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【摘 要】就是目前为止针对基于合作学习视角的初中生物教学的相关研究和分析了，随着教学工作的不断改革创新，传统的初中生物教学模式已经不能满足时代发展的需求了，在这种情况下，就需要大力推进合作学习模式，促使学生的学习视野得到开阔，体验到初中生物的多样化教学内容，而且基于合作学习视角的初中生物教学也满足新课改中的将学生视为主体的要求，总体上来说是一种行之有效的初中生物学习模式。
【关键词】初中生物教學;合作学习;有效性
1在初中生物教学中开展合作学习是一种必然趋势
初中的生物课程教学属于是自然科学当中一个比较大的分支，这一学科的教学工作对于整体教学体系来说都是非常重要的。在实际的初中生物课程设置中不难看出，这一阶段的生物教学任务是引导学生认识生物学科并且理解生物学习主要探讨的问题，并且逐渐在脑海当中建立清晰有效的概念认知。从教学任务这一点中也不难看出，初中生物课程教学可以理解为是生物学科的基础教学，在这一阶段的教学工作当中，旨在让学生对生物学科具有一个全面且细致的了解，而合作学习方式就是一种行之有效的策略。在应用这一学习模式的过程中，除却能够对初中生的合作学习能力和精神进行培养之外，还能够使得初中生潜移默化地从其他角度进行生物学习，进而全面了解生物学习，因此，在初中生物教学中开展合作学习是一种必然趋势。因此，在实际的初中生物教学过程中，教师应该多联系生活实际进行教学，将理论知识讲解转为开放式的合作任务解决模式，鼓励学生进行实践，并且应用自身的思维能力进行学习，这对于学生初中生物学习具有非常大的帮助。
2应用原则分析
2.1立足学生实际情况
在生物教学过程当中展开小组合作教学法的应用要立足于学生的实际情况，就是要求生物教师要考虑到学生生物学习基础，因为学生的实际学习能力会限制学生对于生物知识的理解和承受能力，这种影响会造成学生在生物基础的情况呈现上偏弱。因此就要求生物教师要充分考虑学生这一阶段的实际生物基础，在生物教学过程当中所创设的情景必须符合学生的生活常识认知。因为如果当生物教师所创设的小组合作内容设计超出了学生的生活经验和经历，不仅无法将生物知识的传授实现成功的渗透教学，还会让学生面临陌生情境之下的学习压力。所以，生物教师必须立足学生的实际情况去展开小组合作教学法的应用，以此来保证应用效果在教学过程当中拥有基本的成效。
2.2紧密联系生活实际
小组合作教学法在教学课堂当中的应用也必须紧密联系生活实际，小组合作本身就是源自生活实际所发生的事件和场景，因此可以借此来调动学生的生活经验来配合教师的教学活动，通过联系学生熟悉的生活场景来展开情境的创设，不仅可以让学生在这一过程当中完成生物思维与生活实际的结合发展，而且还能够借助生活实际当中的生活常识和经验来配合教材当中的知识传授。除此之外，紧密联系生活实际也是小组合作创设法最基本的应用原则之一，因为只有符合实际生活的情景才能够在课堂当中发挥有效的教学效果。
3初中生物有效开展合作学习的策略
3.1结合分层教学合理分组
初中生物课程中的合作学习开展着不同的方式，但是核心内容依旧是让学生之间合作交流，完成对知识的探究性理解。因此，合理的合作模式就成为了有效性关键。在合作学习的分组中应结合分层教学来进行，让每个学生都能在合作中发挥自身的作用，获得成长，并确保合作学习可以完成生物知识的获取。以《能量的释放与利用》这一课为例，传统的分组都是以经验来进行，学生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的观点阐述。教师基于分层教学模式，保证每个小组都是同层次的学生，能够有共同性的理解认识，以合作学习的方式完成分层教学目标，建立呼吸作用的理解认识。这样的分组下，合作学习的开展中不会出现优等生完全决定学习走向的情况，能够有真正的学习探究和讨论分析，既能保证教学效率，也能让合作有实践性的参与。
3.2结合信息教学保证互动
合作学习在课堂中应结合信息教学开展，提高合作学习的效率，也让学习过程中的互动有知识认知问题的解决，建立生物知识的整体认识。例如，在《植物的生殖》这一课，教师可以利用微课指导课前预习，使学生独立思考开花和结果的作用，并建立自己的知识认知。然后在课堂中再组织合作学习，整理植物开花和结果的知识内容，并解决自主学习中不解的问题。这样的合作学习过程中知识成为了具体的内容，而学生有独立思考的认识，能够有效参与到互动学习当中，有助于个人知识的完善，并能提升合作学习的感受，有知识学习实践探究思考的体会。信息教学的结合上还可以利用思维导图让合作学习有一个阶段性的过程，使学生在合作学习中有学习方法的建立，能够将生物概念变成自身的认知，保证了合作，也提高生物教学质量。
3.3对小组内学生进行科学分工
合作学习模式和传统的初中生物学习模式是具有比较大的差距的，最主要的一个区别就是个体学习向集体学习方向的转变。为了保障并且提高合作学习模式的效果，教师需要针对小组内的不同学生进行科学合理的分工，使其在一个科学合理的位置上发挥出最大的潜能，久而久之，不仅能够促进优秀学生学习效率提高，还能够使得学习比较困难的学生重拾信心，实现了不同层次学生综合能力的成长。
结束语
随着素质教育的落实，初中生物课程教学的开展注重主动学习的引导和帮助，以知识探究性理解和应用性练习为主，使自主学习得到有效开展，既传递生物课程知识，也培养学生的综合素质。在此过程中的合作学习得到了广泛应用，能够有效提高学生的学习效果和教学效率，促进思维和认识的交互，让知识理解、学习能力、素养认知有所提升。但是在实际开展中存在结构单一和缺乏指导的问题，要保证合作学习的有效性，需要解决问题，并以合作学习为基础做教法的融合，抓住合作学习的形式做教学配套设计，以此让学生在其中可以获得知识，促进综合能力的提升。
参考文献：
[1]张娟娟.论初中生物教学中如何培养学生合作学习能力[J].侨园，2020（01）：106.
[2]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：118-119.
[3]徐海军.合作学习在初中生物教学中的运用策略[J].科普童话，2020（04）：24.
作者简介：
陈琼轩（1977.10）女，汉族，湖北大冶市人，本科学历，大冶市尹家湖中学生物教师，研究方向：初中生物。
（作者单位：湖北省大冶市尹家湖中学）
【关键词】初中生物教學;合作学习;有效性
1在初中生物教学中开展合作学习是一种必然趋势
初中的生物课程教学属于是自然科学当中一个比较大的分支，这一学科的教学工作对于整体教学体系来说都是非常重要的。在实际的初中生物课程设置中不难看出，这一阶段的生物教学任务是引导学生认识生物学科并且理解生物学习主要探讨的问题，并且逐渐在脑海当中建立清晰有效的概念认知。从教学任务这一点中也不难看出，初中生物课程教学可以理解为是生物学科的基础教学，在这一阶段的教学工作当中，旨在让学生对生物学科具有一个全面且细致的了解，而合作学习方式就是一种行之有效的策略。在应用这一学习模式的过程中，除却能够对初中生的合作学习能力和精神进行培养之外，还能够使得初中生潜移默化地从其他角度进行生物学习，进而全面了解生物学习，因此，在初中生物教学中开展合作学习是一种必然趋势。因此，在实际的初中生物教学过程中，教师应该多联系生活实际进行教学，将理论知识讲解转为开放式的合作任务解决模式，鼓励学生进行实践，并且应用自身的思维能力进行学习，这对于学生初中生物学习具有非常大的帮助。
2应用原则分析
2.1立足学生实际情况
在生物教学过程当中展开小组合作教学法的应用要立足于学生的实际情况，就是要求生物教师要考虑到学生生物学习基础，因为学生的实际学习能力会限制学生对于生物知识的理解和承受能力，这种影响会造成学生在生物基础的情况呈现上偏弱。因此就要求生物教师要充分考虑学生这一阶段的实际生物基础，在生物教学过程当中所创设的情景必须符合学生的生活常识认知。因为如果当生物教师所创设的小组合作内容设计超出了学生的生活经验和经历，不仅无法将生物知识的传授实现成功的渗透教学，还会让学生面临陌生情境之下的学习压力。所以，生物教师必须立足学生的实际情况去展开小组合作教学法的应用，以此来保证应用效果在教学过程当中拥有基本的成效。
2.2紧密联系生活实际
小组合作教学法在教学课堂当中的应用也必须紧密联系生活实际，小组合作本身就是源自生活实际所发生的事件和场景，因此可以借此来调动学生的生活经验来配合教师的教学活动，通过联系学生熟悉的生活场景来展开情境的创设，不仅可以让学生在这一过程当中完成生物思维与生活实际的结合发展，而且还能够借助生活实际当中的生活常识和经验来配合教材当中的知识传授。除此之外，紧密联系生活实际也是小组合作创设法最基本的应用原则之一，因为只有符合实际生活的情景才能够在课堂当中发挥有效的教学效果。
3初中生物有效开展合作学习的策略
3.1结合分层教学合理分组
初中生物课程中的合作学习开展着不同的方式，但是核心内容依旧是让学生之间合作交流，完成对知识的探究性理解。因此，合理的合作模式就成为了有效性关键。在合作学习的分组中应结合分层教学来进行，让每个学生都能在合作中发挥自身的作用，获得成长，并确保合作学习可以完成生物知识的获取。以《能量的释放与利用》这一课为例，传统的分组都是以经验来进行，学生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的观点阐述。教师基于分层教学模式，保证每个小组都是同层次的学生，能够有共同性的理解认识，以合作学习的方式完成分层教学目标，建立呼吸作用的理解认识。这样的分组下，合作学习的开展中不会出现优等生完全决定学习走向的情况，能够有真正的学习探究和讨论分析，既能保证教学效率，也能让合作有实践性的参与。
3.2结合信息教学保证互动
合作学习在课堂中应结合信息教学开展，提高合作学习的效率，也让学习过程中的互动有知识认知问题的解决，建立生物知识的整体认识。例如，在《植物的生殖》这一课，教师可以利用微课指导课前预习，使学生独立思考开花和结果的作用，并建立自己的知识认知。然后在课堂中再组织合作学习，整理植物开花和结果的知识内容，并解决自主学习中不解的问题。这样的合作学习过程中知识成为了具体的内容，而学生有独立思考的认识，能够有效参与到互动学习当中，有助于个人知识的完善，并能提升合作学习的感受，有知识学习实践探究思考的体会。信息教学的结合上还可以利用思维导图让合作学习有一个阶段性的过程，使学生在合作学习中有学习方法的建立，能够将生物概念变成自身的认知，保证了合作，也提高生物教学质量。
3.3对小组内学生进行科学分工
合作学习模式和传统的初中生物学习模式是具有比较大的差距的，最主要的一个区别就是个体学习向集体学习方向的转变。为了保障并且提高合作学习模式的效果，教师需要针对小组内的不同学生进行科学合理的分工，使其在一个科学合理的位置上发挥出最大的潜能，久而久之，不仅能够促进优秀学生学习效率提高，还能够使得学习比较困难的学生重拾信心，实现了不同层次学生综合能力的成长。
结束语
随着素质教育的落实，初中生物课程教学的开展注重主动学习的引导和帮助，以知识探究性理解和应用性练习为主，使自主学习得到有效开展，既传递生物课程知识，也培养学生的综合素质。在此过程中的合作学习得到了广泛应用，能够有效提高学生的学习效果和教学效率，促进思维和认识的交互，让知识理解、学习能力、素养认知有所提升。但是在实际开展中存在结构单一和缺乏指导的问题，要保证合作学习的有效性，需要解决问题，并以合作学习为基础做教法的融合，抓住合作学习的形式做教学配套设计，以此让学生在其中可以获得知识，促进综合能力的提升。
参考文献：
[1]张娟娟.论初中生物教学中如何培养学生合作学习能力[J].侨园，2020（01）：106.
[2]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：118-119.
[3]徐海军.合作学习在初中生物教学中的运用策略[J].科普童话，2020（04）：24.
作者简介：
陈琼轩（1977.10）女，汉族，湖北大冶市人，本科学历，大冶市尹家湖中学生物教师，研究方向：初中生物。
（作者单位：湖北省大冶市尹家湖中学）