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【摘 要】在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以在的教学设计里，应时时体现着这几种原则。
【关键词】课改教学 高中英语 英语教学
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
1 课堂教学分析
1.1 更新的教学理念。运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用；在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
1.2 开启源头的教学。例如对体育模块专题的学习。考虑到学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。介绍学习重点：①了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming， scanning， careful reading等阅读微技能；②对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。
了解学习难点：①阅读技能的训练；②对记叙文的鉴赏能力及人物评价。（确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法）
2 教学方法分析
2.1 二维教学目标。知识技能：①通过本课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文；②在阅读中体会并初步掌握生词、词组 句型 的用法；③体会作者在写本文时是如何进行内容安排的。情感态度：①了解课文的相关知识、了解异域文化的风土人情②鼓励学生打破“我不行”的心理暗示让意念统领自我，走出一条完美的道路。
2.2 方法探究。教学方法：问答法（question and answer）讨论（discussion）辩论法（debate）任务教学法（taks-based method）；教具教学手段：①Multi-media computer；OHP（overhead projector）；tape recorder；PowerPoint ②多媒体辅助教学（依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。）学法指导：阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming（略读）和Scanning（查读），教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
3 掌握教学主客体
3.1 注重能力培养。培养学生自我激励学习的能力。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
3.2 调动学生主动学习的热情。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
4 结语
以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“三读法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养学生的听说写的能力。
参考文献
1 冯小娟.英语教学原则[J].教师，2006.09
2 彭志馨.英语教学反思[J].南华大学学报，2003.11
3 肖晓.英语教学认知[J].赤峰教育学院学报，2011.09
【关键词】课改教学 高中英语 英语教学
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
1 课堂教学分析
1.1 更新的教学理念。运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用；在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
1.2 开启源头的教学。例如对体育模块专题的学习。考虑到学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。介绍学习重点：①了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming， scanning， careful reading等阅读微技能；②对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。
了解学习难点：①阅读技能的训练；②对记叙文的鉴赏能力及人物评价。（确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法）
2 教学方法分析
2.1 二维教学目标。知识技能：①通过本课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文；②在阅读中体会并初步掌握生词、词组 句型 的用法；③体会作者在写本文时是如何进行内容安排的。情感态度：①了解课文的相关知识、了解异域文化的风土人情②鼓励学生打破“我不行”的心理暗示让意念统领自我，走出一条完美的道路。
2.2 方法探究。教学方法：问答法（question and answer）讨论（discussion）辩论法（debate）任务教学法（taks-based method）；教具教学手段：①Multi-media computer；OHP（overhead projector）；tape recorder；PowerPoint ②多媒体辅助教学（依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。）学法指导：阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming（略读）和Scanning（查读），教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
3 掌握教学主客体
3.1 注重能力培养。培养学生自我激励学习的能力。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
3.2 调动学生主动学习的热情。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
4 结语
以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“三读法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养学生的听说写的能力。
参考文献
1 冯小娟.英语教学原则[J].教师，2006.09
2 彭志馨.英语教学反思[J].南华大学学报，2003.11
3 肖晓.英语教学认知[J].赤峰教育学院学报，2011.09