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当前影响农村学前教育发展最大的瓶颈在于师资，本研究旨在运用问卷法、调查法，了解当前农村幼儿教师专业素养现状。结果显示：农村幼儿教师专业发展总体良好，但存在专业对口率不高、专业自我发展意识和动力不强，培训机会不多等问题。整体提高幼儿教师的专业素养，需要在顶层设计下，加强培训、管理和考核。
【关键词】农村学前教育；幼儿教师；专业素养
1 问题的提出
1.1 研究背景
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一就是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。而农村学前教育发展最大的瓶颈在于师资。教育质量的核心在于教师。本研究旨在对农村幼儿教师的现状进行深入细致地调查，发现问题，寻找解决策略。
1.2 研究对象和研究方法
本研究的对象是河北省任丘市公立农村幼儿教师。研究主要运用问卷法和访谈法。
自编问卷，发放问卷40份，有效回收36份，有效率是90%。自拟访谈提纲，深度访谈了三位幼儿园园长。
2 研究结果与分析
2.1 农村幼儿教师基本情况
调查数据表明，农村幼儿教师的年龄结构不合理，82%集中在了35岁以上。原因是一部分教师是从小教转岗过来的，整体年龄偏大。
薪酬待遇较高。82%的教师基本工资加绩效，月收入平均4000元以上。
学历结构比较合理。73%集中在大专学历， 100%的教师都取得了教师资格证。但是这其中只有30%的教师是学前专业或幼师毕业，这说明大部分农村幼儿教师没有经过系统的专业训练，专业对口率不高，这无疑会严重影响幼儿教师群体的专业素养的水平。
98%有职称，90%有河北省的事业编制，10%有任丘市的合同制编制，很理想。
2.2 农村幼儿教师专业素养现状及分析
教师的专业素养是指“教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。包括教师的职业道德、专业知识、专业能力等多方面的内容。
2.2.1 农村幼儿教师的职业道德
教师职业道德是所具备的起码的职业素养。主要涉及爱岗敬业，关爱学生等。
调查发现，80%的农村幼儿教师对自己目前从事的工作满意，可是如果再有择业机会，40%的教师选择一定不再做幼儿教师，这说明幼儿教师这一职业不具有吸引力，这与高满意度似乎矛盾。访谈中了解到，很少人因为喜欢而从事幼儿教师职业，处于谋生型层次的比较多。对这一职业满意是因为薪酬较高，工作压力不大。幼儿教师不能热爱幼教事业，不符职业要求，不利于学前教育质量的提高。
84%的幼儿教师能够喜欢孩子，16%的教师能够一视同仁地对待幼儿，符合教师的职业道德。
2.2.2 农村幼儿教师的专业知识和专业能力
专业知识包括普通文化知识、系统的专业学科知识，教育学科知识。专业能力则包括教学能力、活动组织能力、教研能力等。
问卷发现，82%的幼儿教师认为自己拥有的知识能够满足工作需要。可访谈中了解到，因为幼儿的教材知识比较简单，教师们感觉够用的是指这一块知识，实际工作中少有能做到自觉、灵活、有效地运用幼儿教育和心理知识来指导幼儿教育教学工作，即使工作中违背了幼儿身心发展规律，损害了幼儿的身心健康发展也不能自知。
农村幼儿教师的科研能力普遍较低，他们几乎没有人参加过科研课题的研究工作，只有很少的幼儿教师发表过与教育教学相关的文章。
2.2.3 农村幼儿教师的职后专业素养发展状况
农村幼儿教师的专业素养应该是一个动态的不断提升发展的过程，农村幼儿教师素养的职后发展途径主要有教学反思、自我学习、专业培训等。
（1） 农村幼儿教师的自我专业发展意识。自我专业发展意识是教师对自身发展的反省认知。这是决定教师专业素养发展速度快慢和水平，促进教师发展的重要因素。
调查发现，80%的农村幼儿教师对自己的现有专业水准满意，而且只有9%的教师对专业发展有明确的规划和发展目标，这说明绝大部分教师满足现状，专业发展意识比较差。
（2）农村幼儿教师的自我学习和教学反思。一个教师的专业进步主要靠实践基础上的不断阅读，不断思考完成的。数据显示只有10%的幼儿教师处于经常学习状态，31%的教师经常进行教学反思，即使进行反思多数也是在头脑中进行的，这样的现状会导致教师的专业素养缓慢发展，甚至停滞不前。
（3）农村幼儿教师的专业培训状况。调查数据显示，农村幼儿教师参加培训的状况良好。100%的教师都接受过培训，而且100%的人参加任丘市教育局和人事局安排的网络培训。访谈中得知，这样的网络培训学习，有网络的管理和监督，落实得较好。
除了网络培训，其他培训太少，一年轮不到一次。
一些教师认为培训内容单调，多集中在专业知识和思想观念上，而他们更希望多一些现代教育技术以及专业技能方面的培训。
3 建议
综上所述， 70%的幼儿教师是非对口专业，很多教师自我专业发展意识薄弱，主动学习、教学反思不够，参加专业培训机会少，这些都严重影响了幼儿教师专业素养的提高和发展。形成原因是考核管理不严格，没有工作压力，满足现状。可采取以下措施改善现状：
3.1 完善教师培训体制
国家加大投资力度，多创造培训机会，使幼儿教师的在职培训工作制度化、常态化、规范化。
培训要实用高效、方式采取灵活多样。
3.2 立足园本研究
要求教师开展教学反思。形成教学设计 → 教学实践 →反思 →再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式。
以同伴互助式的教研活动进行专业切磋，分享经验，实现共同成长。
请专家学者进园进行专业引领。请专家学者参与教研活动，教学现场点评指导，提升教师的教育研究能力。
园本研究是幼儿教师个人和集体专业化成长的根本途径。
3.3 顶层设计考核评价体系并建立监督实施的长效机制
顶层设计考评制度，而且要真正发挥其作用，而不是走过场。跟管理要质量，还需建立监督实施的长效机制。
参考文献
[1]刘华蓉，苏令.质量是学前教育发展的生命线——2013年中国学前教育年会专家主报告撷萃[N].中国教育报，2013-08-25.
[2]许铁梅，王娟，黄雪.江苏中部地区农村幼儿教师专业发展现状研究[J].早期教育（教科研版），2015（06）.
【关键词】农村学前教育；幼儿教师；专业素养
1 问题的提出
1.1 研究背景
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一就是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。而农村学前教育发展最大的瓶颈在于师资。教育质量的核心在于教师。本研究旨在对农村幼儿教师的现状进行深入细致地调查，发现问题，寻找解决策略。
1.2 研究对象和研究方法
本研究的对象是河北省任丘市公立农村幼儿教师。研究主要运用问卷法和访谈法。
自编问卷，发放问卷40份，有效回收36份，有效率是90%。自拟访谈提纲，深度访谈了三位幼儿园园长。
2 研究结果与分析
2.1 农村幼儿教师基本情况
调查数据表明，农村幼儿教师的年龄结构不合理，82%集中在了35岁以上。原因是一部分教师是从小教转岗过来的，整体年龄偏大。
薪酬待遇较高。82%的教师基本工资加绩效，月收入平均4000元以上。
学历结构比较合理。73%集中在大专学历， 100%的教师都取得了教师资格证。但是这其中只有30%的教师是学前专业或幼师毕业，这说明大部分农村幼儿教师没有经过系统的专业训练，专业对口率不高，这无疑会严重影响幼儿教师群体的专业素养的水平。
98%有职称，90%有河北省的事业编制，10%有任丘市的合同制编制，很理想。
2.2 农村幼儿教师专业素养现状及分析
教师的专业素养是指“教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。包括教师的职业道德、专业知识、专业能力等多方面的内容。
2.2.1 农村幼儿教师的职业道德
教师职业道德是所具备的起码的职业素养。主要涉及爱岗敬业，关爱学生等。
调查发现，80%的农村幼儿教师对自己目前从事的工作满意，可是如果再有择业机会，40%的教师选择一定不再做幼儿教师，这说明幼儿教师这一职业不具有吸引力，这与高满意度似乎矛盾。访谈中了解到，很少人因为喜欢而从事幼儿教师职业，处于谋生型层次的比较多。对这一职业满意是因为薪酬较高，工作压力不大。幼儿教师不能热爱幼教事业，不符职业要求，不利于学前教育质量的提高。
84%的幼儿教师能够喜欢孩子，16%的教师能够一视同仁地对待幼儿，符合教师的职业道德。
2.2.2 农村幼儿教师的专业知识和专业能力
专业知识包括普通文化知识、系统的专业学科知识，教育学科知识。专业能力则包括教学能力、活动组织能力、教研能力等。
问卷发现，82%的幼儿教师认为自己拥有的知识能够满足工作需要。可访谈中了解到，因为幼儿的教材知识比较简单，教师们感觉够用的是指这一块知识，实际工作中少有能做到自觉、灵活、有效地运用幼儿教育和心理知识来指导幼儿教育教学工作，即使工作中违背了幼儿身心发展规律，损害了幼儿的身心健康发展也不能自知。
农村幼儿教师的科研能力普遍较低，他们几乎没有人参加过科研课题的研究工作，只有很少的幼儿教师发表过与教育教学相关的文章。
2.2.3 农村幼儿教师的职后专业素养发展状况
农村幼儿教师的专业素养应该是一个动态的不断提升发展的过程，农村幼儿教师素养的职后发展途径主要有教学反思、自我学习、专业培训等。
（1） 农村幼儿教师的自我专业发展意识。自我专业发展意识是教师对自身发展的反省认知。这是决定教师专业素养发展速度快慢和水平，促进教师发展的重要因素。
调查发现，80%的农村幼儿教师对自己的现有专业水准满意，而且只有9%的教师对专业发展有明确的规划和发展目标，这说明绝大部分教师满足现状，专业发展意识比较差。
（2）农村幼儿教师的自我学习和教学反思。一个教师的专业进步主要靠实践基础上的不断阅读，不断思考完成的。数据显示只有10%的幼儿教师处于经常学习状态，31%的教师经常进行教学反思，即使进行反思多数也是在头脑中进行的，这样的现状会导致教师的专业素养缓慢发展，甚至停滞不前。
（3）农村幼儿教师的专业培训状况。调查数据显示，农村幼儿教师参加培训的状况良好。100%的教师都接受过培训，而且100%的人参加任丘市教育局和人事局安排的网络培训。访谈中得知，这样的网络培训学习，有网络的管理和监督，落实得较好。
除了网络培训，其他培训太少，一年轮不到一次。
一些教师认为培训内容单调，多集中在专业知识和思想观念上，而他们更希望多一些现代教育技术以及专业技能方面的培训。
3 建议
综上所述， 70%的幼儿教师是非对口专业，很多教师自我专业发展意识薄弱，主动学习、教学反思不够，参加专业培训机会少，这些都严重影响了幼儿教师专业素养的提高和发展。形成原因是考核管理不严格，没有工作压力，满足现状。可采取以下措施改善现状：
3.1 完善教师培训体制
国家加大投资力度，多创造培训机会，使幼儿教师的在职培训工作制度化、常态化、规范化。
培训要实用高效、方式采取灵活多样。
3.2 立足园本研究
要求教师开展教学反思。形成教学设计 → 教学实践 →反思 →再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式。
以同伴互助式的教研活动进行专业切磋，分享经验，实现共同成长。
请专家学者进园进行专业引领。请专家学者参与教研活动，教学现场点评指导，提升教师的教育研究能力。
园本研究是幼儿教师个人和集体专业化成长的根本途径。
3.3 顶层设计考核评价体系并建立监督实施的长效机制
顶层设计考评制度，而且要真正发挥其作用，而不是走过场。跟管理要质量，还需建立监督实施的长效机制。
参考文献
[1]刘华蓉，苏令.质量是学前教育发展的生命线——2013年中国学前教育年会专家主报告撷萃[N].中国教育报，2013-08-25.
[2]许铁梅，王娟，黄雪.江苏中部地区农村幼儿教师专业发展现状研究[J].早期教育（教科研版），2015（06）.