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摘要：SPOC模式是对MOOC的继承与超越，结合了传统课堂的面对面讲授的优势与MOOC的网络资源拓展，能够有效促成深度学习的开展。本文是对SPOC模式下深度学习研究的元研究，以期对SPOC与深度学习研究的科研与教学的进一步发展提供借鉴。
关键词：SPOC;深度学习;元研究
一、研究背景与问题
随着教育信息化快速发展，混合式学习在教育领域得到迅速扩展和延伸，已经成为教育技术研究领域的热点之一，并逐渐扩展到高等教育与语言学习领域。《新媒体联盟地平线报告》指出，在线学习、移动学习和混合式学习已成大势所趋，且需要评价每位学习者具体技能。2017年最新发布的《大学英语教学指南》提出，鼓励教师实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。但是，在日益加大教学改革与教育资源投入的同时，问题不断显现，学生的学习效果并没有实质性提高，学习过程常停留在浅层学习层面，网络学习因此被称为“滋生浅层学习的温床”，不能达到深度学习（Deep Learning）的目的。顾小清（2015）指出数字化学习所伴随的碎片化、多任务与浅层读图现象，容易导致学习深度缺乏的问题。与此同时在专注学习理论发展与学习模式设计时，对学生学习效果评价的研究与实践较少，且尚未形成完整体系，导致对学生深度学习的有效性测量不够全面。SPOC（Small Private Online Course）（曾明星，2015）是将MOOC与传统课堂教学相结合的一种混合式学习模式，内容更具针对性与个性化，是对MOOC的继承、完善与超越，为学生从浅层学习向深度学习的转变提供了多维度支持。本文将对SPOC模式下大学生外语深度学习研究进行元研究，以期对此领域科研与教学的进一步发展提供借鉴。
二、研究方法
本文是对SPOC模式下深度学习研究的元研究，在中国期刊全文数据库，以“SPOC混合模式”为主题，检索到与本研究相关文献331篇;以“深度学习”为主题，检索到与本研究相关文献8026篇;以“深度学习评价”为主题，检索到与本研究相关文献110篇。按照引用次数与相关度挑选重点研究文章，进行重点梳理与评价。
三、文献述评
目前在SPOC混合学习模型理论的建立、深度学习与深度学习评价等方面的研究取得了一定成果，但是一些热点问题，尚未达成一致结论。
在SPOC混合学习模式理论的建立方面，Armando Fox（2013）提出SPOC概念，认为SPOC是融合了实体课堂教学与在线教育的混合式学习模式，促进MOOC在高校课堂教学落地生根。目前国内SPOC建模实证研究数量还较少，多数集中在SPOC概念、学习模式的探讨和与MOOC的比较。薛云等（2016）构建了计算机基础类课程“基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型，并以该模型为基础，进行课程翻转课堂实践，结果显示，学生对基于SPOC翻转课堂的认知度、参与度、满意度均高于传统课堂。
在深度学习理论与实证研究方面，在早期理论研究中，大多数研究者认为深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式，随着研究的发展，研究者从关注深度学习方式过渡到关注深度学习发生过程，而目前我国学者对深度学习概念和内涵的理解还停留在学生认知能力发展上。Biggs（1979）认为深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。我国学者黎加厚（2005）、冯锐（2010）等也对其内涵进行探讨，近十年，我国对深度学习的实证研究也取得了长足的发展，但近三年研究较少。Heijne-Penninga（2010）等人通過适度信息加工测验确定了学习者的学习层次，并结合认知需求量表的分析结果，用于探索深度学习、认知需求与测验成绩之间的关系。曾明星（2015）讨论了深度学习模式建构，段金菊（2015）以其所构建的深度学习交互层次模型为依据，提出了在激发外显学习行为阶段、促进认知加工过程阶段、学习结果保持阶段的策略设计。
对深度学习的评价其实是对学习绩效的评价，是依据一定的标准和制度等，采用科学可行的评价方法，对评价对象的评价内容进行全面系统评价的过程。目前，国内外关于深度学习绩效评价研究侧重于评价理论的探讨以及评价内容的界定。张浩（2014）以学习目标为依据，运用观察、反思、调查、测验等方法，收集学习过程及学习结果等方面客观资料，试图构建深度学习评价理论体系。
四、教学及研究启示
首先，SPOC模式下的大学英语教学，有利于大学生进行深度学习。SPOC模式能够弥补传统课堂课时不够，而MOOC资源针对性弱的缺点，结合两者的优势，提高教学效率;其次，我国学者对深度学习的内涵、结构、测量、影响因素、影响效果进行了初步探讨和研究，取得了有价值的成果。SPOC模式下大学外语深度学习教学模型的建立，有利于基于SPOC混合模式的深度学习理论模型的探索、验证与丰富;SPOC混合模式下大学外语深度学习绩效评价体系的建构，有利于深度学习形成机制分析，将深化深度学习评价理论基础。
五、结语
SPOC是MOOC的发展，并结合了传统课堂的优势，能够将课堂教学与网络学习有效结合，有利于大学英语深度学习的有效开展。本文将学者对SPOC与深度学习的研究进行梳理，进行二手研究，以期对今后科研与教学提供借鉴。
参考文献：
[1]Biggs J. B. Individual differences in the study process and the quality of learning outcomes[J]. Higher Education，1979（8）： 381-394.
[2] Heijne-Penninga， M Kuks， J.， Hofman， A.， Cohen-Schotanus， J. Influences of deep teaming， need for cognition and preparation time on open- and closed-book test performance[J]. Medical Education，2010（44）：884-891.
[3]Fox， A.. From MOOCs to SPOCs[DB/OL]. http：//cacm.acm.org/ magazines/2013/12/169931-from moocs-to-spocs/fulltext.
[4]冯锐，杨红美.基于故事的深度学习探讨[J].全球教育展望，2010， （11）：26-18.
[5]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J]. 计算机教与学，2005（5）：29-30.
[6]顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J]. 中国电化教育，2015，（3）：39-48.
[7]薛云，郑丽. 基于SPOC翻转课堂教学模式的 探索与反思[J]. 中国电化教育，2016，（5）：132-137.
[8]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.
[9]曾明星，蔡国民，姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现 代教育技术，2015，（3）：57-62.
*基金项目：2018年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“SPOC模式下大学外语深度学习评价系统构建——以秦皇岛高校为例”（课题编号：201807114）
关键词：SPOC;深度学习;元研究
一、研究背景与问题
随着教育信息化快速发展，混合式学习在教育领域得到迅速扩展和延伸，已经成为教育技术研究领域的热点之一，并逐渐扩展到高等教育与语言学习领域。《新媒体联盟地平线报告》指出，在线学习、移动学习和混合式学习已成大势所趋，且需要评价每位学习者具体技能。2017年最新发布的《大学英语教学指南》提出，鼓励教师实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。但是，在日益加大教学改革与教育资源投入的同时，问题不断显现，学生的学习效果并没有实质性提高，学习过程常停留在浅层学习层面，网络学习因此被称为“滋生浅层学习的温床”，不能达到深度学习（Deep Learning）的目的。顾小清（2015）指出数字化学习所伴随的碎片化、多任务与浅层读图现象，容易导致学习深度缺乏的问题。与此同时在专注学习理论发展与学习模式设计时，对学生学习效果评价的研究与实践较少，且尚未形成完整体系，导致对学生深度学习的有效性测量不够全面。SPOC（Small Private Online Course）（曾明星，2015）是将MOOC与传统课堂教学相结合的一种混合式学习模式，内容更具针对性与个性化，是对MOOC的继承、完善与超越，为学生从浅层学习向深度学习的转变提供了多维度支持。本文将对SPOC模式下大学生外语深度学习研究进行元研究，以期对此领域科研与教学的进一步发展提供借鉴。
二、研究方法
本文是对SPOC模式下深度学习研究的元研究，在中国期刊全文数据库，以“SPOC混合模式”为主题，检索到与本研究相关文献331篇;以“深度学习”为主题，检索到与本研究相关文献8026篇;以“深度学习评价”为主题，检索到与本研究相关文献110篇。按照引用次数与相关度挑选重点研究文章，进行重点梳理与评价。
三、文献述评
目前在SPOC混合学习模型理论的建立、深度学习与深度学习评价等方面的研究取得了一定成果，但是一些热点问题，尚未达成一致结论。
在SPOC混合学习模式理论的建立方面，Armando Fox（2013）提出SPOC概念，认为SPOC是融合了实体课堂教学与在线教育的混合式学习模式，促进MOOC在高校课堂教学落地生根。目前国内SPOC建模实证研究数量还较少，多数集中在SPOC概念、学习模式的探讨和与MOOC的比较。薛云等（2016）构建了计算机基础类课程“基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型，并以该模型为基础，进行课程翻转课堂实践，结果显示，学生对基于SPOC翻转课堂的认知度、参与度、满意度均高于传统课堂。
在深度学习理论与实证研究方面，在早期理论研究中，大多数研究者认为深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式，随着研究的发展，研究者从关注深度学习方式过渡到关注深度学习发生过程，而目前我国学者对深度学习概念和内涵的理解还停留在学生认知能力发展上。Biggs（1979）认为深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。我国学者黎加厚（2005）、冯锐（2010）等也对其内涵进行探讨，近十年，我国对深度学习的实证研究也取得了长足的发展，但近三年研究较少。Heijne-Penninga（2010）等人通過适度信息加工测验确定了学习者的学习层次，并结合认知需求量表的分析结果，用于探索深度学习、认知需求与测验成绩之间的关系。曾明星（2015）讨论了深度学习模式建构，段金菊（2015）以其所构建的深度学习交互层次模型为依据，提出了在激发外显学习行为阶段、促进认知加工过程阶段、学习结果保持阶段的策略设计。
对深度学习的评价其实是对学习绩效的评价，是依据一定的标准和制度等，采用科学可行的评价方法，对评价对象的评价内容进行全面系统评价的过程。目前，国内外关于深度学习绩效评价研究侧重于评价理论的探讨以及评价内容的界定。张浩（2014）以学习目标为依据，运用观察、反思、调查、测验等方法，收集学习过程及学习结果等方面客观资料，试图构建深度学习评价理论体系。
四、教学及研究启示
首先，SPOC模式下的大学英语教学，有利于大学生进行深度学习。SPOC模式能够弥补传统课堂课时不够，而MOOC资源针对性弱的缺点，结合两者的优势，提高教学效率;其次，我国学者对深度学习的内涵、结构、测量、影响因素、影响效果进行了初步探讨和研究，取得了有价值的成果。SPOC模式下大学外语深度学习教学模型的建立，有利于基于SPOC混合模式的深度学习理论模型的探索、验证与丰富;SPOC混合模式下大学外语深度学习绩效评价体系的建构，有利于深度学习形成机制分析，将深化深度学习评价理论基础。
五、结语
SPOC是MOOC的发展，并结合了传统课堂的优势，能够将课堂教学与网络学习有效结合，有利于大学英语深度学习的有效开展。本文将学者对SPOC与深度学习的研究进行梳理，进行二手研究，以期对今后科研与教学提供借鉴。
参考文献：
[1]Biggs J. B. Individual differences in the study process and the quality of learning outcomes[J]. Higher Education，1979（8）： 381-394.
[2] Heijne-Penninga， M Kuks， J.， Hofman， A.， Cohen-Schotanus， J. Influences of deep teaming， need for cognition and preparation time on open- and closed-book test performance[J]. Medical Education，2010（44）：884-891.
[3]Fox， A.. From MOOCs to SPOCs[DB/OL]. http：//cacm.acm.org/ magazines/2013/12/169931-from moocs-to-spocs/fulltext.
[4]冯锐，杨红美.基于故事的深度学习探讨[J].全球教育展望，2010， （11）：26-18.
[5]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J]. 计算机教与学，2005（5）：29-30.
[6]顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J]. 中国电化教育，2015，（3）：39-48.
[7]薛云，郑丽. 基于SPOC翻转课堂教学模式的 探索与反思[J]. 中国电化教育，2016，（5）：132-137.
[8]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.
[9]曾明星，蔡国民，姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现 代教育技术，2015，（3）：57-62.
*基金项目：2018年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“SPOC模式下大学外语深度学习评价系统构建——以秦皇岛高校为例”（课题编号：201807114）