论文部分内容阅读
摘 要：演示实验在中学物理教学中有着重要地位，对课堂教学起着十分重要的作用。如何搞好演示实验教学，打造高效课堂？本文结合教学实践，提出一些粗浅看法。
关键词：实验教学；演示实验；高效
近年来，演示实验在教材中所占比例有了很大提高，受到越来越多地重视。可见，它在中学物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用。是提升课堂教学效率的一个重要环节，是培养学生科学素养和提高能力的关键。如何更好地进行演示实验教学，打造高效课堂是每一位教师值得思考的问题。下面，本人根据多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、 在演示实验中注重学生的参与
传统的演示实验主要强调教师的主导作用。教师是实验的操作者，学生只是观众。那么，势必在学生心中对老师操作下产生的实验现象，持怀疑态度：果真如此？会产生亲自尝试的欲望。
教师演示时让个别学生参与其中，不仅消除学生心中疑虑，还会增加实验的发散成分，使实验现象有可能呈现多种结果。启迪学生发散思维，探究成因，寻找真相。例如，在理想变压器副线圈接一盏灯，演示当原线圈接入电路时，观察灯泡的发光情况。让两位同学参与演示，结果灯泡的发光呈现两种情况：亮和不亮。教师让学生查找原因，结果发现变压器原线圈接入交流电路的灯亮，接入直流电路的灯不亮。通过演示结果使学生更加明确：变压器只对交变电流有作用。如果让老师做，按部就班。效果远不及学生做的好。
学生参与演示，打破了以往以教师为主导的传统演示模式。使学生对自己同学的演示表现得更有兴趣，关注力更强，课堂气氛更活跃。
二、 演示中更注重实验探究
“每个人都想成为一个探究者”。教材中有些实验只是对某些规律或定律的正确性进行简单验证。对它的来龙去脉不作深层探究，不利于培养学生主动探究知识的能力，对学生学习物理的科学方法得不到锻炼。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”
因此，在演示中加强实验的探究性，重现实验原始设计理念。让学生思考：“为什么这样做？”、“换种方法行不行”？启迪学生积极思维。例如，将牛顿第二定律设计成探究性实验：1. 探究（1）加速度与力、质量都有关系，怎样进行实验研究？（2）在研究加速度和力的关系时，如何提供和测量力、测量加速度？2. 探讨：组织学生讨论解决方案。根据实验原理对实验所需器材、操作步骤、实验数据的处理等进行分組讨论，得出最佳方案。3. 实验：组织学生进行分组实验。4. 总结：最后引导学生归纳、总结出牛顿第二定律。
通过实验探究，学生对探究过程有一种全新体会，并在探究过程中对规律的使用条件、范围、注意事项等掌握得一清二楚，使学生有一种成就感。而且通过探究获得的知识掌握得更扎实，更牢固。同时，学生也受到科学方法的熏陶。
三、 演示实验与学生实验相结合
在课堂教学中，大部分演示实验是通过教师个人操作演示，把产生的物理现象或结果展示给学生。引导学生观察、思考。但是，感观上的效果很难引起学生共鸣，调动思维的积极性。“百看不如一做”。将某些课堂演示与学生实验相结合，增加实验有效性：提高实验操作技能、提升实验兴趣，为今后学习物理打下基础。
教师可以先演示实验如何做，再让学生亲自动手操作，观察实验现象，使得演示实验与学生实验相结合。例如，在《传感器》一节的教学中，将“探究热敏电阻和光敏电阻的特性”改为学生随堂实验，做法如下：将学生两人为一组，每组一套实验器材，教师先示范一下，学生再根据要求亲自动手做，最后根据实验现象，由学生归纳总结出光敏电阻和热敏电阻随光和温度变化的规律。这样一来，学生通过自己实验得出的规律，印象深刻，记忆尤为牢固。
在学生动手做操作的过程中，离不开教师及时启发、指导、与学生进行问题讨论，使实验在讨论—实验—讨论—实验的过程中有序进行，节约课堂时间，提高课堂效率。
四、 多媒体—演示实验教学的补充
在实验教学中，有些物理现象或物理过程，用常规方法演示，效果不太明显，有的甚至无法演示。学生对此现象又缺乏感性认识，理解困难。这时，多媒体可以恰当补充课堂演示的短板，充分发挥它在教学方面的优越性：明显直观、形象逼真。增强学生的感性认识，对呈现的现象一目了然，加强理解。
例如，在课堂演示感应电流的产生时，让学生观察灵敏电流计指针的变化，确定电流的产生和方向。后排学生看不清，学习积极性受挫，效果不太好。采用投影仪放大，所有学生都能清晰地观察到指针的变化，兴趣大增，注意力集中。还有同学在学习摩擦力时，对相互作用的两物体间的相対运动，感到很抽象，难以理解，又缺乏想象力，则可用计算机把两物体间的相対运动，以动态的形式模拟出来，生动形象，容易理解。
利用多媒体进行物理实验教学，虽然可以实现实际实验难以达到的效果，提高了实验水平，补充了课堂演示的缺陷。但是，我们不能滥用多媒体，替代许多课堂实际能够完成的实验。根据课堂实际需求，要合理、恰当地利用，以达到优化教学结构，提升课堂教学效率，进而为教学有效服务的目的。
总之，课堂教学是否有成效，关键在于演示实验。成功的演示实验，使学生在获得知识的同时，也获得了学习的乐趣，提升了能力，在热烈的气氛中进行，从而获得很好的教学效果。
参考文献：
[1]郑淳，郭定和.高中物理实验课的有效教学策略探讨[J].中学物理教学参考，2009，（9）.
[2]闫金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].高等教育出版社，2009.
作者简介：
杨生芳，甘肃省临夏市，甘肃省临夏县田家炳中学。
关键词：实验教学；演示实验；高效
近年来，演示实验在教材中所占比例有了很大提高，受到越来越多地重视。可见，它在中学物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用。是提升课堂教学效率的一个重要环节，是培养学生科学素养和提高能力的关键。如何更好地进行演示实验教学，打造高效课堂是每一位教师值得思考的问题。下面，本人根据多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、 在演示实验中注重学生的参与
传统的演示实验主要强调教师的主导作用。教师是实验的操作者，学生只是观众。那么，势必在学生心中对老师操作下产生的实验现象，持怀疑态度：果真如此？会产生亲自尝试的欲望。
教师演示时让个别学生参与其中，不仅消除学生心中疑虑，还会增加实验的发散成分，使实验现象有可能呈现多种结果。启迪学生发散思维，探究成因，寻找真相。例如，在理想变压器副线圈接一盏灯，演示当原线圈接入电路时，观察灯泡的发光情况。让两位同学参与演示，结果灯泡的发光呈现两种情况：亮和不亮。教师让学生查找原因，结果发现变压器原线圈接入交流电路的灯亮，接入直流电路的灯不亮。通过演示结果使学生更加明确：变压器只对交变电流有作用。如果让老师做，按部就班。效果远不及学生做的好。
学生参与演示，打破了以往以教师为主导的传统演示模式。使学生对自己同学的演示表现得更有兴趣，关注力更强，课堂气氛更活跃。
二、 演示中更注重实验探究
“每个人都想成为一个探究者”。教材中有些实验只是对某些规律或定律的正确性进行简单验证。对它的来龙去脉不作深层探究，不利于培养学生主动探究知识的能力，对学生学习物理的科学方法得不到锻炼。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”
因此，在演示中加强实验的探究性，重现实验原始设计理念。让学生思考：“为什么这样做？”、“换种方法行不行”？启迪学生积极思维。例如，将牛顿第二定律设计成探究性实验：1. 探究（1）加速度与力、质量都有关系，怎样进行实验研究？（2）在研究加速度和力的关系时，如何提供和测量力、测量加速度？2. 探讨：组织学生讨论解决方案。根据实验原理对实验所需器材、操作步骤、实验数据的处理等进行分組讨论，得出最佳方案。3. 实验：组织学生进行分组实验。4. 总结：最后引导学生归纳、总结出牛顿第二定律。
通过实验探究，学生对探究过程有一种全新体会，并在探究过程中对规律的使用条件、范围、注意事项等掌握得一清二楚，使学生有一种成就感。而且通过探究获得的知识掌握得更扎实，更牢固。同时，学生也受到科学方法的熏陶。
三、 演示实验与学生实验相结合
在课堂教学中，大部分演示实验是通过教师个人操作演示，把产生的物理现象或结果展示给学生。引导学生观察、思考。但是，感观上的效果很难引起学生共鸣，调动思维的积极性。“百看不如一做”。将某些课堂演示与学生实验相结合，增加实验有效性：提高实验操作技能、提升实验兴趣，为今后学习物理打下基础。
教师可以先演示实验如何做，再让学生亲自动手操作，观察实验现象，使得演示实验与学生实验相结合。例如，在《传感器》一节的教学中，将“探究热敏电阻和光敏电阻的特性”改为学生随堂实验，做法如下：将学生两人为一组，每组一套实验器材，教师先示范一下，学生再根据要求亲自动手做，最后根据实验现象，由学生归纳总结出光敏电阻和热敏电阻随光和温度变化的规律。这样一来，学生通过自己实验得出的规律，印象深刻，记忆尤为牢固。
在学生动手做操作的过程中，离不开教师及时启发、指导、与学生进行问题讨论，使实验在讨论—实验—讨论—实验的过程中有序进行，节约课堂时间，提高课堂效率。
四、 多媒体—演示实验教学的补充
在实验教学中，有些物理现象或物理过程，用常规方法演示，效果不太明显，有的甚至无法演示。学生对此现象又缺乏感性认识，理解困难。这时，多媒体可以恰当补充课堂演示的短板，充分发挥它在教学方面的优越性：明显直观、形象逼真。增强学生的感性认识，对呈现的现象一目了然，加强理解。
例如，在课堂演示感应电流的产生时，让学生观察灵敏电流计指针的变化，确定电流的产生和方向。后排学生看不清，学习积极性受挫，效果不太好。采用投影仪放大，所有学生都能清晰地观察到指针的变化，兴趣大增，注意力集中。还有同学在学习摩擦力时，对相互作用的两物体间的相対运动，感到很抽象，难以理解，又缺乏想象力，则可用计算机把两物体间的相対运动，以动态的形式模拟出来，生动形象，容易理解。
利用多媒体进行物理实验教学，虽然可以实现实际实验难以达到的效果，提高了实验水平，补充了课堂演示的缺陷。但是，我们不能滥用多媒体，替代许多课堂实际能够完成的实验。根据课堂实际需求，要合理、恰当地利用，以达到优化教学结构，提升课堂教学效率，进而为教学有效服务的目的。
总之，课堂教学是否有成效，关键在于演示实验。成功的演示实验，使学生在获得知识的同时，也获得了学习的乐趣，提升了能力，在热烈的气氛中进行，从而获得很好的教学效果。
参考文献：
[1]郑淳，郭定和.高中物理实验课的有效教学策略探讨[J].中学物理教学参考，2009，（9）.
[2]闫金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].高等教育出版社，2009.
作者简介：
杨生芳，甘肃省临夏市，甘肃省临夏县田家炳中学。