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新课改以其科学合理、顺应时代需要的目标和意识及架构给高中语文教育带来了一股清风，给教师的观念和教学带来了深远的影响。比如“工具性与人文性统一”的课程性质，“自主、合作、探究”的学习方式等。但是，在语文教学的实际操作中，“穿新鞋走老路”的现象仍大量存在，许多教师的语文教学换汤不换药，长此以往，前景堪忧。下面笔者就其中的“自主学习”这一问题来做些探究。
其实，在语文学习领域，“自主”并非是一个新鲜的话题。在20世纪80年代，钱梦龙就广泛宣传过“以学生为主体”，确认学生在教学过程中是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，在教学过程中必须让学生发挥主体作用，获得“学习的主动权”。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况……教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”可见，所谓的自主学习，是学生从学习目标确定、学习策略选择到学习过程调适等各个环节都能做到主动自觉，充满热情的一种学习。与之相对的是课改前普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”。因而教师角色要随之作相应的调整，要成为学生发展的组织者、引导者和促进者，不能再充当教学中的霸语者。然而新课改已实施多年，学习的主动权真正交给学生了吗？
请看下面这一节课的设计，它是否属于真正意义上的自主学习？
【课例一】《烛之武退秦师》的教学
首先导入新课，了解《左传》相关知识。接着展示本课的学习目标，重点是掌握本课重点的文言实词、虚词和句式，理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。然后检查学生课前预习情况，主要是对部分重点字词句的理解翻译。再让学生“自主学习”，赏析烛之武的游说艺术，可以看书思考，可以默读，也可以与同桌小声议论。8分钟之后，集中研讨问题，主要方式是教师提问，学生随意回答，对正误教师不置可否，等讨论差不多后，教师便作总结，表扬学生积极开动脑筋，说得都挺好，根据大家的看法，作一个总结。在整个课堂教学活动中，没有学生查工具书及资料，很少学生记笔记。
【反思】也许有人认为这一节课做到了让学生自主学习：课前要求学生翻译课文，这是自主学习；课上有8分钟的时间思考讨论，这是自主学习；课堂气氛好，学生讨论热烈，师生间互动正常，挺热闹，说明学生充满热情地学习。综观整个课堂，教学任务完成得挺顺利，应是一堂好课。
这真的算是一堂体现了自主学习精神的“好课”吗？
首先，自主学习需要时间保证，但有时间保证的学习一定就是自主学习吗？况且，学生课堂上“自主”的时间还是教师“恩赐”的。课前用时间来疏通文意就是自主学习吗？学生的主动性是多少？学生自己动手查《古汉语常用字字典》的人数是多少？真正意义上的自主学习是就学习的内在品质而言的，是与“接受学习”“机械学习”相对的，并非只是一个时间概念。
其次，自主学习需要学生的独立学习和思考，问题的产生和解决需要靠学生自己。然而本节课，学生貌似有独立学习和思考的机会，但问题是教师设计好的；研讨环节，由于教师的随意性和辨析评价的缺失，使得学生对问题的解决显得无关紧要，走走过场而已，最终还得听教师的所谓“总结”出的答案。
再次，学生真的是发自内心产生学习的热情吗？还是已经习惯于这种被牵着鼻子走的学习？
可见，这节课的主体部分其实仍然是由教师主宰的，从教学内容到形式都是。因此说，这节课仅仅具备了学生自主学习的“外形”。实际上，教师仍视教科书为圭臬，问题的提出仍是“请君入瓮”，还是把学生当成自己完成教学任务、展示自身才华的道具，学生仍是承袭掌握结论式的学习。所谓的自主学习，只是贴贴标签而已。
不妨再看看同一教学内容的另一个课例。
【课例二】《烛之武退秦师》的教学
课前，学生将自主学习——疏通文意中的疑难问题写在预习本上交給教师，教师将有代表性的问题做好课件带入课堂。导入新课后，从举手的学生中选一位读课文，在教师点拨下，学生自行纠正字音、朗读节奏；在读顺课文的基础上，教师把学生课前自主学习中的疑难字词句在屏幕上展示出来，留给学生查《古汉语常用字字典》的时间，再加以点拨，直到学生明了。然后，学生自学——研读文本，将疑难之处及质疑之处在小组内交流汇总，形成各小组的问题，记录下来交给教师。教师快速筛选各组问题，集中为几个有代表性的问题，在展台上投影。代表性的问题有：秦晋为何要围郑？秦国为何出兵？烛之武说退秦师的艺术性在哪里？第四段为何不改为表达简洁的“秦军乃还，晋军去之”？接着，在学生继续研究学习的基础上，对这些集中后的问题进行交流研讨。教师在整个教学过程中主要是组织、引导、点拨，从未越俎代庖，并提倡答案的多样性，对明显错误的说法反复引导学生去思考。整个课堂教学活动中，学生不时做笔记，仍有疑问的学生课后会主动找教师交流。
【反思】也许有人会认为，这一节课虽说符合了自主学习的课改精神，整个教学过程中也一直以学生为中心，教师真正为学生的活动尽量提供充分的“服务”工作，始终不用相对完美的答案来代替或者拒斥学生稚嫩的理解，让学生在自主的前提下参与获得知识的过程，并提倡结论的多样性。但是这节课也太“玄”了，让人暗暗捏把汗，让学生自主研读课文，他们怎能知道思考哪些问题，提出的问题也会没什么价值、意义。
自主学习需要学习方法的指导，需要能力和习惯的基本形成。而课本篇目类别无外乎文言文、古诗文、现代文，分别该如何学习，应该引导学生掌握基本的学习方法。比如文言文的自主学习，首先要读顺课文，疏通文意，归纳文言知识。研读文本时，可思考：文章段意是什么？文章的思路是怎样的？结合背景，揣摩文章的中心、主旨及写作特点。再选择最有特色的一两段话进行赏析（赏析=手法 内容 效果）。思考阅读中还有什么疑难的地方，有什么质疑的地方。当学生清楚了阅读的要求和任务，就有了正确的思考方向，就可以从中发现问题，而且是在正确的轨道上发现有价值、有意义的问题。比如“课例二”中，学生产生的问题就很有价值。
自主学习的课堂，就是要体现以学生为主体、教学过程呈动态的特点，教师无须预设问题，更不能代学生“嚼饭”，代学生“走路”。
叶圣陶说教是为了不教。只有让学生自主学习，才能达到这样的目的。因此，语文教师应心甘情愿地退出教学中霸语者的“历史舞台”，不能喧宾夺主，把语文学习的主动权真正还给学生，相信学生在教师的引领、示范下，一定愿“自主”，会“自主”。这样，他们的知识水平就会有明显提高，学习能力就会有长足发展，人文素养就能与科技发展同进步。
（责任编辑 陈剑平）
其实，在语文学习领域，“自主”并非是一个新鲜的话题。在20世纪80年代，钱梦龙就广泛宣传过“以学生为主体”，确认学生在教学过程中是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，在教学过程中必须让学生发挥主体作用，获得“学习的主动权”。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况……教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”可见，所谓的自主学习，是学生从学习目标确定、学习策略选择到学习过程调适等各个环节都能做到主动自觉，充满热情的一种学习。与之相对的是课改前普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”。因而教师角色要随之作相应的调整，要成为学生发展的组织者、引导者和促进者，不能再充当教学中的霸语者。然而新课改已实施多年，学习的主动权真正交给学生了吗？
请看下面这一节课的设计，它是否属于真正意义上的自主学习？
【课例一】《烛之武退秦师》的教学
首先导入新课，了解《左传》相关知识。接着展示本课的学习目标，重点是掌握本课重点的文言实词、虚词和句式，理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。然后检查学生课前预习情况，主要是对部分重点字词句的理解翻译。再让学生“自主学习”，赏析烛之武的游说艺术，可以看书思考，可以默读，也可以与同桌小声议论。8分钟之后，集中研讨问题，主要方式是教师提问，学生随意回答，对正误教师不置可否，等讨论差不多后，教师便作总结，表扬学生积极开动脑筋，说得都挺好，根据大家的看法，作一个总结。在整个课堂教学活动中，没有学生查工具书及资料，很少学生记笔记。
【反思】也许有人认为这一节课做到了让学生自主学习：课前要求学生翻译课文，这是自主学习；课上有8分钟的时间思考讨论，这是自主学习；课堂气氛好，学生讨论热烈，师生间互动正常，挺热闹，说明学生充满热情地学习。综观整个课堂，教学任务完成得挺顺利，应是一堂好课。
这真的算是一堂体现了自主学习精神的“好课”吗？
首先，自主学习需要时间保证，但有时间保证的学习一定就是自主学习吗？况且，学生课堂上“自主”的时间还是教师“恩赐”的。课前用时间来疏通文意就是自主学习吗？学生的主动性是多少？学生自己动手查《古汉语常用字字典》的人数是多少？真正意义上的自主学习是就学习的内在品质而言的，是与“接受学习”“机械学习”相对的，并非只是一个时间概念。
其次，自主学习需要学生的独立学习和思考，问题的产生和解决需要靠学生自己。然而本节课，学生貌似有独立学习和思考的机会，但问题是教师设计好的；研讨环节，由于教师的随意性和辨析评价的缺失，使得学生对问题的解决显得无关紧要，走走过场而已，最终还得听教师的所谓“总结”出的答案。
再次，学生真的是发自内心产生学习的热情吗？还是已经习惯于这种被牵着鼻子走的学习？
可见，这节课的主体部分其实仍然是由教师主宰的，从教学内容到形式都是。因此说，这节课仅仅具备了学生自主学习的“外形”。实际上，教师仍视教科书为圭臬，问题的提出仍是“请君入瓮”，还是把学生当成自己完成教学任务、展示自身才华的道具，学生仍是承袭掌握结论式的学习。所谓的自主学习，只是贴贴标签而已。
不妨再看看同一教学内容的另一个课例。
【课例二】《烛之武退秦师》的教学
课前，学生将自主学习——疏通文意中的疑难问题写在预习本上交給教师，教师将有代表性的问题做好课件带入课堂。导入新课后，从举手的学生中选一位读课文，在教师点拨下，学生自行纠正字音、朗读节奏；在读顺课文的基础上，教师把学生课前自主学习中的疑难字词句在屏幕上展示出来，留给学生查《古汉语常用字字典》的时间，再加以点拨，直到学生明了。然后，学生自学——研读文本，将疑难之处及质疑之处在小组内交流汇总，形成各小组的问题，记录下来交给教师。教师快速筛选各组问题，集中为几个有代表性的问题，在展台上投影。代表性的问题有：秦晋为何要围郑？秦国为何出兵？烛之武说退秦师的艺术性在哪里？第四段为何不改为表达简洁的“秦军乃还，晋军去之”？接着，在学生继续研究学习的基础上，对这些集中后的问题进行交流研讨。教师在整个教学过程中主要是组织、引导、点拨，从未越俎代庖，并提倡答案的多样性，对明显错误的说法反复引导学生去思考。整个课堂教学活动中，学生不时做笔记，仍有疑问的学生课后会主动找教师交流。
【反思】也许有人会认为，这一节课虽说符合了自主学习的课改精神，整个教学过程中也一直以学生为中心，教师真正为学生的活动尽量提供充分的“服务”工作，始终不用相对完美的答案来代替或者拒斥学生稚嫩的理解，让学生在自主的前提下参与获得知识的过程，并提倡结论的多样性。但是这节课也太“玄”了，让人暗暗捏把汗，让学生自主研读课文，他们怎能知道思考哪些问题，提出的问题也会没什么价值、意义。
自主学习需要学习方法的指导，需要能力和习惯的基本形成。而课本篇目类别无外乎文言文、古诗文、现代文，分别该如何学习，应该引导学生掌握基本的学习方法。比如文言文的自主学习，首先要读顺课文，疏通文意，归纳文言知识。研读文本时，可思考：文章段意是什么？文章的思路是怎样的？结合背景，揣摩文章的中心、主旨及写作特点。再选择最有特色的一两段话进行赏析（赏析=手法 内容 效果）。思考阅读中还有什么疑难的地方，有什么质疑的地方。当学生清楚了阅读的要求和任务，就有了正确的思考方向，就可以从中发现问题，而且是在正确的轨道上发现有价值、有意义的问题。比如“课例二”中，学生产生的问题就很有价值。
自主学习的课堂，就是要体现以学生为主体、教学过程呈动态的特点，教师无须预设问题，更不能代学生“嚼饭”，代学生“走路”。
叶圣陶说教是为了不教。只有让学生自主学习，才能达到这样的目的。因此，语文教师应心甘情愿地退出教学中霸语者的“历史舞台”，不能喧宾夺主，把语文学习的主动权真正还给学生，相信学生在教师的引领、示范下，一定愿“自主”，会“自主”。这样，他们的知识水平就会有明显提高，学习能力就会有长足发展，人文素养就能与科技发展同进步。
（责任编辑 陈剑平）