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[摘 要] 随着素质教育改革持续深入，中职会计类课程教学模式革新势在必行，是实现高效会计课堂教学以及中职生综合素质发展的前提条件。同时，翻转课堂、项目式教学法等频繁出现在中职会计课堂，教师可以通过多样化路径高效应用基于翻转课堂的项目式教学法，深化创新会计类课程教学，同步提高课程教学水平与人才培养质量。
[关 键 词] 翻转课堂;项目式教学法;中职;会计类课程;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0114-02
在社会市场大环境下，不同行业领域间竞争日渐激烈，对中职会计人才培养提出了全新的要求。同时，在社会经济发展浪潮中，中职院校是技术型人才培养的核心阵地，而高质量会计人才培养离不开高效的教学课堂，教学方法优化是高效课堂建构的必要基础。中职教师在联系理论与实践教学中系统化把握会计类课程教学具体情况，在提出合理化思路与方法中有效应用基于翻转课堂的项目式教学法，在充分发挥优势作用的同时最大化地提升会计类课程教学效果，不断夯实学生会计理论基础的同时促进会计能力素养提升，成为新时期所需的高水平会计专业人才。
一、基于翻转课堂的项目式教学法
翻转课堂就是在重新合理调整课堂内外时间的基础上将学习主动权还给学生，可以称之为“颠倒课堂”。学生在针对性观看、学习教学视频的同时了解、把握新课题基本知识，课上吸收、应用课题知识，课后深化巩固复习，能够从根本上提高学生学习效率以及自主学习能力，高效掌握课题理论知识与技能，为进行不同层次学科实践提供重要支撑力量。在翻转课堂教学法作用下，传统师生角色得以转变，学生成为课堂的主人，课堂内外学生主体地位不断呈现的同时师生与生生互动不断强化，利于学生在互动交流中高效学习理论知识以及进行实践操作，同步提高教与学质量。在此基础上，项目式教学法是指在教师指导下，学生客观把握学科知识技能，完成具有独立性的项目任务，即收集信息、设计方案、实施项目、最终评价，在实践中深化了解、把握项目全过程与各环节具体要求。以项目为主线、以教师为引导以及以学生为主体是项目式教学法实际应用中的显著特征，包括较短的培训周期、强调理论联系实际等。基于翻转课堂的项目式教学法属于素质教育背景下一类全新的教学理念，其优势作用体现在多个层面，教师要在剖析教材、教学目标的基础上合理分解课题教学内容，以目标明确的多个小项目呈现出来、在互动中有效引领、指导学生探讨、解决项目问题并完成项目任务，能够从根本上提高课题教学效率。与此同时，各小项目都有明确的目标、任务，理论与实践教学协调统一，利于学生有针对性地学习与实践，在边学边用中强化实践体验，在技能应用中促进拓展能力提升，能够有效转变师生角色，将课堂主动权交给学生，在引领、指导下进行不同层次实践，有效促进全面发展的同时实现高效会计类课程教学。
二、中职会计类课程中基于翻转课堂的项目式教学法的应用
管理、金融、经济等都属于会计专业内容，是培养新时期复合型会计专业人才的关键所在，利于专业学生在掌握会计理论知识的基础上对财务事项、资产规划等有正确认识，在信息技术实践操作中活用会计类课程理论知识，促进会计知识、会计能力二者同步提高。在此过程中，教师要在理论联系实际中深化应用基于翻转课堂的项目式教学法，最大化地提高会计类课程教学质量，为高水平复合型会計专业人才培养提供关键性支撑力量。
（一）课前
在中职会计类课程课堂教学前，教师要将基于翻转课堂的项目式教学法引入。其中，正确解读、把握课题教学任务、重难点等，科学选择教学视频的同时明确课前预习作业，便于学生准确把握课题预习方向，在自主完成与归纳总结中明确预习问题，在深层次探究、分析中提高课前预习整体效果以及自主学习能力。
以中职基础会计课程中的“账户和复式记账”为例，上课之前，教师要落实“以人为本”理念，从班级学生角度出发，正确解读“账户和复式记账”课题内容，以教学大纲为切入点，以学生职业能力素养发展为导向，明确课题基础知识、重难点内容的同时将基于翻转课堂的项目式教学法作用其中，列出“账户和复式记账”课题项目作用下的学习内容、学习任务。在此过程中，教师要借助翻转课堂与项目式教学法优势，在巧用现代信息技术手段中选择基于“账户和复式记账”课题的知识点讲解视频、项目任务视频等。班级各个层次学生在整体观看的基础上结合自身会计能力水平高低，联系“账户和复式记账”项目任务，有选择地观看与之对应的教学视频，在利用网络途径阅读课题教材之外内容的过程中高效预习“账户和复式记账”课题，在学习、把握、整合课题知识基础上完成课前“账户与复式记账”项目预习，在完成预习任务中感知、把握该课题一系列知识点，会计科目概念、分类以及会计账户概念、设置原则;账户基本结构及其和会计科目的区别、联系;包括账户对应关系、复式记账基本概念与原则等，在感知会计“账户和复式记账”课题知识中顺利促进学习动力，强化会计课堂参与意识，顺利提高翻转课堂与项目式教学法作用下的课前预习效果，也为课中教学高效进行做好铺垫。
（二）课中
教师要综合把握班级各层次学生对中职会计课题知识预习情况，合理化整合融入课中教学内容、教学方法等，强调班级学生主体地位呈现，多层次引领学生融入项目实践训练，在完成实践任务中科学理解、把握课题理论知识，实时完善已构建的会计理论知识体系的同时提高会计思维、能力、素养。 以中职基础会计课程中的“财务会计报告”为例，教师要从不同角度入手深化了解“财务会计报告”课题课前预习情况，在有机整合的同时优化基于翻转课堂的项目式教学法作用下的理论与实践教学。在此过程中，教师要将“财务会计报告”课前预习问题以及学生不理解的知识点巧妙融入课中，在课题知识多层次整合中从财务会计报告概念分类、会计报表作用、编制要求等层面入手，包括资产负债表与利润表编制方法、会计报表报送、审批、保管等，在落实分层教学法、小组合作学习过程中坚持因材施教的原则，分层设置翻转课堂作用下的“财务会计报告”课题项目任务，难易度要适中、梯度性要鲜明，在合理划分学习小组的基础上将其落实到各学习小组。各小组组长要“财务会计报告”知识点讲解、实际操作、项目任务等视频以及小组成员能力素养，明确各成员项目角色、项目任务，在实践操作中有效理解、应用“财务会计报告”课题知识，在解决层层问题中完成实践任务。在此过程中，教师要巧用自评、互评等多种评价方法，全面、客观点评各小组学生“财务会计报告”课题项目任务完成情况，在归纳、总结、分析中实时联系教材内外，合理化扩充课题教学内容，在针对性讲解中引导班级各小组学生进一步合作实践，在利用硬件设备设施多方面分工实践操作中共同解决遇到的问题，保证课题项目任务高质量完成，促使课题教学效果在基于翻转课堂的项目式教学法优化利用中顺利实现。
（三）课后
在中职会计类课程教学中，教师要强调课后巩固练习、深化实践等环节优化，有机联系会计课堂与教材内外的同时合理化应用基于翻转课堂的项目式教学法，在翻转传统课堂的过程中合理化设置会计课题项目任务，在合理安排的基础上引导班级不同层次学生进一步实践，活用会计知识技能的同时发展综合素养。
以中职财经法规课程中的“会计核算”为例，在课中教学结束之后，教师需要根据基于翻转课堂的项目式教学法优势作用，合理延伸拓展“会计核算”课内教学，在课堂内外有机联系中，以工作岗位为导向，结合课前与课中各方面情况，优化完善课后环节，设置梯度明显的“会计核算”课后项目实践任务。各小组学生需要在解读项目实践任务的基础上巧用多种可行的手段收集重要的信息数据，在筛选、处理、整合的基础上合理设计项目实施方案，在明确思路、方法中巧用课中掌握的会计核算新旧知识有效实施项目，共同探究、分析并解决层次化实践操作中遇到的问题，在学以致用过程中实时巩固复习“会计核算”基础知识与重难点内容，完善已建构的知识体系，在项目任务高质量完成中促进知识应用、实践操作、合作探究等多方面能力的发展，在不断完善与提升自我中发展综合素质，最大化提升会计类课程教学水平，展现基于翻转课堂的项目式教学法的实效性。
三、结语
总而言之，中职教师要全方位、多层次科学把握会计类课程教学中呈现的新问题、新情况，多角度科学把握翻转课堂与项目式教学法内涵、特点、应用优势等，以社会市场为导向，以学生职业能力素养提升为落脚点，巧借切实可行的方法手段，优化应用翻转课堂作用下的项目式教学法，在理实一体化过程中引领班级学生高效学习会计类课程知识，在掌握、應用知识技能中提高综合实践能力，在形成良好思维品质中实现持续性发展。以此，在中职院校会计人才培养目标实现中客观展现基于翻转课堂的项目式教学法应用到中职会计类课程中的现实意义，实时展现中职教育事业发展的新高度。
参考文献：
[1]徐羽佳.基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（9）：108-109.
[2]陈晓华.项目教学法在中职会计实训教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2017，32（3）：98-99，120.
[3]李默.关于项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2015（4）：246-247.
[4]周雨冬.“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2018（10）：277-278.
[5]卢永煌.“互联网+”时代中职院校财会教学面临的问题探讨[J].计算机产品与流通，2018（10）：160.
[6]徐晓燕，李菲，崔海玲.基于微课的“翻转课堂”在中职会计电算化课程中的应用[J].广西职业技术学院学报，2016，9（5）：56-58.
[7]王木华.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践[J].中国管理信息化，2018，21（13）：211-212.
[8]姜姝.翻转课堂在中职会计教学中的应用分析[J].中国国际财经（中英文），2017（21）：55.
编辑 尚思达
[关 键 词] 翻转课堂;项目式教学法;中职;会计类课程;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0114-02
在社会市场大环境下，不同行业领域间竞争日渐激烈，对中职会计人才培养提出了全新的要求。同时，在社会经济发展浪潮中，中职院校是技术型人才培养的核心阵地，而高质量会计人才培养离不开高效的教学课堂，教学方法优化是高效课堂建构的必要基础。中职教师在联系理论与实践教学中系统化把握会计类课程教学具体情况，在提出合理化思路与方法中有效应用基于翻转课堂的项目式教学法，在充分发挥优势作用的同时最大化地提升会计类课程教学效果，不断夯实学生会计理论基础的同时促进会计能力素养提升，成为新时期所需的高水平会计专业人才。
一、基于翻转课堂的项目式教学法
翻转课堂就是在重新合理调整课堂内外时间的基础上将学习主动权还给学生，可以称之为“颠倒课堂”。学生在针对性观看、学习教学视频的同时了解、把握新课题基本知识，课上吸收、应用课题知识，课后深化巩固复习，能够从根本上提高学生学习效率以及自主学习能力，高效掌握课题理论知识与技能，为进行不同层次学科实践提供重要支撑力量。在翻转课堂教学法作用下，传统师生角色得以转变，学生成为课堂的主人，课堂内外学生主体地位不断呈现的同时师生与生生互动不断强化，利于学生在互动交流中高效学习理论知识以及进行实践操作，同步提高教与学质量。在此基础上，项目式教学法是指在教师指导下，学生客观把握学科知识技能，完成具有独立性的项目任务，即收集信息、设计方案、实施项目、最终评价，在实践中深化了解、把握项目全过程与各环节具体要求。以项目为主线、以教师为引导以及以学生为主体是项目式教学法实际应用中的显著特征，包括较短的培训周期、强调理论联系实际等。基于翻转课堂的项目式教学法属于素质教育背景下一类全新的教学理念，其优势作用体现在多个层面，教师要在剖析教材、教学目标的基础上合理分解课题教学内容，以目标明确的多个小项目呈现出来、在互动中有效引领、指导学生探讨、解决项目问题并完成项目任务，能够从根本上提高课题教学效率。与此同时，各小项目都有明确的目标、任务，理论与实践教学协调统一，利于学生有针对性地学习与实践，在边学边用中强化实践体验，在技能应用中促进拓展能力提升，能够有效转变师生角色，将课堂主动权交给学生，在引领、指导下进行不同层次实践，有效促进全面发展的同时实现高效会计类课程教学。
二、中职会计类课程中基于翻转课堂的项目式教学法的应用
管理、金融、经济等都属于会计专业内容，是培养新时期复合型会计专业人才的关键所在，利于专业学生在掌握会计理论知识的基础上对财务事项、资产规划等有正确认识，在信息技术实践操作中活用会计类课程理论知识，促进会计知识、会计能力二者同步提高。在此过程中，教师要在理论联系实际中深化应用基于翻转课堂的项目式教学法，最大化地提高会计类课程教学质量，为高水平复合型会計专业人才培养提供关键性支撑力量。
（一）课前
在中职会计类课程课堂教学前，教师要将基于翻转课堂的项目式教学法引入。其中，正确解读、把握课题教学任务、重难点等，科学选择教学视频的同时明确课前预习作业，便于学生准确把握课题预习方向，在自主完成与归纳总结中明确预习问题，在深层次探究、分析中提高课前预习整体效果以及自主学习能力。
以中职基础会计课程中的“账户和复式记账”为例，上课之前，教师要落实“以人为本”理念，从班级学生角度出发，正确解读“账户和复式记账”课题内容，以教学大纲为切入点，以学生职业能力素养发展为导向，明确课题基础知识、重难点内容的同时将基于翻转课堂的项目式教学法作用其中，列出“账户和复式记账”课题项目作用下的学习内容、学习任务。在此过程中，教师要借助翻转课堂与项目式教学法优势，在巧用现代信息技术手段中选择基于“账户和复式记账”课题的知识点讲解视频、项目任务视频等。班级各个层次学生在整体观看的基础上结合自身会计能力水平高低，联系“账户和复式记账”项目任务，有选择地观看与之对应的教学视频，在利用网络途径阅读课题教材之外内容的过程中高效预习“账户和复式记账”课题，在学习、把握、整合课题知识基础上完成课前“账户与复式记账”项目预习，在完成预习任务中感知、把握该课题一系列知识点，会计科目概念、分类以及会计账户概念、设置原则;账户基本结构及其和会计科目的区别、联系;包括账户对应关系、复式记账基本概念与原则等，在感知会计“账户和复式记账”课题知识中顺利促进学习动力，强化会计课堂参与意识，顺利提高翻转课堂与项目式教学法作用下的课前预习效果，也为课中教学高效进行做好铺垫。
（二）课中
教师要综合把握班级各层次学生对中职会计课题知识预习情况，合理化整合融入课中教学内容、教学方法等，强调班级学生主体地位呈现，多层次引领学生融入项目实践训练，在完成实践任务中科学理解、把握课题理论知识，实时完善已构建的会计理论知识体系的同时提高会计思维、能力、素养。 以中职基础会计课程中的“财务会计报告”为例，教师要从不同角度入手深化了解“财务会计报告”课题课前预习情况，在有机整合的同时优化基于翻转课堂的项目式教学法作用下的理论与实践教学。在此过程中，教师要将“财务会计报告”课前预习问题以及学生不理解的知识点巧妙融入课中，在课题知识多层次整合中从财务会计报告概念分类、会计报表作用、编制要求等层面入手，包括资产负债表与利润表编制方法、会计报表报送、审批、保管等，在落实分层教学法、小组合作学习过程中坚持因材施教的原则，分层设置翻转课堂作用下的“财务会计报告”课题项目任务，难易度要适中、梯度性要鲜明，在合理划分学习小组的基础上将其落实到各学习小组。各小组组长要“财务会计报告”知识点讲解、实际操作、项目任务等视频以及小组成员能力素养，明确各成员项目角色、项目任务，在实践操作中有效理解、应用“财务会计报告”课题知识，在解决层层问题中完成实践任务。在此过程中，教师要巧用自评、互评等多种评价方法，全面、客观点评各小组学生“财务会计报告”课题项目任务完成情况，在归纳、总结、分析中实时联系教材内外，合理化扩充课题教学内容，在针对性讲解中引导班级各小组学生进一步合作实践，在利用硬件设备设施多方面分工实践操作中共同解决遇到的问题，保证课题项目任务高质量完成，促使课题教学效果在基于翻转课堂的项目式教学法优化利用中顺利实现。
（三）课后
在中职会计类课程教学中，教师要强调课后巩固练习、深化实践等环节优化，有机联系会计课堂与教材内外的同时合理化应用基于翻转课堂的项目式教学法，在翻转传统课堂的过程中合理化设置会计课题项目任务，在合理安排的基础上引导班级不同层次学生进一步实践，活用会计知识技能的同时发展综合素养。
以中职财经法规课程中的“会计核算”为例，在课中教学结束之后，教师需要根据基于翻转课堂的项目式教学法优势作用，合理延伸拓展“会计核算”课内教学，在课堂内外有机联系中，以工作岗位为导向，结合课前与课中各方面情况，优化完善课后环节，设置梯度明显的“会计核算”课后项目实践任务。各小组学生需要在解读项目实践任务的基础上巧用多种可行的手段收集重要的信息数据，在筛选、处理、整合的基础上合理设计项目实施方案，在明确思路、方法中巧用课中掌握的会计核算新旧知识有效实施项目，共同探究、分析并解决层次化实践操作中遇到的问题，在学以致用过程中实时巩固复习“会计核算”基础知识与重难点内容，完善已建构的知识体系，在项目任务高质量完成中促进知识应用、实践操作、合作探究等多方面能力的发展，在不断完善与提升自我中发展综合素质，最大化提升会计类课程教学水平，展现基于翻转课堂的项目式教学法的实效性。
三、结语
总而言之，中职教师要全方位、多层次科学把握会计类课程教学中呈现的新问题、新情况，多角度科学把握翻转课堂与项目式教学法内涵、特点、应用优势等，以社会市场为导向，以学生职业能力素养提升为落脚点，巧借切实可行的方法手段，优化应用翻转课堂作用下的项目式教学法，在理实一体化过程中引领班级学生高效学习会计类课程知识，在掌握、應用知识技能中提高综合实践能力，在形成良好思维品质中实现持续性发展。以此，在中职院校会计人才培养目标实现中客观展现基于翻转课堂的项目式教学法应用到中职会计类课程中的现实意义，实时展现中职教育事业发展的新高度。
参考文献：
[1]徐羽佳.基于翻转课堂的中职会计专业实训课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（9）：108-109.
[2]陈晓华.项目教学法在中职会计实训教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2017，32（3）：98-99，120.
[3]李默.关于项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2015（4）：246-247.
[4]周雨冬.“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2018（10）：277-278.
[5]卢永煌.“互联网+”时代中职院校财会教学面临的问题探讨[J].计算机产品与流通，2018（10）：160.
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[7]王木华.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践[J].中国管理信息化，2018，21（13）：211-212.
[8]姜姝.翻转课堂在中职会计教学中的应用分析[J].中国国际财经（中英文），2017（21）：55.
编辑 尚思达