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摘要 在合作中学习，在学习中合作，是培养学生英语学习能力的必要手段。让学生带着高昂的热情，积极地、主动地参与到合作学习中来，已经得到了广大教师的重视。
关键词 英语 合作学习 有效策略
形式多样的合作学习常会出现在我们的课堂上。但是对合作学习，我们在实践中，却有不同的声音。有的认为，合作学习让学生受益匪浅；也有的认为合作学习流于形式，实践意义不大。究竟如何运用好合作学习的方式呢?
一、合作教学存在的问题
【案例一】江苏牛津教材4B Unit 4Buying fruit教师设计了一个买水果的游戏。要求学生以小组的形式开展一个买卖水果的活动。以四人小组为活动单位。用已学过的句型进行交流。
【问题分析】活动组织流于形式。这个活动是很多老师都会采用的。在设计的时候，觉得是一个很恰当的语用活动。但是实际操作的时候，学生在活动过程中，有许多困难。首先，没有可以买卖的实物。学生只能空谈买卖。其次，学生因为分工不明确，在活动中担任什么样的角色也不明确。再有，到反馈的时候，也就是大家随意讲讲。没有检测学生是否能完成活动的标准。
【案例二】江苏牛津教材5B Uiclt 9 The English club在A语篇教学的读后环节。教师要求小组合作完成一个Our club的展示活动。要求学生用所学句式，I am…I alrl from…Ispeak…来做介绍。于是学生忙碌起来，开始装扮自己，有的拿出来木屐，有的带上金色短发，有的拿出星条旗……可谓是丰富多彩。
【问题分析】活动效率低下。学生装扮的过程，足足用了5分钟。在活动的过程中，大多数学生始终热衷于怎么按照各个国家的人物特征来包装自己，语言运用则被放到了一边。在整个过程中学生只被要求说I am…I am from…I speak…教师没有将训练重点放在让学生尽量丰富地运用语言上，而把关注点放在了语境的创设上。本末倒置，直接导致了这个活动的低效。
二、合作学习的有效策略
我们开展合作学习的目的是为了培养学生自主、合作、探究的能力，切实提高学生综合语言运用能力。那么，在教学中哪些有效策略可以帮助学生开展好合作学习呢?
1.抓好预习，为合作学习奠定基础。要求学生能积极主动地参与到合作活动中来。首先我们必须让学生具备这样的能力。在已有的经验中，学生与教师是不平衡的。这也就是老师为什么总愿意倾囊相教的原因，觉得传授比学生自己摸索着学习更有效率。要想让学生在课堂上有合作的能力，要求学生对所要掌握的内容有一定的认识。这样的认识，既来源于学生对原有知识与所学的新知识的链接又来源于让学生对今天所学知识能有一个预知的过程。预习是能让学生积极主动地参与到学习中来的一个基础。有所知，有所不知，才能使学习活动体现为一个主动探索的过程。
在牛津小学英语《4B Unit 3 What’s your job》一课的教学中，我们在学习新知的过程中，往往会谈及，你知道哪些职业啊?你家庭成员分别是做什么工作的?如果教师在课前让学生先去调查一下家人的工作，并对不能表达的职业，进行一下适度拓展。那么在小组活动，谈论家庭成员职业的时候，就不会出现，每个孩子的妈妈几乎都是老师，每个孩子的爸爸几乎都是医生的尴尬。
2.讲究组织形式，为合作学习提供保障。开展合作教学。还必须解决一个问题，就是组织好活动。我们常在课堂上看见教师请前面的学生转过身去，跟后面的学生组成四人小组，开展活动。从活动的组织来说，确实比较便利，也不用打乱以往秧田式的座位模式。但是细细推敲这样的组织形式还是存在着不少问题。首先随意性很大，学生之间谁是小组活动的组织者呢?他们在活动中分别承担什么样的任务呢?即便是老师事先安排好，这样随机的四个孩子它符合分组时应该注意的异组同质，同组异质的要求吗?要开展好小组活动，其组织形式还是大有讲究的。
我们在小组活动之前，要根据要求先分好组。注意各层次学生的合理组合。一般是六人小组，或者八人小组。一个班级的组数不易过多。座位采用围坐的方式更利于学生交流。
3.开展活动，为合作学习提供平台。丰富的活动，是学生运用语言的阵地。如何在活动中提高学生的语用能力是我们小组合作学习的一个着眼点。首先，活动要具有可操作性。教师在设计的时候应该以任务为驱动，要求学生通过合作共同完成任务。其次，在活动如何开展上要作具体说明，这样学生在操作过程中才能知道，我们需要做什么，怎么做。再次，要对活动的完成情况进行反馈、评价。需要注意的是这样的评价，不仅只是孤立的对一个个小组，当一个组反馈的时候，其他组也应该参与其中。
在江苏牛津小学英语《5 B Unit 9 The English Club》的教学中，教师给学生布置了以下任务：(1)首先出示一张世界地图，然后分组交流，用英语说说自己知道的国家名称。(2)分发给小组一个信封，其中有些图片，包括各国标志性的建筑、名人、国旗等。要求快速找到他们所属的国度。看哪组首先完成任务。(5)接下来又拿出分解成句子的对话。要求各组在最短的时间内合作贴成一个对话，并用组成的对话进行交流。
在整个过程中，没有一个人是闲着的。这与我们在课堂上点对点的交流、点面之间的交流来说，无疑是一个很大的改进。生生之间，时时处处都在互动。从表面上看，比教师直接呈现对话内容，多费了一些周折。但这样一来，每个学生的积极性都被调动起来了，其主体性自然也就落到了实处。
如何开展合作学习，有许多值得探讨的地方。学生的成长是一个不断积累的过程。用好合作学习，才能让学生能力发展真正落到实处!这样的学习形式，才会更具生命力。
关键词 英语 合作学习 有效策略
形式多样的合作学习常会出现在我们的课堂上。但是对合作学习，我们在实践中，却有不同的声音。有的认为，合作学习让学生受益匪浅；也有的认为合作学习流于形式，实践意义不大。究竟如何运用好合作学习的方式呢?
一、合作教学存在的问题
【案例一】江苏牛津教材4B Unit 4Buying fruit教师设计了一个买水果的游戏。要求学生以小组的形式开展一个买卖水果的活动。以四人小组为活动单位。用已学过的句型进行交流。
【问题分析】活动组织流于形式。这个活动是很多老师都会采用的。在设计的时候，觉得是一个很恰当的语用活动。但是实际操作的时候，学生在活动过程中，有许多困难。首先，没有可以买卖的实物。学生只能空谈买卖。其次，学生因为分工不明确，在活动中担任什么样的角色也不明确。再有，到反馈的时候，也就是大家随意讲讲。没有检测学生是否能完成活动的标准。
【案例二】江苏牛津教材5B Uiclt 9 The English club在A语篇教学的读后环节。教师要求小组合作完成一个Our club的展示活动。要求学生用所学句式，I am…I alrl from…Ispeak…来做介绍。于是学生忙碌起来，开始装扮自己，有的拿出来木屐，有的带上金色短发，有的拿出星条旗……可谓是丰富多彩。
【问题分析】活动效率低下。学生装扮的过程，足足用了5分钟。在活动的过程中，大多数学生始终热衷于怎么按照各个国家的人物特征来包装自己，语言运用则被放到了一边。在整个过程中学生只被要求说I am…I am from…I speak…教师没有将训练重点放在让学生尽量丰富地运用语言上，而把关注点放在了语境的创设上。本末倒置，直接导致了这个活动的低效。
二、合作学习的有效策略
我们开展合作学习的目的是为了培养学生自主、合作、探究的能力，切实提高学生综合语言运用能力。那么，在教学中哪些有效策略可以帮助学生开展好合作学习呢?
1.抓好预习，为合作学习奠定基础。要求学生能积极主动地参与到合作活动中来。首先我们必须让学生具备这样的能力。在已有的经验中，学生与教师是不平衡的。这也就是老师为什么总愿意倾囊相教的原因，觉得传授比学生自己摸索着学习更有效率。要想让学生在课堂上有合作的能力，要求学生对所要掌握的内容有一定的认识。这样的认识，既来源于学生对原有知识与所学的新知识的链接又来源于让学生对今天所学知识能有一个预知的过程。预习是能让学生积极主动地参与到学习中来的一个基础。有所知，有所不知，才能使学习活动体现为一个主动探索的过程。
在牛津小学英语《4B Unit 3 What’s your job》一课的教学中，我们在学习新知的过程中，往往会谈及，你知道哪些职业啊?你家庭成员分别是做什么工作的?如果教师在课前让学生先去调查一下家人的工作，并对不能表达的职业，进行一下适度拓展。那么在小组活动，谈论家庭成员职业的时候，就不会出现，每个孩子的妈妈几乎都是老师，每个孩子的爸爸几乎都是医生的尴尬。
2.讲究组织形式，为合作学习提供保障。开展合作教学。还必须解决一个问题，就是组织好活动。我们常在课堂上看见教师请前面的学生转过身去，跟后面的学生组成四人小组，开展活动。从活动的组织来说，确实比较便利，也不用打乱以往秧田式的座位模式。但是细细推敲这样的组织形式还是存在着不少问题。首先随意性很大，学生之间谁是小组活动的组织者呢?他们在活动中分别承担什么样的任务呢?即便是老师事先安排好，这样随机的四个孩子它符合分组时应该注意的异组同质，同组异质的要求吗?要开展好小组活动，其组织形式还是大有讲究的。
我们在小组活动之前，要根据要求先分好组。注意各层次学生的合理组合。一般是六人小组，或者八人小组。一个班级的组数不易过多。座位采用围坐的方式更利于学生交流。
3.开展活动，为合作学习提供平台。丰富的活动，是学生运用语言的阵地。如何在活动中提高学生的语用能力是我们小组合作学习的一个着眼点。首先，活动要具有可操作性。教师在设计的时候应该以任务为驱动，要求学生通过合作共同完成任务。其次，在活动如何开展上要作具体说明，这样学生在操作过程中才能知道，我们需要做什么，怎么做。再次，要对活动的完成情况进行反馈、评价。需要注意的是这样的评价，不仅只是孤立的对一个个小组，当一个组反馈的时候，其他组也应该参与其中。
在江苏牛津小学英语《5 B Unit 9 The English Club》的教学中，教师给学生布置了以下任务：(1)首先出示一张世界地图，然后分组交流，用英语说说自己知道的国家名称。(2)分发给小组一个信封，其中有些图片，包括各国标志性的建筑、名人、国旗等。要求快速找到他们所属的国度。看哪组首先完成任务。(5)接下来又拿出分解成句子的对话。要求各组在最短的时间内合作贴成一个对话，并用组成的对话进行交流。
在整个过程中，没有一个人是闲着的。这与我们在课堂上点对点的交流、点面之间的交流来说，无疑是一个很大的改进。生生之间，时时处处都在互动。从表面上看，比教师直接呈现对话内容，多费了一些周折。但这样一来，每个学生的积极性都被调动起来了，其主体性自然也就落到了实处。
如何开展合作学习，有许多值得探讨的地方。学生的成长是一个不断积累的过程。用好合作学习，才能让学生能力发展真正落到实处!这样的学习形式，才会更具生命力。