教育部颁布的“X”证书目录中，与数控技术专业直接相关的有“数控车铣加工”、“多轴数控加工”和“数控设备维护与维修”三个职业技能等级证书。与数控技术专业间接相关的有“工业机器人操作与运维”和“工业机器人应用编程”两个职业技能等级证书。因篇幅关系，表1 仅给出数控车铣加工职业技能等级证书初、中、高级所涉及的工作领域与工作任务。
从表1.1中可以看出，数控车铣加工职业技能等级证书的初、中、高三个等级，所涉及的工作领域和工作任务基本相同，但考核的知识点、技能点和职业素养的难度逐次增加，高等级涵盖低等级的相关内容。考核内容已不单单是数控机床操作、编程与加工，而是综合了数控加工工艺、数控编程与加工，以及产品质量、设备维护、新技术应用等多个领域，更加强调数控车铣岗位职业人的全面能力的培养。
2.传统人才培养模式下的人才培养方案分析
传统人才培养模式下，高职院校各专业的人才培养方案大多依据专业面向的主要岗位制定，极易受限于岗位能力，使本应实施的职业能力培养简化为岗位能力培养，很难按照学生个体的职业意愿和“全人发展”思想实施职业人的培养。以广东工贸职业技术学院数控技术专业2019年的人才培养方案为例，其培养目标主要定位于数控加工操作、工艺与编程、产品设计和数控机床装调维修岗位，相应的设置了公共课、专业课和选修课三大课程模块，其中，专业课涵盖了数控加工、工艺、设备装调与维修、产品设计等方向的课程。此类人才培养方案极易出现以下问题：
（1）不能兼顾学生的学习基础、学习能力和职业兴趣，易造成部分学生学习困难，从而丧失学习兴趣。
（2）各方向的课程配比平均，没有明确的职业方向引导，易使得没有职业经历的学生产生职业迷茫，进而导致学习迷茫。
（3）没有根据学生可能的职业发展方向设置课程模块，专业课没有按照专业方向的需求制定不同的课程标准;专业技能培养缺少明确的方向、目标和评价标准，不易培养出“术有专攻”的工匠型技术技能人才。
（4）按既定的岗位能力培养设置课程，未考虑各岗位间及专业群的交叉领域，导致学生跨专业的复合能力不足。
总之，传统人才培养模式下的人才培养方案，学生入学后一般都是按照同一模式培养，三年内每个学生均需完成全部课程的学习才能毕业，没有考虑到学生的职业意愿和学生的个体差别，无法实现人才的方向性、层次化和差异化培养。
3.“1+X”证书制度下，人才培养方案的优化实践
随着“高职院校分类考试招生改革实施办法”的施行，高职各专业的生源呈多元态势。以广东工贸职业技术学院数控技术专业为例，近几年的三年制生源分别来自于高考生、学考生和自主招生，学生的学习基础和學习能力存在很大差异，而且各类生源的学习与职业发展诉求迥异，传统人才培养模式下的人才培养方案已不能适应生源的新形态。为此，数控技术专业在广泛的专业调研、学生问卷调查的基础上，结合“1+X”证书制度，选择了与本专业直接相关的“数控车铣加工”“多轴数控加工”、“数控设备维护与维修”三个职业技能等级证书，以及间接相关的有“工业机器人操作与运维”和“工业机器人应用编程”两个职业技能等级证书作为本专业学生要获取的职业资格证书。
实际操作中，研究团队对各证书的能力要求、具体标准、考核内容、评价方式等进行深入系统的学习和研究。参照各证书所在领域的职业技能等级标准，调整专业方向模块课程，设置了专业技术平台课程、专业技术方向课程、创新创业特色课程等三大模块。其中，专业技术方向课程模块设置了工艺与编程、数维、智能制造三个培养方向，每个方向分别对应1—2种职业技能等级证书。如工艺与编程方向对应了数控车铣加工和多轴数控加工两种证书。各方向均设有3～4门相同的专业课程，但是，这些课程在内容与课时分配上有所区别。还设置了相关职业技能等级证书考证课程和技能操作实训。具体实施时，所有学生需完成人才培养方案所规定的专业平台课程学习，然后根据自己的发展期望选修专业方向课程模块和一到两种与职业技能等级证书考证相关的创新创业特色课程，以加强实践能力和特长技能培养，为企业输送工匠型人才。
4.结语
生源多元化与需求多样化是当前高职院校面临的主要问题之一，广东工贸职业技术学院数控技术专业，依托“1+X”证书制度，根据学生发展诉求和企业用人需求，结合相关职业技能等级证书，设置多方向的模块化课程。参照相关职业技能等级证书考核标准，梳理职业技能等级证书的培训内容，将其转化为知识点融入为专业课程的教学内容。学生可以按照自己的职业意愿有选择性的实现个性化学习，实现人才出口的多元化。这对于数控技术及相近的模具设计与制造、机械制造及自动化等专业的人才培养方案改革、专业建设、高素质技术技能型人才培养，以及现代制造业人才的供需平衡具有明显的实践意义。