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【摘要】现实生活中，翻译并不是拿到材料就开始埋头苦干，而需要首先进行文本分析，了解原语的特点、文本类型和功能、客户的翻译目的、对读者进行预设，从而确定译文的文本类型、功能和整体翻译策略。翻译中的分析和决策需要具备批判性思维能力。基于翻译情境的教学法正是重视了这些因素，注重了两方面的培养。
【关键词】批判性思维 翻译能力 翻译情境
【基金项目】本研究是贵州大学“本科教学工程”项目的部分成果，由贵州大学教务处立项资助，项目号：BKJX2012009。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0104-02
一、批判性思维与翻译能力
批判性思维是“评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”（Coon & Mitter 1995），具有求真、公正和理性态度、要求具体、深入、广阔的思考，并具有反思性和建设性（董毓2010）。文军（2005：64）在Roger Bell 和Albert Neubert的基础上，指出翻译能力应包括语言/文本能力/IT运用能力、策略能力；自我评估能力和理论研究能力等四个分力。
翻译能力的提高，离不开批判性思维。翻译活动是两种语言和文化间的转换，涉及到一个非常复杂的思维过程；因为不同语言和文化存在巨大差异，翻译从来都不是从源语到译入语的简单镜像，而是一种创造性活动，而批判性思维正是创造性的基础。批判性思维能力的提高，对翻译能力的提高有着巨大的促进作用。
二、基于情景的翻译教学实践
基于本校英語专业翻译课程只开设一年的现状，课题组的基本思路是：第一学期主要帮助学生主动构建词、句的英汉差异体系，对语篇衔接和连贯的差异有初步认识，帮助学生在语言对比的基础上讨论翻译策略；第二个学期侧重于各种文体的翻译，注重平行文本的对比研究，在此基础上探讨翻译策略（详见肖琦：2017）。
在开始引入篇章的时候，我们系统学习了诺德的“文本分析模式”，之后在着手翻译之前都要求学生进行文本分析。诺德（2013：20）认为，“通过对包含文内因素和文外因素的全面文本分析模式，译者能够确立源语文本在文化情景下具有的功能，然后将此与翻译发起者要求的目标语文本在文化情景下的（潜在）功能相比较，从而确认、找出那些在翻译时需要保留或者调整的源语文本成分。”
第二学期前半阶段，教师规定学生在课前收集某种文体的中英平行文本进行对比分析，然后在课堂上讨论该文体的英汉语言特征和差异，在此基础上给出相关短篇，让学生进行文本分析、探讨翻译策略。但在后半阶段，学生已基本熟悉查找并使用平行文本来帮助翻译，教师不再指定收集哪种文体的平行文本，而是直接给他们一篇篇的小篇章，让他们自己去进行文本分析，确认该篇章属于什么文体，自己去查找相关的平行文本，找到该文体的英汉文本之间的差异；同时他们还需要考虑更多因素，如客户要求和翻译目的等。这便是本文所说的“基于情境的翻译教学”。这个过程中需要大量的分析思考和决策，批判性思维能力得到了很好的锻炼，而文中所说的四个翻译能力分力，也同样得到培养。
下面以具体案例进行说明：
X大学国际教育学院请你翻译下面的文章，用于张贴到该学院的布告栏：
“过中秋·赛足球——国际教育学院2014留学生足球比赛预告”
为了欢迎2014级留学生的到来，加深各国留学生之间的友谊，促进中国学生与外国留学生的文化交流，时值中秋佳节，X大学国际教育学院将于2014年9月8日下午5时在校体育馆为留学生们组织一场精彩纷呈的足球比赛。届时将有来自老挝、越南、柬埔寨、印度、德国、墨西哥、韩国的22位运动员组成亚洲队和欧洲队，为新学期的开始谱写一曲和谐的友谊乐章。
欢迎全校师生前往观看。
没经过相关训练的学生可能会拿到稿子，就开始埋头苦干，然后译出类似于下面的文字：
To welcome the 2014 overseas students， to deepen the friendship and cultural exchanges between Chinese and overseas students， and to celebrate the Mid- autumn Festival， College of International Education of X University will hold a football game at the University Stadium at 5 p.m. of Sept. 8， 2014. At that time， 22 athletes from Laos， Vietnam， Cambodia， India， Germany， Mexico and South Korea will form the Asian Team and the European Team， to write a harmonious melody for the new semester.
All the staff members and students are welcome to watch it.
但是我们对学生要求的步骤是：分析文本内外因素——确定译文的文本类型、功能和总体翻译策略——初译——调整和修改。
从给出情境中，可以看出，受X大学国际教育学院委托，译文作为宣传栏布告，目标读者应是留学生。从原文内容来看，这是一则球赛预告，“布告栏”、“留学生”以及“比赛预告”等要素综合起来，大致可以推断翻译目的是为了让全校师生，尤其是留学生去观看比赛。
那么如何吸引留学生观看呢？如果像上面一样，译成密密麻麻一大段，雖然忠于原文，但是最重要的信息却淹没在一堆文字里了，不利于留学生记住并且到时候去观看。所以，需要对信息进行取舍，例如，活动举办目的、球员国籍的列举在本例中就不那么重要。对于球赛的观众而言，球队、球赛的时间和地点才是最重要的，所以在本例中，简明扼要、重点突出的海报是最合适的文本类型。于是，学生们会列出下面的分析结果： 委托人：X大学国际教育学院 译文接受者：留学生
发送意图：作为该学院宣传栏张贴布告，吸引师生去观看球赛
原语内容：球赛预告（涉及活动目的、时间、地点、球员国籍、号召语）
原语文本功能：信息型 原语文本类型：球赛预告（告示）
译文文本功能：信息型 译文文本类型：海报
译文内容：需要突出球赛类型、球队、时間、地点
翻译策略：对部分信息进行部分删减
在以上分析过程中，译者需要全面理解文外和文内因素，综合起来作出判断，决定译文的文本类型、功能、翻译策略。这是一个批判性思维的过程，也涉及到语言/文本能力/IT运用能力、策略/技巧能力等能力模块。
部分学生对英文海报的格式可能不太清楚，需要从相关文章、书籍或网络资源中寻找平行文本。然后就开始进行初译了，我们以条目式的方式来呈现译文信息：
Football Game
Asia VS Europe
Players： International students
Time： 5 p.m.， Sept. 8， 2014
Venue： University Stadium
Organizer： College of International Education
All welcome！
为达到最佳效果，可能需要调整一些单词的字号，加粗、居中，例如，两个球队可以突显，“Asia VS Europe”甚至可以分作三行，字号比其他的都大，还可以调整文字的颜色，加上一张足球赛的图片作为背景。这些，便属于IT能力了。
为更好地帮助学生理解和判断文本功能和类型，我们在课后作业里又给出下面这篇文章与上面的对比：
过中秋·赛足球——记国际教育学院2014留学生足球比赛
为了欢迎2014级留学生的到来，加深各国留学生之间的友谊，促进X大学学生与外国留学生的文化交流，充实留学生的业余生活，体现学校对留学生的人文关怀，时值中秋佳节，X大学国际教育学院于2014年9 月8日下午在校体育馆为留学生们组织了一场精彩纷呈的足球比赛。来自老挝、越南、柬埔寨、印度、德国、墨西哥、韩国的22位运动员组成了亚洲队和欧洲队，为新学期的开始谱写了一曲和谐的友谊乐章。
裁判员的哨声一响，两队同学就投入了激烈的比赛，同学们在球场上你争我抢，挥汗驰骋，亚洲队的同学勇猛直前，凭借高超的球技先进一球。欧洲队的同学也不甘示弱，积极拼抢，连扳两球，但最后还是实力欠佳，以9比3的大比分输给了亚洲队。
比赛结束以后，运动员和拉拉队同学都得到了国际教育学院精心为大家准备的印有“X大学留学生”字样的T恤衫，作为奖品。同学们立马高兴地换上新衣服，骄傲地大声喊道“我是X大学留学生”！同学们用还不流利的中文说道，X大学就是自己的新家，他们很爱X大学，还兴致勃勃地问起了下次活动的时间。
最后，同学们拿着奖品，拍下了在贵州大学的第一张集体合影。
显然，这是一篇新闻稿子，便需要按英语新闻的特点来译。通过阅读平行文本，学生们知道英语新闻的第一段是导语，简要概括整则新闻的内容，而原文中用了许多篇幅描写活动目的，应进行概括或删减。另外，学生们也需要查找相关的足球赛英语新闻报道，了解相关专业术语。
参考文献：
[1]Coon， Dennis & Mitter， John O. Introduction to Psycho？鄄logy： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth.1995
[2]董毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M]. 高等教育出版社，2010.
[3]诺德.翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用[M].厦门大学出版社，2013
[4]文軍.翻译课程模式研究——以发展翻译能力为中心的方法[M]. 中国文史出版社， 2005.
[5]肖琦.批判性思维与翻译能力并重的人才培养模式[J].现代职业教育.2017（3）.
作者简介：
肖琦（1976-），女，湖南娄底人，副教授，硕士，MTI硕导，主要研究方向：文化与翻译。
【关键词】批判性思维 翻译能力 翻译情境
【基金项目】本研究是贵州大学“本科教学工程”项目的部分成果，由贵州大学教务处立项资助，项目号：BKJX2012009。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0104-02
一、批判性思维与翻译能力
批判性思维是“评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”（Coon & Mitter 1995），具有求真、公正和理性态度、要求具体、深入、广阔的思考，并具有反思性和建设性（董毓2010）。文军（2005：64）在Roger Bell 和Albert Neubert的基础上，指出翻译能力应包括语言/文本能力/IT运用能力、策略能力；自我评估能力和理论研究能力等四个分力。
翻译能力的提高，离不开批判性思维。翻译活动是两种语言和文化间的转换，涉及到一个非常复杂的思维过程；因为不同语言和文化存在巨大差异，翻译从来都不是从源语到译入语的简单镜像，而是一种创造性活动，而批判性思维正是创造性的基础。批判性思维能力的提高，对翻译能力的提高有着巨大的促进作用。
二、基于情景的翻译教学实践
基于本校英語专业翻译课程只开设一年的现状，课题组的基本思路是：第一学期主要帮助学生主动构建词、句的英汉差异体系，对语篇衔接和连贯的差异有初步认识，帮助学生在语言对比的基础上讨论翻译策略；第二个学期侧重于各种文体的翻译，注重平行文本的对比研究，在此基础上探讨翻译策略（详见肖琦：2017）。
在开始引入篇章的时候，我们系统学习了诺德的“文本分析模式”，之后在着手翻译之前都要求学生进行文本分析。诺德（2013：20）认为，“通过对包含文内因素和文外因素的全面文本分析模式，译者能够确立源语文本在文化情景下具有的功能，然后将此与翻译发起者要求的目标语文本在文化情景下的（潜在）功能相比较，从而确认、找出那些在翻译时需要保留或者调整的源语文本成分。”
第二学期前半阶段，教师规定学生在课前收集某种文体的中英平行文本进行对比分析，然后在课堂上讨论该文体的英汉语言特征和差异，在此基础上给出相关短篇，让学生进行文本分析、探讨翻译策略。但在后半阶段，学生已基本熟悉查找并使用平行文本来帮助翻译，教师不再指定收集哪种文体的平行文本，而是直接给他们一篇篇的小篇章，让他们自己去进行文本分析，确认该篇章属于什么文体，自己去查找相关的平行文本，找到该文体的英汉文本之间的差异；同时他们还需要考虑更多因素，如客户要求和翻译目的等。这便是本文所说的“基于情境的翻译教学”。这个过程中需要大量的分析思考和决策，批判性思维能力得到了很好的锻炼，而文中所说的四个翻译能力分力，也同样得到培养。
下面以具体案例进行说明：
X大学国际教育学院请你翻译下面的文章，用于张贴到该学院的布告栏：
“过中秋·赛足球——国际教育学院2014留学生足球比赛预告”
为了欢迎2014级留学生的到来，加深各国留学生之间的友谊，促进中国学生与外国留学生的文化交流，时值中秋佳节，X大学国际教育学院将于2014年9月8日下午5时在校体育馆为留学生们组织一场精彩纷呈的足球比赛。届时将有来自老挝、越南、柬埔寨、印度、德国、墨西哥、韩国的22位运动员组成亚洲队和欧洲队，为新学期的开始谱写一曲和谐的友谊乐章。
欢迎全校师生前往观看。
没经过相关训练的学生可能会拿到稿子，就开始埋头苦干，然后译出类似于下面的文字：
To welcome the 2014 overseas students， to deepen the friendship and cultural exchanges between Chinese and overseas students， and to celebrate the Mid- autumn Festival， College of International Education of X University will hold a football game at the University Stadium at 5 p.m. of Sept. 8， 2014. At that time， 22 athletes from Laos， Vietnam， Cambodia， India， Germany， Mexico and South Korea will form the Asian Team and the European Team， to write a harmonious melody for the new semester.
All the staff members and students are welcome to watch it.
但是我们对学生要求的步骤是：分析文本内外因素——确定译文的文本类型、功能和总体翻译策略——初译——调整和修改。
从给出情境中，可以看出，受X大学国际教育学院委托，译文作为宣传栏布告，目标读者应是留学生。从原文内容来看，这是一则球赛预告，“布告栏”、“留学生”以及“比赛预告”等要素综合起来，大致可以推断翻译目的是为了让全校师生，尤其是留学生去观看比赛。
那么如何吸引留学生观看呢？如果像上面一样，译成密密麻麻一大段，雖然忠于原文，但是最重要的信息却淹没在一堆文字里了，不利于留学生记住并且到时候去观看。所以，需要对信息进行取舍，例如，活动举办目的、球员国籍的列举在本例中就不那么重要。对于球赛的观众而言，球队、球赛的时间和地点才是最重要的，所以在本例中，简明扼要、重点突出的海报是最合适的文本类型。于是，学生们会列出下面的分析结果： 委托人：X大学国际教育学院 译文接受者：留学生
发送意图：作为该学院宣传栏张贴布告，吸引师生去观看球赛
原语内容：球赛预告（涉及活动目的、时间、地点、球员国籍、号召语）
原语文本功能：信息型 原语文本类型：球赛预告（告示）
译文文本功能：信息型 译文文本类型：海报
译文内容：需要突出球赛类型、球队、时間、地点
翻译策略：对部分信息进行部分删减
在以上分析过程中，译者需要全面理解文外和文内因素，综合起来作出判断，决定译文的文本类型、功能、翻译策略。这是一个批判性思维的过程，也涉及到语言/文本能力/IT运用能力、策略/技巧能力等能力模块。
部分学生对英文海报的格式可能不太清楚，需要从相关文章、书籍或网络资源中寻找平行文本。然后就开始进行初译了，我们以条目式的方式来呈现译文信息：
Football Game
Asia VS Europe
Players： International students
Time： 5 p.m.， Sept. 8， 2014
Venue： University Stadium
Organizer： College of International Education
All welcome！
为达到最佳效果，可能需要调整一些单词的字号，加粗、居中，例如，两个球队可以突显，“Asia VS Europe”甚至可以分作三行，字号比其他的都大，还可以调整文字的颜色，加上一张足球赛的图片作为背景。这些，便属于IT能力了。
为更好地帮助学生理解和判断文本功能和类型，我们在课后作业里又给出下面这篇文章与上面的对比：
过中秋·赛足球——记国际教育学院2014留学生足球比赛
为了欢迎2014级留学生的到来，加深各国留学生之间的友谊，促进X大学学生与外国留学生的文化交流，充实留学生的业余生活，体现学校对留学生的人文关怀，时值中秋佳节，X大学国际教育学院于2014年9 月8日下午在校体育馆为留学生们组织了一场精彩纷呈的足球比赛。来自老挝、越南、柬埔寨、印度、德国、墨西哥、韩国的22位运动员组成了亚洲队和欧洲队，为新学期的开始谱写了一曲和谐的友谊乐章。
裁判员的哨声一响，两队同学就投入了激烈的比赛，同学们在球场上你争我抢，挥汗驰骋，亚洲队的同学勇猛直前，凭借高超的球技先进一球。欧洲队的同学也不甘示弱，积极拼抢，连扳两球，但最后还是实力欠佳，以9比3的大比分输给了亚洲队。
比赛结束以后，运动员和拉拉队同学都得到了国际教育学院精心为大家准备的印有“X大学留学生”字样的T恤衫，作为奖品。同学们立马高兴地换上新衣服，骄傲地大声喊道“我是X大学留学生”！同学们用还不流利的中文说道，X大学就是自己的新家，他们很爱X大学，还兴致勃勃地问起了下次活动的时间。
最后，同学们拿着奖品，拍下了在贵州大学的第一张集体合影。
显然，这是一篇新闻稿子，便需要按英语新闻的特点来译。通过阅读平行文本，学生们知道英语新闻的第一段是导语，简要概括整则新闻的内容，而原文中用了许多篇幅描写活动目的，应进行概括或删减。另外，学生们也需要查找相关的足球赛英语新闻报道，了解相关专业术语。
参考文献：
[1]Coon， Dennis & Mitter， John O. Introduction to Psycho？鄄logy： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth.1995
[2]董毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M]. 高等教育出版社，2010.
[3]诺德.翻译的文本分析模式：理论、方法及教学应用[M].厦门大学出版社，2013
[4]文軍.翻译课程模式研究——以发展翻译能力为中心的方法[M]. 中国文史出版社， 2005.
[5]肖琦.批判性思维与翻译能力并重的人才培养模式[J].现代职业教育.2017（3）.
作者简介：
肖琦（1976-），女，湖南娄底人，副教授，硕士，MTI硕导，主要研究方向：文化与翻译。