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在高三的历史教学过程中我们有太多的 “困惑”，如“我反复讲了好几遍学生为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”、“学生们已经掌握了丰富的历史知识，但在考试中总是感到无从下手，成绩不理想”等等。我们该怎么办呢？下面我结合多年来高三历史复习备考的经验谈一下自己的体会，希望对广大同仁的高考备考有所帮助。
一、高三历史课堂教学中存在的问题
高三许多教师在复习课教学中或多或少存在以下问题。①教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力。教师在教学中容易人为地割裂知识传授和能力培养的联系，只有知识传授，而无能力培养；②教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂；③教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求；④有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。
二、采取的措施
高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。我认为高三历史教学中要做到以下几点：
1．强化历史知识点的记忆
近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的，而是建立在基础知识之上的。
如何加强基础知识的把握？我在教学中往往是：将教学内容按历史知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进、层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，从而强化知识点的记忆。但“讲”与“练” 并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系。两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物。”强调学生看书时要注意历史知识的相互联系，包括前后联系、纵横联系、因果联系、中外联系、古今联系等。尤其要注意历史知识与当今现实问题的联系，如：古代的环境保护意识与当代的可持续发展战略的联系；古代的土地制度和农业政策与当今我国的“三农”问题联系；近代的战争与当今的和平发展问题的联系；近代民主法制建设与当前社会主义政治文明建设的联系等等内容。在联系中进行比较分析，找出其异同及发展轨迹。看书的过程，是对知识的感知、理解、记忆和巩固过程，也是对知识的归纳整理和对比分析，初步形成学科能力的过程。巩固、加深理解，先将书读“厚”，即要注重知识间的区别和联系，寻找贯穿知识点的主线，再通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，形成对知识的整体把握，将书读“薄”。
2．注重对历史规律性知识的归纳
历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。如在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）；原因=主观（内因）+客观（外因）；原因深度：原因→直接→主要→根本；矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……目的、动机：→直接→主要→根本；又如：历史内容=经济+政治+文化+……类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，从而提高学生的理论水平，在考试中就懂得触类旁通。
3．适度训练，提高解题能力
近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。因此，为了培养好学生解题能力，尤其是解答材料题的能力，我认为最好的方法是，把最近几年的各地历史高考试题，让学生做一次，从中领悟到解答材料题的方法与技巧，而各地的历史高考试题，其出题、设问的规范，是其他试题无法相比的。但对于其他试题，可以做一部分，却一定要避免滥做题目，毕竟高考试题不可能是旧题目，我们要的只是做题目的方法和历史的基础知识。
我在复习《罗斯福新政》时，首先展现这一则材料——我们的首要任务是给人民工作。……要把救济工作统一掌管起来以避免目前的分散、浪费不均的现象。要把一切形式的交通运输和其他明确属于公用事业的设施置于国家计划和监督之下…… 我会要求国会准许我使用应付危机的唯一剩余的手段——向非常状况开战的广泛行政权力，就像在实际遭受外部敌人入侵时所应授予我的大权。
呈现上述材料后，我设计的第一个问题是“材料反映出罗斯福主张实行怎样的经济政策”？不少老师通常都是这么做的。但我还继续在这段材料上做文章，在向学生总体地介绍了20世纪30年代欧美特别是苏联和法西斯德国的政治经济状况后，我又问：为什么在具有自由放任经济政策传统的美国，人们会同意罗斯福的国家干预政策呢？难道人们不担心政府成为思想的控制者吗？要求学生再次对材料细细品味，“发现”演说词中的丰富意蕴。有此引导，学生对材料的理解就不再停留在国家干预经济这样的表层上了。随着教学的推进，我再次提醒学生：罗斯福主张的政府干预，剑指何方？在这场危机中政府的首要任务是什么？通过共同研讨，学生不仅知道了“给人民工作”是首要任务，了解了经济危机会引发政治问题，也理解了罗斯福新政得以成功的一些关键要素：抓住主要矛盾；把改善民生作为政府工作的重中之重等。由此，学生对罗斯福新政为什么能成功、对现代政府的职责有了新理解。通过这几次解读，使学生懂得“咀嚼”经典材料还要学会变换视角并用敏锐的眼光去解读材料背后的“历史智慧”。因此精选例题，引导学生学会举一反三地解题，学会一题多解。逐步地培养起学生获取和解读信息并运用相关信息解决问题的能力。
“教无定法。”以上是笔者教学教研的一点心得，希望能对各位历史同仁的教学有所帮助。
参考文献：
1．我市高三历史复习中存在的主要问题（下） 嘉兴教育学院 戴加平
2．精讲精练 讲练结合——高三历史复习课课堂教学优化策略 李国民
3．高三历史备考复习设想和反思广州三中高三历史备课组）
一、高三历史课堂教学中存在的问题
高三许多教师在复习课教学中或多或少存在以下问题。①教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力。教师在教学中容易人为地割裂知识传授和能力培养的联系，只有知识传授，而无能力培养；②教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂；③教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求；④有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。
二、采取的措施
高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。我认为高三历史教学中要做到以下几点：
1．强化历史知识点的记忆
近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的，而是建立在基础知识之上的。
如何加强基础知识的把握？我在教学中往往是：将教学内容按历史知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进、层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，从而强化知识点的记忆。但“讲”与“练” 并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系。两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干，突出在“某个具体历史时期中，甚至在更长远、更广阔的时间和范围内起重要作用的事物或人物。”强调学生看书时要注意历史知识的相互联系，包括前后联系、纵横联系、因果联系、中外联系、古今联系等。尤其要注意历史知识与当今现实问题的联系，如：古代的环境保护意识与当代的可持续发展战略的联系；古代的土地制度和农业政策与当今我国的“三农”问题联系；近代的战争与当今的和平发展问题的联系；近代民主法制建设与当前社会主义政治文明建设的联系等等内容。在联系中进行比较分析，找出其异同及发展轨迹。看书的过程，是对知识的感知、理解、记忆和巩固过程，也是对知识的归纳整理和对比分析，初步形成学科能力的过程。巩固、加深理解，先将书读“厚”，即要注重知识间的区别和联系，寻找贯穿知识点的主线，再通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，形成对知识的整体把握，将书读“薄”。
2．注重对历史规律性知识的归纳
历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。如在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）；原因=主观（内因）+客观（外因）；原因深度：原因→直接→主要→根本；矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……目的、动机：→直接→主要→根本；又如：历史内容=经济+政治+文化+……类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，从而提高学生的理论水平，在考试中就懂得触类旁通。
3．适度训练，提高解题能力
近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。因此，为了培养好学生解题能力，尤其是解答材料题的能力，我认为最好的方法是，把最近几年的各地历史高考试题，让学生做一次，从中领悟到解答材料题的方法与技巧，而各地的历史高考试题，其出题、设问的规范，是其他试题无法相比的。但对于其他试题，可以做一部分，却一定要避免滥做题目，毕竟高考试题不可能是旧题目，我们要的只是做题目的方法和历史的基础知识。
我在复习《罗斯福新政》时，首先展现这一则材料——我们的首要任务是给人民工作。……要把救济工作统一掌管起来以避免目前的分散、浪费不均的现象。要把一切形式的交通运输和其他明确属于公用事业的设施置于国家计划和监督之下…… 我会要求国会准许我使用应付危机的唯一剩余的手段——向非常状况开战的广泛行政权力，就像在实际遭受外部敌人入侵时所应授予我的大权。
呈现上述材料后，我设计的第一个问题是“材料反映出罗斯福主张实行怎样的经济政策”？不少老师通常都是这么做的。但我还继续在这段材料上做文章，在向学生总体地介绍了20世纪30年代欧美特别是苏联和法西斯德国的政治经济状况后，我又问：为什么在具有自由放任经济政策传统的美国，人们会同意罗斯福的国家干预政策呢？难道人们不担心政府成为思想的控制者吗？要求学生再次对材料细细品味，“发现”演说词中的丰富意蕴。有此引导，学生对材料的理解就不再停留在国家干预经济这样的表层上了。随着教学的推进，我再次提醒学生：罗斯福主张的政府干预，剑指何方？在这场危机中政府的首要任务是什么？通过共同研讨，学生不仅知道了“给人民工作”是首要任务，了解了经济危机会引发政治问题，也理解了罗斯福新政得以成功的一些关键要素：抓住主要矛盾；把改善民生作为政府工作的重中之重等。由此，学生对罗斯福新政为什么能成功、对现代政府的职责有了新理解。通过这几次解读，使学生懂得“咀嚼”经典材料还要学会变换视角并用敏锐的眼光去解读材料背后的“历史智慧”。因此精选例题，引导学生学会举一反三地解题，学会一题多解。逐步地培养起学生获取和解读信息并运用相关信息解决问题的能力。
“教无定法。”以上是笔者教学教研的一点心得，希望能对各位历史同仁的教学有所帮助。
参考文献：
1．我市高三历史复习中存在的主要问题（下） 嘉兴教育学院 戴加平
2．精讲精练 讲练结合——高三历史复习课课堂教学优化策略 李国民
3．高三历史备考复习设想和反思广州三中高三历史备课组）