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摘 要 校企合作是建设“双师型”教师的必然选择，是培养“双师型”教师实践技能的重要途径。本文阐述了校企合作中“双师型”教师队伍建设的现状、问题及采取的对策等，以期通过校企合作的途径为培养“双师型”教师队伍提供参考。
关键词 校企合作 双师型 高校
《教育部2018年工作要点》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：全面加强教师队伍建设，建设一支高素质双师型的教师队伍，深化产教融合、校企合作。产教融合、校企合作、“双师型”教师素质提升现已成为高校重点工作内容。如何在校企合作平台下加强“双师型”教师队伍建设，提升教师素质，促进高校人才培养质量，满足企业对用人的需求已经成为亟待解决的问题。
一、“双师型”教师与“校企合作”的概念
（一）“双师型”教师概念
在“双师型”教师的具体标准上，目前尚没有一个权威性的科学解释。使用较为广泛的标准有“双证书”标准、“双职称”标准、“双能力”标准和“双经历”标准。为顺应当前我国经济发展，国家鼓励并推动地方本科高校转型，以服务并带动地方区域经济社会发展、创新驱动发展，以培养具备创新创业能力的应用型人才。在此背景下，“双师型”教师应运而生，这个新的专有名词，可以集合“双证书”“双职称”“双素质”“双经历”等内容，其核心在于教师应当具备“双能力”。概括地说，“双师型”教师应该是指具有专业理论知识和专业实践经验，同时具备教师职业素质和专业素养，能够实施理论教学和实践教学，满足应用型本科院校教学需要的教师。[1]
从双师素质来讲，“双师型”教师是“以教育与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的文化和专业理论水平、熟练的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。”[2]与普通高校教师相比，他们实践经验丰富，专业实践技能较强；与企业的能工巧匠相比，他们专业理论水平较高，实践教学能力较强。[3]
（二）“校企合作”概念
“校企合作”是包含“学校、企业、教育、合作”这几个关键词的大概念。从广义上讲，可以理解为：以高校、企业、研究机构为主体，遵循一定的规则或原则，从而形成某种联盟，通过对知识的消化、再生产传递和转移，最终实现人才培養、技术创新、社会服务等功能。从狭义方面来理解，校企合作可表述为：“一种以培养学生的全面素质，综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。”[4]
校企合作利用院校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥二者在人才培养方面的优势作用，把知识传授与技能培养相结合，培养出适应社会、市场需求的人才。技术型、技能型人才的培养，不仅需要院校，也需要企业的参与，实现院校与企业的合作。
二、校企合作中“双师型”教师队伍建设现状、问题
（一）培训、奖励等机制有待完善
目前，高校的教学和科研业务重，师资紧缺，有些学校对于教师脱产到企业实践锻炼支持力度不够，也没有相应的资金政策支持，许多学校还没有制定完善的“双师型”教师到企业锻炼制度、评价制度和考核机制，加上教师到企业脱产挂职锻炼积极性不高，导致“双师型”教师队伍建设滞后。同时，有些高校教师在取得“双师型”职业资格证书后，学校并没有相应的评聘制度，也没有建立奖励等激励制度，如在课酬标准、工资待遇、职称评审、职务提升等方面未体现出来，有些学校对教师到企业挂职锻炼无相应的补贴，教师报考职业资格考试的费用不予报销，进而影响到教师获取双师资格的积极性。
（二）校企合作深度不够
一是部分高校与企业签订校企合作协议主要以学生生产实习为主，没有充分考虑让教师融入到企业中去，让教师真正参与企业生产实践活动中了解企业生产、经营、管理等信息，进而了解行业市场对人才需求；二是有些企业难以提供稳定的岗位给教师挂职锻炼，加上对关键技术和关键岗位的保密性，没有让教师直接进入、参与企业的一些核心技术岗位和重要的生产流程，导致教师难以获得专业系统知识和行业前沿技术，出现走过场现象；三是企业的竞争压力较大，很多企业没有时间或不太积极参与学校的人才培养、专业建设、教学改革、课程体系建设、教材建设等工作，因此，校企深度合作任重道远。
三、校企合作中“双师型”教师队伍建设对策
（一）建设“双师型”师资培养基地
深化校企合作，实现校企互通，建立稳定的“双师型”师资培训基地，展现校企共赢局面。一是聘请具有一定影响力或丰富的工作经验、实践技能的专家、管理人员、技术骨干担任学校兼职教师或客座教授，让他们参与专业建设、人才培养方案制定、课程开发、课堂教学、校内外实训、教材编制、科研课题研究中来，把行业的最新动态、新技术、新工艺及岗位对人才的需求带到学校来，整体提升师生的综合素质。二是采取“走出去”政策，鼓励专任教师深入到行业、企业进行学习交流，学习交流的内容包括企业文化、管理模式、工艺流程、岗位技能、用人需求、发展趋势等，同时，大力鼓励教师利用所学专业理论知识，为企业员工、管理人员在职业技能考证、专业理论知识、技能岗位知识、管理等方面进行培训或指导，积极融入企业参与项目开发或为企业生产实际解决问题等，加深教师与企业深度融合。三是与企业共建以科学研究和专业技术开发为主的研发平台，双方共同申报和完成横向课题，并将实质性研究成果应用于企业实践和教学实践过程中，推进学校教学与科研并举，提高教师双师素质。同时，在研发平台上建立校内生产性实训基地，取长补短，相互合作，实训基地主要采用学校提供场地和相关专业技术支持，合作企业提供相应的专业仪器设备和一定量的资金，通过校企合作来实现专业技术的商品化和产业化。研发平台能够有效地提高学校的知名度，增强学生的创新创业能力和就业竞争力，促进学校更快更好地建设“双师型”教师队伍。
（二）搭建“双师型”教师发展平台
本科院校长期发展的根本保证是“双师型”教师队伍的建设，建设“双师型”教师发展平台，融合全校教师的学历经验、职业技能、实践经历和教学科研等信息，为“双师型”教师队伍的发展建设创造便利条件，提供更加有力的支持。加强教师相关专业的职业能力培训，培养教师对本专业授课和教学的正确认识，并能够准确地实施到教学设计和教学评价之中。为提高教师的教学水平、提高教师学历层次积极创造条件，促进教师的教学理论水平和专业技能水平同步提升。把握校企合作的契机，融合将教学、教研与企业生产相结合，逐步由教学型向双师双能型转变。
（三）完善“双师型”教师队伍建设制度
目前，大多数本科院校并没有因双师双能改变教师评聘标准，仍然采用的是普通本科高等院校标准，这显然与“双师型”教师的发展建设不能达到和谐统一。因此，本科高校的“双师型”教师应采用一套区别于普通教师的评聘考核标准。针对当前阶段的“双师型”教师标准界定仍不清晰的现状，设计建立“双师型”教师认定制度，制度可规定相应的鼓励政策和评聘优惠政策，为“双师型”教师发展创造有利环境，鼓励普通教师向“双师型”教师发展。同时使民办本科院校的“双师型”教师的认证具有权威性和统一性，使得“双师型”教师的素质在整体上得到提高。
参考文献：
[1]赵田英.民办应用型本科院校“双师型”师资队伍建设研究：以南宁学院为例[D].南宁：广西大学，2016.
[2]易兰华，等.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究，2007（12）.
[3]李群.德国职业教育师资队伍建设特色及其实[J].现代教育， 2012（23）.
[4]殷志扬，程培堽，林德明.企业参与校企合作的意愿分析——基于计划行为理论的视角[J].教育科学管理.
★基金项目：2016年湖北高校省级教学研究项目，编号：2016440。
关键词 校企合作 双师型 高校
《教育部2018年工作要点》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：全面加强教师队伍建设，建设一支高素质双师型的教师队伍，深化产教融合、校企合作。产教融合、校企合作、“双师型”教师素质提升现已成为高校重点工作内容。如何在校企合作平台下加强“双师型”教师队伍建设，提升教师素质，促进高校人才培养质量，满足企业对用人的需求已经成为亟待解决的问题。
一、“双师型”教师与“校企合作”的概念
（一）“双师型”教师概念
在“双师型”教师的具体标准上，目前尚没有一个权威性的科学解释。使用较为广泛的标准有“双证书”标准、“双职称”标准、“双能力”标准和“双经历”标准。为顺应当前我国经济发展，国家鼓励并推动地方本科高校转型，以服务并带动地方区域经济社会发展、创新驱动发展，以培养具备创新创业能力的应用型人才。在此背景下，“双师型”教师应运而生，这个新的专有名词，可以集合“双证书”“双职称”“双素质”“双经历”等内容，其核心在于教师应当具备“双能力”。概括地说，“双师型”教师应该是指具有专业理论知识和专业实践经验，同时具备教师职业素质和专业素养，能够实施理论教学和实践教学，满足应用型本科院校教学需要的教师。[1]
从双师素质来讲，“双师型”教师是“以教育与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的文化和专业理论水平、熟练的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。”[2]与普通高校教师相比，他们实践经验丰富，专业实践技能较强；与企业的能工巧匠相比，他们专业理论水平较高，实践教学能力较强。[3]
（二）“校企合作”概念
“校企合作”是包含“学校、企业、教育、合作”这几个关键词的大概念。从广义上讲，可以理解为：以高校、企业、研究机构为主体，遵循一定的规则或原则，从而形成某种联盟，通过对知识的消化、再生产传递和转移，最终实现人才培養、技术创新、社会服务等功能。从狭义方面来理解，校企合作可表述为：“一种以培养学生的全面素质，综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。”[4]
校企合作利用院校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥二者在人才培养方面的优势作用，把知识传授与技能培养相结合，培养出适应社会、市场需求的人才。技术型、技能型人才的培养，不仅需要院校，也需要企业的参与，实现院校与企业的合作。
二、校企合作中“双师型”教师队伍建设现状、问题
（一）培训、奖励等机制有待完善
目前，高校的教学和科研业务重，师资紧缺，有些学校对于教师脱产到企业实践锻炼支持力度不够，也没有相应的资金政策支持，许多学校还没有制定完善的“双师型”教师到企业锻炼制度、评价制度和考核机制，加上教师到企业脱产挂职锻炼积极性不高，导致“双师型”教师队伍建设滞后。同时，有些高校教师在取得“双师型”职业资格证书后，学校并没有相应的评聘制度，也没有建立奖励等激励制度，如在课酬标准、工资待遇、职称评审、职务提升等方面未体现出来，有些学校对教师到企业挂职锻炼无相应的补贴，教师报考职业资格考试的费用不予报销，进而影响到教师获取双师资格的积极性。
（二）校企合作深度不够
一是部分高校与企业签订校企合作协议主要以学生生产实习为主，没有充分考虑让教师融入到企业中去，让教师真正参与企业生产实践活动中了解企业生产、经营、管理等信息，进而了解行业市场对人才需求；二是有些企业难以提供稳定的岗位给教师挂职锻炼，加上对关键技术和关键岗位的保密性，没有让教师直接进入、参与企业的一些核心技术岗位和重要的生产流程，导致教师难以获得专业系统知识和行业前沿技术，出现走过场现象；三是企业的竞争压力较大，很多企业没有时间或不太积极参与学校的人才培养、专业建设、教学改革、课程体系建设、教材建设等工作，因此，校企深度合作任重道远。
三、校企合作中“双师型”教师队伍建设对策
（一）建设“双师型”师资培养基地
深化校企合作，实现校企互通，建立稳定的“双师型”师资培训基地，展现校企共赢局面。一是聘请具有一定影响力或丰富的工作经验、实践技能的专家、管理人员、技术骨干担任学校兼职教师或客座教授，让他们参与专业建设、人才培养方案制定、课程开发、课堂教学、校内外实训、教材编制、科研课题研究中来，把行业的最新动态、新技术、新工艺及岗位对人才的需求带到学校来，整体提升师生的综合素质。二是采取“走出去”政策，鼓励专任教师深入到行业、企业进行学习交流，学习交流的内容包括企业文化、管理模式、工艺流程、岗位技能、用人需求、发展趋势等，同时，大力鼓励教师利用所学专业理论知识，为企业员工、管理人员在职业技能考证、专业理论知识、技能岗位知识、管理等方面进行培训或指导，积极融入企业参与项目开发或为企业生产实际解决问题等，加深教师与企业深度融合。三是与企业共建以科学研究和专业技术开发为主的研发平台，双方共同申报和完成横向课题，并将实质性研究成果应用于企业实践和教学实践过程中，推进学校教学与科研并举，提高教师双师素质。同时，在研发平台上建立校内生产性实训基地，取长补短，相互合作，实训基地主要采用学校提供场地和相关专业技术支持，合作企业提供相应的专业仪器设备和一定量的资金，通过校企合作来实现专业技术的商品化和产业化。研发平台能够有效地提高学校的知名度，增强学生的创新创业能力和就业竞争力，促进学校更快更好地建设“双师型”教师队伍。
（二）搭建“双师型”教师发展平台
本科院校长期发展的根本保证是“双师型”教师队伍的建设，建设“双师型”教师发展平台，融合全校教师的学历经验、职业技能、实践经历和教学科研等信息，为“双师型”教师队伍的发展建设创造便利条件，提供更加有力的支持。加强教师相关专业的职业能力培训，培养教师对本专业授课和教学的正确认识，并能够准确地实施到教学设计和教学评价之中。为提高教师的教学水平、提高教师学历层次积极创造条件，促进教师的教学理论水平和专业技能水平同步提升。把握校企合作的契机，融合将教学、教研与企业生产相结合，逐步由教学型向双师双能型转变。
（三）完善“双师型”教师队伍建设制度
目前，大多数本科院校并没有因双师双能改变教师评聘标准，仍然采用的是普通本科高等院校标准，这显然与“双师型”教师的发展建设不能达到和谐统一。因此，本科高校的“双师型”教师应采用一套区别于普通教师的评聘考核标准。针对当前阶段的“双师型”教师标准界定仍不清晰的现状，设计建立“双师型”教师认定制度，制度可规定相应的鼓励政策和评聘优惠政策，为“双师型”教师发展创造有利环境，鼓励普通教师向“双师型”教师发展。同时使民办本科院校的“双师型”教师的认证具有权威性和统一性，使得“双师型”教师的素质在整体上得到提高。
参考文献：
[1]赵田英.民办应用型本科院校“双师型”师资队伍建设研究：以南宁学院为例[D].南宁：广西大学，2016.
[2]易兰华，等.高职“双师型”教师激励机制研究[J].职业教育研究，2007（12）.
[3]李群.德国职业教育师资队伍建设特色及其实[J].现代教育， 2012（23）.
[4]殷志扬，程培堽，林德明.企业参与校企合作的意愿分析——基于计划行为理论的视角[J].教育科学管理.
★基金项目：2016年湖北高校省级教学研究项目，编号：2016440。