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摘 要：阅读与写作是小学语文教学中非常重要的内容，学好阅读与写作，就好像为学生的语文学习插上了一对翅膀。在小学语文教学中做到读与写的有效结合，不仅符合新课改的要求，还能在提升学生阅读能力的同时，培养学生的写作能力。但是就目前小学语文的教学情况来看，依然存在較多问题，如何开展读写结合教学，让读与写美丽相约，是每一个语文教师都应当认真思考的问题。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
读写结合即将阅读与写作巧妙地结合起来，通过以读学写、以写促读的教学方法，来启发学生的思维，促进学生的阅读能力与写作能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师应当不断地创新读写教学的方法，引导学生在阅读的过程中不断积累语言知识，提升自身的写作能力。
一、重视读写启蒙，培养学生读写兴趣
语文教材中的内容可以说是一座丰富的宝藏，不仅具有较高的阅读价值，更蕴藏着无数的写作资源。小学阶段的读写启蒙，一定要依托教材内容，让学生通过文章中的精选佳段来感受文章语言的精湛与深邃，从而提升学生的阅读与写作能力。
比如在教学《少年闰土》这篇文章时，对于文章的第一段，是一段极为精彩的景物和人物的描写。这一段不仅刻画出了一个刚健活泼、动作敏捷的少年闰土形象，使得一位勇敢的少年形象活灵活现地展现在人们的面前;还为不同环境氛围的描写奠定了全文的情感基调，具有总领全文的作用，从而结合本文主人公闰土的形象，引起了下文的故事。对于这样精彩的文章描写，教师可以采用“移花接木”的方法，让学生在对这段文字分析的基础之上，结合自己的思想，重新组合成新的语句，使学生在掌握这种写作手法的同时，也拓展了学生的写作思维。另外，对于本文开放式的文章结尾，教师还可以引导学生在本文的基础上，张开想象的翅膀，对鲁迅先生的文章进行续写。假如有一天，鲁迅和闰土又见面了，但是此时此刻，他们都已经人到中年，那么他们的见面又会是什么情景呢？双方又会有怎样的感受？请发挥自己的想象力，对文章进行续写。这样的训练，不仅能够加深学生对于文章内容的理解，还能够发展学生的想象力，培养学生的创造性思维，并最终促进学生读写能力的共同提升。
二、拓展阅读，有效促进读写结合
阅读教学是读写结合的源动力，有效的阅读，不仅可以让学生掌握相关知识，习得方法，还能够实现对写作素材的积累，增强学生写作的动力。但是语文教材的内容毕竟是有限的，仅靠课内阅读是远远不够的，因此，课外拓展阅读就十分必要。那么如何真正将拓展阅读的内容融入学生的心中，将课外拓展阅读变为有效阅读，其中最重要的一条就是在拓展阅读的过程中进行读写结合的训练。
以美国作家威廉·史塔克的第三本绘本《驴小弟变石头》这本图画书为例，这本书用大师之笔，孩子之眼，为我们描述了一个在魔法之间洋溢着爱的故事，非常适合低年级学生阅读。于是，为了激发学生的阅读兴趣，在课堂一开始，我从学生较为熟悉的童话故事入手，然后逐步由课内走向课外，为学生讲述了《驴小弟变石头》的上半部分。此时，学生的阅读兴趣已被激发出来，非常渴望知道石头是怎样变回驴小弟的。这时教师便可以引导学生充分发挥自己的想象，并通过口头说话、表演等，共同进入阅读的奇妙世界。然后，让学生发挥自己的想象力，写出自己所希望的故事结尾。当学生写出之后，再为学生讲述后半部分的故事，然后自行对比自己所写与原来故事存在的差别，说出你认为哪个结尾更加合适，为什么。这样便引导学生将读与写有机结合在一起，可有效促进学生读写能力的提升。
三、读书动笔，养成良好的读写结合习惯
阅读与写作的融合是读写结合的关键，具体来说就是将阅读融汇于写作之中。“知易行难”这个道理大家都明白，对于很多小学生，让他们安静下来去阅读已非易事，再将阅读内容融汇于写作之中，可谓是难上加难。这就要求教师在教学的过程中注重对学生读写结合良好习惯的培养，在阅读之余进行创造性书写。
首先，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，在帮助学生记忆的同时实现知识的积累。虽然对于小学生来说，对读书技巧掌握得还比较少，也很难把握书中的精髓。但是也只有在不断尝试中，才能够不断提升学生的读写结合能力，并通过自己的语言表达所阅读的内容。其次，在学生坚持一段读书笔记之后，要引导学生对所阅读的内容写出读后感，增强学生的动笔能力与创造性思维。一部好书往往能够引起读者的共鸣，即使是小学生，也会有自己独特的感想。将这些感想记录下来，形式多种多样，内容可多可少，言为心声，这种真实想法的表露，在加深学生对阅读内容理解的同时，还能够增强学生将自身情感转化为文字的能力，最终帮助学生养成读写结合的良好习惯。
参考文献：
[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[2]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（4）：63-64.
[3]林秀华.基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].学周刊，2019（14）：124-125.
编辑 李建军
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
读写结合即将阅读与写作巧妙地结合起来，通过以读学写、以写促读的教学方法，来启发学生的思维，促进学生的阅读能力与写作能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师应当不断地创新读写教学的方法，引导学生在阅读的过程中不断积累语言知识，提升自身的写作能力。
一、重视读写启蒙，培养学生读写兴趣
语文教材中的内容可以说是一座丰富的宝藏，不仅具有较高的阅读价值，更蕴藏着无数的写作资源。小学阶段的读写启蒙，一定要依托教材内容，让学生通过文章中的精选佳段来感受文章语言的精湛与深邃，从而提升学生的阅读与写作能力。
比如在教学《少年闰土》这篇文章时，对于文章的第一段，是一段极为精彩的景物和人物的描写。这一段不仅刻画出了一个刚健活泼、动作敏捷的少年闰土形象，使得一位勇敢的少年形象活灵活现地展现在人们的面前;还为不同环境氛围的描写奠定了全文的情感基调，具有总领全文的作用，从而结合本文主人公闰土的形象，引起了下文的故事。对于这样精彩的文章描写，教师可以采用“移花接木”的方法，让学生在对这段文字分析的基础之上，结合自己的思想，重新组合成新的语句，使学生在掌握这种写作手法的同时，也拓展了学生的写作思维。另外，对于本文开放式的文章结尾，教师还可以引导学生在本文的基础上，张开想象的翅膀，对鲁迅先生的文章进行续写。假如有一天，鲁迅和闰土又见面了，但是此时此刻，他们都已经人到中年，那么他们的见面又会是什么情景呢？双方又会有怎样的感受？请发挥自己的想象力，对文章进行续写。这样的训练，不仅能够加深学生对于文章内容的理解，还能够发展学生的想象力，培养学生的创造性思维，并最终促进学生读写能力的共同提升。
二、拓展阅读，有效促进读写结合
阅读教学是读写结合的源动力，有效的阅读，不仅可以让学生掌握相关知识，习得方法，还能够实现对写作素材的积累，增强学生写作的动力。但是语文教材的内容毕竟是有限的，仅靠课内阅读是远远不够的，因此，课外拓展阅读就十分必要。那么如何真正将拓展阅读的内容融入学生的心中，将课外拓展阅读变为有效阅读，其中最重要的一条就是在拓展阅读的过程中进行读写结合的训练。
以美国作家威廉·史塔克的第三本绘本《驴小弟变石头》这本图画书为例，这本书用大师之笔，孩子之眼，为我们描述了一个在魔法之间洋溢着爱的故事，非常适合低年级学生阅读。于是，为了激发学生的阅读兴趣，在课堂一开始，我从学生较为熟悉的童话故事入手，然后逐步由课内走向课外，为学生讲述了《驴小弟变石头》的上半部分。此时，学生的阅读兴趣已被激发出来，非常渴望知道石头是怎样变回驴小弟的。这时教师便可以引导学生充分发挥自己的想象，并通过口头说话、表演等，共同进入阅读的奇妙世界。然后，让学生发挥自己的想象力，写出自己所希望的故事结尾。当学生写出之后，再为学生讲述后半部分的故事，然后自行对比自己所写与原来故事存在的差别，说出你认为哪个结尾更加合适，为什么。这样便引导学生将读与写有机结合在一起，可有效促进学生读写能力的提升。
三、读书动笔，养成良好的读写结合习惯
阅读与写作的融合是读写结合的关键，具体来说就是将阅读融汇于写作之中。“知易行难”这个道理大家都明白，对于很多小学生，让他们安静下来去阅读已非易事，再将阅读内容融汇于写作之中，可谓是难上加难。这就要求教师在教学的过程中注重对学生读写结合良好习惯的培养，在阅读之余进行创造性书写。
首先，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，在帮助学生记忆的同时实现知识的积累。虽然对于小学生来说，对读书技巧掌握得还比较少，也很难把握书中的精髓。但是也只有在不断尝试中，才能够不断提升学生的读写结合能力，并通过自己的语言表达所阅读的内容。其次，在学生坚持一段读书笔记之后，要引导学生对所阅读的内容写出读后感，增强学生的动笔能力与创造性思维。一部好书往往能够引起读者的共鸣，即使是小学生，也会有自己独特的感想。将这些感想记录下来，形式多种多样，内容可多可少，言为心声，这种真实想法的表露，在加深学生对阅读内容理解的同时，还能够增强学生将自身情感转化为文字的能力，最终帮助学生养成读写结合的良好习惯。
参考文献：
[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[2]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（4）：63-64.
[3]林秀华.基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].学周刊，2019（14）：124-125.
编辑 李建军