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情感、态度与价值观的培养是我国新一轮基础教育课程改革中课程目标的重要组成部分。思想政治课作为一门智育与德育内在统一的课程，不仅要给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是要铸造学生的灵魂，培养学生高尚的思想道德品质。因此，思想政治课教学要按照新课程标准的要求，把知识、能力与情感、态度、价值观三维目标进行整合，使教学过程既是学生知识与技能的增长过程，也是学生健全人格和良好品德的发展过程。
一、 应试教育下思想政治课在德育教育中存在的问题
培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课的最终目标和归宿。但在应试教育下，它的德育功能却被弱化，主要存在以下问题：
1. 在教学实践中主要以“应试”为目的。虽然旧的《课程标准》也明确规定有知识、能力、觉悟三方面的要求，本应通过知识学习和能力培养提高学生的思想道德素质。但实际上，不管是教师还是学生，都把考试特别是高考作为教学和学习的唯一目的。在严峻的考试压力下，教师和学生谁还有精力关注 “觉悟”和道德问题？
2. 在教学内容上忽视学生实际，注重从“大”处着眼。纯理论化的教学使学生不能亲身感知和践行学习内容，限制了学生情感和行为的发展，无法实现知、情、意、行的统一。有些教学内容晦涩难懂，老师自己也还是一知半解，学生更是一头雾水。 “以其昏昏”，何以能“使人昭昭”？
3. 在教学方法上“灌输”多于“启发”。传统的政治课教学以教师和书本为中心，忽视乃至否认学生的主体地位，无视学生的感受。由于许多教学内容难度太大，加上课时限制，有些执教者索性照本宣科；学生则迫于学业压力，也不奢求“启发”式教学，不管什么方法，能通过考试就是最好的方法。所以，政治课教学就是教师满
堂讲，学生满堂抄。在这种情形下，谈何思想性？
二、 按照新课程理念，增强政治课德育效果
近几年，由于各种因素的影响，学生中出现了享乐主义、个人主义、拜金主义等“人的异化”现象，必须通过教育的改造与社会的合作使学生成为真正意义上的“非异化的人”。21世纪的教育，不仅要使学生有知识，会做事，更重要的是要先学会做人。新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。因此，我們在政治课教学过程中应注意充分发挥它的德育功能，帮助学生建立起正确的价值观、是非观。
学生思想道德素质的形成是受认知系统（智力因素系统）和动力系统（非智力因素系统）影响的。其中，非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、气质等。燕国材教授认为：“在其他条件相等的情况下，A=f(I·N)，在这里，A代表成功，I代表智力因素，N代表非智力因素。”
显然，非智力因素作为学生学习的动力系统，在很大程度上影响着教育的效果，没有动力系统，学习活动就不能持续，思想道德素质就难以形成。我在教学中努力同时激发学生动力系统和认知系统，具体做法是：
1. 实施情感教育，用情感感染学生。凯洛夫说过：“感情有极大的鼓舞力量。因此它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的感情，他就不会有强烈的志向，也就不能把这个志向体现于事业上。”政治课教学只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，才能转变为学生的信念，才谈得上道德教育。
我在讲述高二《文化生活》“弘扬中华民族精神”这一知识点时，恰逢长征胜利70周年，我这样设计：播放《我的长征》录像片断：画面出现炮声隆隆、火光冲天、残垣断壁、鲜血、眼泪……学生无不为惊心动魄的历史画面所震撼，无不被英勇不屈的长征精神所折服。教师插入画外音：“七十年前的今天，八万红军离开中央根据地，从南中国的崇山峻岭中开始了漫漫长征。在长征途中，有多少仁人志士为了革命的胜利而献出了自己的宝贵生命，为了能够让中国人民站起来，能够当家作主，他们穿越厚厚的雪山，翻过陡峭的丛林，在长征途中忍受饥饿，忍受着人类难以承受的痛苦。我们不能忘记前辈们用鲜血换来今天的生活，更不能忘记他们所给予我们的珍贵的一切。我们要从红军长征的精神中汲取勇气、力量和智慧，继承先烈们的遗志，把我们祖国建设成现代化强国，让我们的人民自由幸福！”这样设计充分利用了当时的重大时事政治作为教学切入口，促使学生融入了特定的教学氛围中，带着自己的内心感受和情感去感知教材，去体察、想象、思考和升华，从而渲染了爱国氛围，激发了爱国热情，更加有力、有效地对学生进行了一次爱国主义教育。
2. 开发教学内容中蕴藏的德育功能，把抵御歪风邪气的武器交给学生。在一个复杂的社会环境下，学生正确人生观的形成需要逐步提高三种能力：一是提高识别能力，就是在鱼龙混杂、泥沙俱下的情况下，能区别真伪、明辨是非；二是提高免疫力，就是在错误思想和思潮袭击时，能站稳立场不受影响；三是提高抵制力，就是要做到坚持原则，主动出击，扶正祛邪。这需要教育工作者要交给学生识别和抵制假、恶、丑的思想武器——正确的立场、观点和方法。
在学习高一《经济生活》(人教版思想政治必修①)“诚实守信是现代市场经济正常运行必不可少的条件”这一知识点时，我把近年“有毒大米”事件、“大头娃娃”奶粉事件、 “齐二药亮菌甲素假药”事件等触目惊心的事实，通过多媒体画面向学生展示。多媒体教学手段的特点是声、光、色俱全，立体感强，符合学生的认识规律，使学生有身临其境之感觉，起到事半功倍的教育作用。学生纷纷声讨假冒伪劣产品所造成的严重后果，进而认识诚信的重要作用：只有在全社会形成诚信为本、操守为重的良好风尚，才能保证市场经济的健康发展。如果人与人之间一点诚信都没有，社会环境必然不能安宁，人们就不能和谐相处。所以我们做人要从思想上树立诚信意识，在行动上实践诚信原则，表里如一，恪守信义。
3. 联系学生关心的社会热点问题，发挥德育的主渠道作用。毫无疑问，政治教师在课堂上应理直气壮地贯彻社会主义、共产主义道德规范。但“理直气壮”必须和“实事求是”结合，才能被学生接受。因此，在教学过程中，要联系学生关心的社会热点问题，引导他们以已掌握的科学知识为基础，分析有关的社会政治、经济现象，贯穿德育功能，帮助他们提高觉悟，树立社会责任感。
如在高二《生活与哲学》（人教版思想政治必修④）“世界的物质性”的教学中，我引导学生从自然界的物质性、人类社会的物质性递进论证，使学生得出，世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。然后，我进一步延伸：既然世界的本质是物质的，那么根本就不存在鬼神这类东西。一些迷信游戏中所谓的“笔仙”也是根本不存在的，我们应当坚持无神论，防止迷信泛滥和恶俗盛行。这样，在知识教学中渗透思想教育，不仅可以提高学生兴趣，还可以发挥理论直面现实的威力，从而起到一箭多雕的效果。
4. 拓展教育时空，开辟多种教育渠道。思想政治课新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，重视让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。教师可以根据教学内容的需要，安排课外活动，使学生在活动中提高对思想政治课的学习兴趣，并从中开阔视野，得到人生意义的启迪。
三、 增强政治课德育效果须遵循的原则
1. 知识性与思想性相结合原则。高中思想政治课知识是载体，思想性寓于知识性之中。无论是揭示知识本身所包含的德育内容，还是联系实际，运用所学的基本观点分析说明社会生活中重大问题、热点问题，首先都需要帮助学生学好马克思主义的基本知识、基本理论，进而体会其立场、观点、方法，这样才能发挥思想政治课作为一门德育学科的德育功能。切忌脱离知识本身去泛泛而谈，空洞说教。
2. 理论联系实际的原则。我们要坚持正面教育的原则，但不要把学校教育工作看做是只有阳光没有风雨的人工温室。要客观地介绍社会，实事求是地把社会的真实面目介绍给学生，让他们在比较中提高判断是非的能力，使他们在实践中形成科学的人生观和正确的价值观。学校德育中困扰我们的“5＜2”现象，一方面，说明发挥政治课教学的德育功能的地位远远比我们现在认识到的更重要；另一方面也说明教育工作一旦脱离实际是多么的孱弱和无能。
3. 学生“主体性”原则。学生是学习的主体，也是德育的主体。要爱护和信任学生，启发学生积极思考，勇于提出问题，表达自己的见解；指导学生开展研究、讨论、辩论，调动学生的主人翁责任感和积极性，使他们认同和接受马克思主义的基本立场、观点、方法，收到良好的教育实效。切忌把政治课搞成老师讲、学生听，老师灌输、学生接受的被动局面，这样的政治课是不会有什么德育实效的。
一、 应试教育下思想政治课在德育教育中存在的问题
培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课的最终目标和归宿。但在应试教育下，它的德育功能却被弱化，主要存在以下问题：
1. 在教学实践中主要以“应试”为目的。虽然旧的《课程标准》也明确规定有知识、能力、觉悟三方面的要求，本应通过知识学习和能力培养提高学生的思想道德素质。但实际上，不管是教师还是学生，都把考试特别是高考作为教学和学习的唯一目的。在严峻的考试压力下，教师和学生谁还有精力关注 “觉悟”和道德问题？
2. 在教学内容上忽视学生实际，注重从“大”处着眼。纯理论化的教学使学生不能亲身感知和践行学习内容，限制了学生情感和行为的发展，无法实现知、情、意、行的统一。有些教学内容晦涩难懂，老师自己也还是一知半解，学生更是一头雾水。 “以其昏昏”，何以能“使人昭昭”？
3. 在教学方法上“灌输”多于“启发”。传统的政治课教学以教师和书本为中心，忽视乃至否认学生的主体地位，无视学生的感受。由于许多教学内容难度太大，加上课时限制，有些执教者索性照本宣科；学生则迫于学业压力，也不奢求“启发”式教学，不管什么方法，能通过考试就是最好的方法。所以，政治课教学就是教师满
堂讲，学生满堂抄。在这种情形下，谈何思想性？
二、 按照新课程理念，增强政治课德育效果
近几年，由于各种因素的影响，学生中出现了享乐主义、个人主义、拜金主义等“人的异化”现象，必须通过教育的改造与社会的合作使学生成为真正意义上的“非异化的人”。21世纪的教育，不仅要使学生有知识，会做事，更重要的是要先学会做人。新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。因此，我們在政治课教学过程中应注意充分发挥它的德育功能，帮助学生建立起正确的价值观、是非观。
学生思想道德素质的形成是受认知系统（智力因素系统）和动力系统（非智力因素系统）影响的。其中，非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、气质等。燕国材教授认为：“在其他条件相等的情况下，A=f(I·N)，在这里，A代表成功，I代表智力因素，N代表非智力因素。”
显然，非智力因素作为学生学习的动力系统，在很大程度上影响着教育的效果，没有动力系统，学习活动就不能持续，思想道德素质就难以形成。我在教学中努力同时激发学生动力系统和认知系统，具体做法是：
1. 实施情感教育，用情感感染学生。凯洛夫说过：“感情有极大的鼓舞力量。因此它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的感情，他就不会有强烈的志向，也就不能把这个志向体现于事业上。”政治课教学只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，才能转变为学生的信念，才谈得上道德教育。
我在讲述高二《文化生活》“弘扬中华民族精神”这一知识点时，恰逢长征胜利70周年，我这样设计：播放《我的长征》录像片断：画面出现炮声隆隆、火光冲天、残垣断壁、鲜血、眼泪……学生无不为惊心动魄的历史画面所震撼，无不被英勇不屈的长征精神所折服。教师插入画外音：“七十年前的今天，八万红军离开中央根据地，从南中国的崇山峻岭中开始了漫漫长征。在长征途中，有多少仁人志士为了革命的胜利而献出了自己的宝贵生命，为了能够让中国人民站起来，能够当家作主，他们穿越厚厚的雪山，翻过陡峭的丛林，在长征途中忍受饥饿，忍受着人类难以承受的痛苦。我们不能忘记前辈们用鲜血换来今天的生活，更不能忘记他们所给予我们的珍贵的一切。我们要从红军长征的精神中汲取勇气、力量和智慧，继承先烈们的遗志，把我们祖国建设成现代化强国，让我们的人民自由幸福！”这样设计充分利用了当时的重大时事政治作为教学切入口，促使学生融入了特定的教学氛围中，带着自己的内心感受和情感去感知教材，去体察、想象、思考和升华，从而渲染了爱国氛围，激发了爱国热情，更加有力、有效地对学生进行了一次爱国主义教育。
2. 开发教学内容中蕴藏的德育功能，把抵御歪风邪气的武器交给学生。在一个复杂的社会环境下，学生正确人生观的形成需要逐步提高三种能力：一是提高识别能力，就是在鱼龙混杂、泥沙俱下的情况下，能区别真伪、明辨是非；二是提高免疫力，就是在错误思想和思潮袭击时，能站稳立场不受影响；三是提高抵制力，就是要做到坚持原则，主动出击，扶正祛邪。这需要教育工作者要交给学生识别和抵制假、恶、丑的思想武器——正确的立场、观点和方法。
在学习高一《经济生活》(人教版思想政治必修①)“诚实守信是现代市场经济正常运行必不可少的条件”这一知识点时，我把近年“有毒大米”事件、“大头娃娃”奶粉事件、 “齐二药亮菌甲素假药”事件等触目惊心的事实，通过多媒体画面向学生展示。多媒体教学手段的特点是声、光、色俱全，立体感强，符合学生的认识规律，使学生有身临其境之感觉，起到事半功倍的教育作用。学生纷纷声讨假冒伪劣产品所造成的严重后果，进而认识诚信的重要作用：只有在全社会形成诚信为本、操守为重的良好风尚，才能保证市场经济的健康发展。如果人与人之间一点诚信都没有，社会环境必然不能安宁，人们就不能和谐相处。所以我们做人要从思想上树立诚信意识，在行动上实践诚信原则，表里如一，恪守信义。
3. 联系学生关心的社会热点问题，发挥德育的主渠道作用。毫无疑问，政治教师在课堂上应理直气壮地贯彻社会主义、共产主义道德规范。但“理直气壮”必须和“实事求是”结合，才能被学生接受。因此，在教学过程中，要联系学生关心的社会热点问题，引导他们以已掌握的科学知识为基础，分析有关的社会政治、经济现象，贯穿德育功能，帮助他们提高觉悟，树立社会责任感。
如在高二《生活与哲学》（人教版思想政治必修④）“世界的物质性”的教学中，我引导学生从自然界的物质性、人类社会的物质性递进论证，使学生得出，世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。然后，我进一步延伸：既然世界的本质是物质的，那么根本就不存在鬼神这类东西。一些迷信游戏中所谓的“笔仙”也是根本不存在的，我们应当坚持无神论，防止迷信泛滥和恶俗盛行。这样，在知识教学中渗透思想教育，不仅可以提高学生兴趣，还可以发挥理论直面现实的威力，从而起到一箭多雕的效果。
4. 拓展教育时空，开辟多种教育渠道。思想政治课新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，重视让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。教师可以根据教学内容的需要，安排课外活动，使学生在活动中提高对思想政治课的学习兴趣，并从中开阔视野，得到人生意义的启迪。
三、 增强政治课德育效果须遵循的原则
1. 知识性与思想性相结合原则。高中思想政治课知识是载体，思想性寓于知识性之中。无论是揭示知识本身所包含的德育内容，还是联系实际，运用所学的基本观点分析说明社会生活中重大问题、热点问题，首先都需要帮助学生学好马克思主义的基本知识、基本理论，进而体会其立场、观点、方法，这样才能发挥思想政治课作为一门德育学科的德育功能。切忌脱离知识本身去泛泛而谈，空洞说教。
2. 理论联系实际的原则。我们要坚持正面教育的原则，但不要把学校教育工作看做是只有阳光没有风雨的人工温室。要客观地介绍社会，实事求是地把社会的真实面目介绍给学生，让他们在比较中提高判断是非的能力，使他们在实践中形成科学的人生观和正确的价值观。学校德育中困扰我们的“5＜2”现象，一方面，说明发挥政治课教学的德育功能的地位远远比我们现在认识到的更重要；另一方面也说明教育工作一旦脱离实际是多么的孱弱和无能。
3. 学生“主体性”原则。学生是学习的主体，也是德育的主体。要爱护和信任学生，启发学生积极思考，勇于提出问题，表达自己的见解；指导学生开展研究、讨论、辩论，调动学生的主人翁责任感和积极性，使他们认同和接受马克思主义的基本立场、观点、方法，收到良好的教育实效。切忌把政治课搞成老师讲、学生听，老师灌输、学生接受的被动局面，这样的政治课是不会有什么德育实效的。