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古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的教学内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问。由学生回答。提问的主要目的是启发学生思考问题。发挥学生的主观能动性，通过学生自己的理解、分析与讨论，找出问题的正确解决办法。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问，作为教师创造性劳动的中心环节，是决定课堂教学成败的重要因素。小学数学课堂提问直接影响着学生对这门课程的兴趣和学习效果。通过教学实践，我们发现，有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态。取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应。这种回应让学生更积极地参与学习过程。
一、课堂提问的有效方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情。有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究。提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字”的办法，这“十字”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习：
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同：
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么?”
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况：
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中。提问道：假如平行四边形一组边垂直(例如邻边)。四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况：除了边改变。还有什么替代(例如对角线)?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“苦问”十字有效的提问，发散学生思维空间。摆脱单一的对话式问答。
二、课堂提问的语言要亲近
教师提问要在把师生关系建立在平等、民主的基础上。教师提问时力求亲切些，和蔼些，富有感染力，才能拉近师生间的距离，给学生有一种亲近感。要让学生没有紧张感。要使学生能把回答问题当成平时的交流和发表自己的意见来对待。因为教师提问的语言往往会左右学生听课的情绪，教师简单粗暴的语言及烦躁的情绪，会使学生紧张。导致他们思维的停滞。如有学生回答只答对了一部分，这时如能亲切和蔼地说：“你的思考方向是对的，你已走到半路了，你有办法继续前进吗?”或稍加以点拨，与他类似的学生也会踊跃思考。我们提问尽可能用征求式或商量式的口吻。会使教师显得更为亲切随和，学生感觉老师是在与他们共同探讨解决问题。这样就让学生感觉到回答问题就如说出自己的意见和感受。就不会感到紧张。
三、课堂提问要面向全体对象
课堂提问应成为全体学生与教师信息交流的载体。而不应成为少数学生的专利。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与。争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某名学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类的问题。中等生多回答“为什么”之类的问题。优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每名学生感到自己不是被冷落的人。都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况让学生回答，才能使课堂提问做到学困生吃得到。中等生吃饱。优等生吃好。
四、课堂提问要目标明确
课堂提问的目的必须清楚、明确，课堂提问要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。切忌提问时盲目、随意，想怎么问就怎么问。想问谁就问谁，或不分主次，面面俱到，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。有位老师在教学《8的乘法口诀》时，他的导人十分新颖开放：美丽的动画片《西游记》主题曲画面，让学生看得津津有味。结束的时候老师问了一个这样的问题：同学们，你们刚刚看了动画。知道蜘蛛精有几条腿吗?学生争先恐后，期待能亲自回答这个有趣的问题。当然很快能答上8条。但可惜的是，老师没有见好就收。继续问问题：你们怎么知道蜘蛛有8条腿的呀?顿时沸腾一片，很难收回，白白浪费了许多时间。现在数学教科书中有很多图像，有些老师总是提一个问题：“小朋友你从图中看到了什么?”学生回答了很多。数学课倒成了看图说话课了。老师应根据教学目的提供一些有价值的数学信息给学生。学生的观察就不会跑调了。
五、课堂提问应该是双向的
美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”新课程提倡师生交流、互动。而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露，是给教师最为直接的教学反馈。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长，就要给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢提什么问题。我们教师要善于鼓励学生提问，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时一定要制止学生中的冷嘲热讽行为。在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。在课堂上我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团，作为教师要经常表扬学生提出的好问题，这样做会促进与带动更多的学生，因为学生对同伴提出的问题特别充满好奇也特容易去理解，长此以往学生学习的积极性就会提高。学习的效果也就会好。
六、课堂提问中教师要学会倾听
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。有些教师一节课要提50—60个问题。这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，不能一味按提问组织教学。教师满堂灌不对。满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的。都不承认学生是可以自主学习的人。没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。倾听也是一种对话。好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后。给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。最关键的是要让学生感觉教师在等待和倾听。
课堂提问是一门科学，也是一门艺术。是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。使我们的学生在愉悦中获取知识。给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
一、课堂提问的有效方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情。有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究。提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字”的办法，这“十字”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习：
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同：
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么?”
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况：
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中。提问道：假如平行四边形一组边垂直(例如邻边)。四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况：除了边改变。还有什么替代(例如对角线)?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“苦问”十字有效的提问，发散学生思维空间。摆脱单一的对话式问答。
二、课堂提问的语言要亲近
教师提问要在把师生关系建立在平等、民主的基础上。教师提问时力求亲切些，和蔼些，富有感染力，才能拉近师生间的距离，给学生有一种亲近感。要让学生没有紧张感。要使学生能把回答问题当成平时的交流和发表自己的意见来对待。因为教师提问的语言往往会左右学生听课的情绪，教师简单粗暴的语言及烦躁的情绪，会使学生紧张。导致他们思维的停滞。如有学生回答只答对了一部分，这时如能亲切和蔼地说：“你的思考方向是对的，你已走到半路了，你有办法继续前进吗?”或稍加以点拨，与他类似的学生也会踊跃思考。我们提问尽可能用征求式或商量式的口吻。会使教师显得更为亲切随和，学生感觉老师是在与他们共同探讨解决问题。这样就让学生感觉到回答问题就如说出自己的意见和感受。就不会感到紧张。
三、课堂提问要面向全体对象
课堂提问应成为全体学生与教师信息交流的载体。而不应成为少数学生的专利。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与。争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某名学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类的问题。中等生多回答“为什么”之类的问题。优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每名学生感到自己不是被冷落的人。都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况让学生回答，才能使课堂提问做到学困生吃得到。中等生吃饱。优等生吃好。
四、课堂提问要目标明确
课堂提问的目的必须清楚、明确，课堂提问要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。切忌提问时盲目、随意，想怎么问就怎么问。想问谁就问谁，或不分主次，面面俱到，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。有位老师在教学《8的乘法口诀》时，他的导人十分新颖开放：美丽的动画片《西游记》主题曲画面，让学生看得津津有味。结束的时候老师问了一个这样的问题：同学们，你们刚刚看了动画。知道蜘蛛精有几条腿吗?学生争先恐后，期待能亲自回答这个有趣的问题。当然很快能答上8条。但可惜的是，老师没有见好就收。继续问问题：你们怎么知道蜘蛛有8条腿的呀?顿时沸腾一片，很难收回，白白浪费了许多时间。现在数学教科书中有很多图像，有些老师总是提一个问题：“小朋友你从图中看到了什么?”学生回答了很多。数学课倒成了看图说话课了。老师应根据教学目的提供一些有价值的数学信息给学生。学生的观察就不会跑调了。
五、课堂提问应该是双向的
美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”新课程提倡师生交流、互动。而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露，是给教师最为直接的教学反馈。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长，就要给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢提什么问题。我们教师要善于鼓励学生提问，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时一定要制止学生中的冷嘲热讽行为。在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。在课堂上我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团，作为教师要经常表扬学生提出的好问题，这样做会促进与带动更多的学生，因为学生对同伴提出的问题特别充满好奇也特容易去理解，长此以往学生学习的积极性就会提高。学习的效果也就会好。
六、课堂提问中教师要学会倾听
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。有些教师一节课要提50—60个问题。这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，不能一味按提问组织教学。教师满堂灌不对。满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的。都不承认学生是可以自主学习的人。没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。倾听也是一种对话。好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后。给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。最关键的是要让学生感觉教师在等待和倾听。
课堂提问是一门科学，也是一门艺术。是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。使我们的学生在愉悦中获取知识。给我们的数学课堂增添无穷的魅力。