阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础” 。在读写的关系上，他强调了读的重要性。其中课外阅读是语文教学活动中必不可少的重要形式，它对于提升学生语文素养，发展学生文学水平，提高学生的学习能力具有极为重要的意义。
　　作为语文教师，我们发现总有一些学生的作文有太多错别字、病句、前后文不连贯等。虽然我们作文课讲得花样百出，费尽心思，在学生作文的修改上也下了很多功夫，但是大量的事实表明，在缺少阅读的前提下，我们所做的一切就像把种子播进了沙漠，没什么意义，语文书教不出学生的语文水平，作文课更没办法提高学生的作文水平。同时也有些学生的作文本上从不出现病句，因为他们在阅读中已经无形地掌握了写作的方法，建立起了良好的语感，拓宽了词汇储备范围。词汇丰富，语感好，运用得当，写出的文章自然而然值得推敲，耐人寻味。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”然而通过课外阅读提高写作能力，也不是一件简单的事情，关键是作为教师是否重视培养学生的阅读能力，如何正确地引导学生进行课外阅读。
　　苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在他的眼里，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。” “凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读，这样就形成一种恶性循环。”那么如何培养学生的阅读能力呢？现谈谈我的几点做法：
　　一、巧用悬念，激发兴趣
　　充分利用悬念，能够激起学生浓厚的兴趣。记得我在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，是这样介绍的：有个男孩，很小的时候就梦想着外出探险，但却遭到了父母的坚决反对，虽然如此，他一刻都没打算放弃。终于在他18岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友的船。不幸的是刚一出海，他就遇上了大风浪，巨大的海浪颠簸使他感到“难过得要命，心里又怕得要死”。这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求，一起涌上心头！尽管如此，他没有退却，他选择了勇敢和坚强！他被海浪带到一个荒无人烟的荒岛上，从此开始了真正意义上的探险。那么他独自一个人在这个荒无人烟的荒岛上是如何度过长达28年颠沛流离的生活的呢？在这28年中又会发生怎样的故事呢？他是如何征服那样恶劣的自然环境的呢？学生被一个个疑问带入到一探究竟的浓厚兴趣中，纷纷争相传阅，在享受故事情节所带来的奇妙境界中，喜欢上鲁滨逊这个人物形象，感受到课外读物的乐趣。
　　二、诱发兴趣，引导阅读
　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让学生产生阅读的欲望。在这里介绍一个简单的方法：课前预习时收集信息资料，激发课外阅读欲望。我在教学每篇课文前，预习时都让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料。例如在教学《火烧赤壁》时，指导读《三国演義》，教学《海伦·凯勒》，引导学生课外阅读《假如给我三天光明》《走出黑暗》等作品。
　　三、推荐读物，让学生与好书同行
　　学生在阅读中，常常不知如何取舍，面对身边各种各样的书，不知读哪一本好，也不知如何去读，甚至出现讨厌读书、喜欢上读不健康的书。遇到这样的问题，教师应该加以重视，而不是随之任之。教师不妨精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《绿野仙踪》《365夜故事》《草房子》，以及安徒生、格林童话等。这些经典儿童文学书籍既能纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，又能促进他们健康地成长，让这些优美的文学作品激发他们一生的文化向往，使他们好读书，读好书。
　　四、创造课外阅读的条件，使学生在“乐读”中阅读
　　在这里值得一提的是，教师要为学生创造课外阅读的条件。比如：组织课外书“漂流瓶活动”，这样做可以弥补学生书源的不足。我们学校的“读书漂流瓶”活动，就是每人买一本不同内容的书，存放在班级图书角里，由学生轮流当图书管理员，全班同学随时都可以借阅。一学期以后，同学们都看了很多自己喜欢的书，看完以后，班与班再交换看，一个学期结束，学生可以看很多自己喜欢的书。再比如：开展各类活动促进阅读。如组织朗诵会、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。让他们有更多的时间去阅读，积累更多的知识。
　　实践证明，课外阅读是课内阅读的延伸，大量的课外阅读提高了学生的文字运用能力，使学生通过阅读产生情感的共鸣。也只有让学生产生阅读的欲望，才能激发学生主动学习，在阅读、理解的过程中，逐渐培养学生的学习能力。有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，从而提高了语文素养。
　　【作者单位：沭阳县潼阳中心小学 江苏】