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【摘 要】阅读能力是学生语文综合应用能力的体现，因此，学生阅读能力的培养是语文教学中的一项重要内容。在小学语文教学中，教师通过各种方式和手段培养学生的阅读能力，力图提高学生的阅读水平。本文总结多年的教学经验，提出了从培养学生思维能力，培养学生个性的发展和引导学生领会作者的感情三个方面开展语文教学，提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文教学;学生阅读能力;培养分析
语文教学的目的是教师通过阅读教学，使学生能够对文章中的优美语句理解和欣赏，同时能够对所学的字、词进行运用。阅读教学在语文教学中是至关重要的，它不仅是搜集信息，也是学生认识世界，发展思维，不断获得审美能力的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中逐步培养学生法的阅读能力，使之养成良好的阅读习惯尤为重要。
一、重视学生求异思维和发散思维的培养
在教学中教师要以培养和提高学生的阅读和理解能力为前提，培养学生的探究和创造阅读能力。这就要求教师要采取各种教学手段发展和培养学生的思维，如求异思维、发散思维，把各种思维的培养渗透到教学过程中的每一篇文章。教师在各类课文的阅读教学过程中，一定要采取各种方法引导学生反复读，使学生在读中不断探究和创造性的思考问题，从而体会和领悟作者所表达的思想感情。教师要让学生尽情的展开想像，多方位谈自己的感悟，在反复阅读中体会作者的情感与对事物的态度。教师要想提高学生的阅读能力，就要在课堂教学中重视和培养学生独特的感受能力，要让学生通过多方面品读自己独到的体验，这就要求教师要积极鼓励和引导学生，使学生的思维形成跳跃式的，广泛发表独特看法见解。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”的理解无法表述和理解，教师可引导学生自由读，反复读，教师在讲解“中部凿井法”时出示简易图解释词语的含义，抓住机会引导学生展开讨论，让学生充分发表自己的不同看法。可抓住关键词“中部凿井法”展开讨论，使学生能够对“中部凿井法”有自己独到的理解。教师让学生懂得不只是先从山顶往下打一口竖井，再向竖井处分别向两头开凿这么简单的过程，让学生根据自己的理解提出异议，学生在讨论论的过程中也对文章内容逐渐理解。这时，教师因势利导，在黑板上画出’中部凿井法”的简单示意图进一步做出讲解，让学生根据图来发表自己的看法和理解。学生正是在这一系列思维碰撞中加深了对课文的理解，获得了思维的训练，使各种思维在阅读中逐渐得到升华。
二、培养学生领会作者的情感世界
人们在日常生活中看到某些精彩的文章常常有这样的体会，当读到一段感人的话，读到一篇融入感人的文章或读到一个动人的情景时，往往会情不自禁，激动万分，或黯然神伤，使人久久不能忘怀，长久心潮澎湃不能自已。这是因为，只有在阅读时融入强烈的感情，才能体现鲜明的个体特征。如何让学生在阅读时把自己对文章的理解与情感融入到一起，这就要求教师要重视学生把情感融入角色的引导，激发学生学习的积极性，使学生把自己的情感融入到文章中去，进而使学生加深对课文的理解和体会，学会欣赏和审美。例如在教学《周总理，你在哪里》一课时，教师在课前准备一些与周总理有关的生平材料，把学生带到那过去的年代，用感人的事实向学生诉说，总理为什么会得到那个时代人们的尊敬和爱戴。教师要带着饱满的感情朗读。要想感染别人，首先自己要被感染，教师满怀激情的朗读，给学生带到一个充满回忆的境界中，在那雨的天气里，在那十里长街上，人们奔走着，呼唤着，泪水和雨水无法涤荡内心的痛苦，一句句，“周总理，你在哪里？”唤出了师生内心的情感，大家泪流满面。学生的感悟能力在朗读中得到培养，在朗读中体会了作者的思想感情，阅读能力在充满感情朗读的过程中得到训练，在朗读中与作者进行了心灵的交流。
三、培养学生阅读的个性
语文教学的最终目的就是使学生学会阅读，学会写作，能够独立的表达自己的情感。在语文教学中教师要把学生培养成学习的主人，因为他们是具有巨大潜力的生命个体。这就要求教师与学生拉近距离，走进他们的心灵，成为他们学习的伙伴，这是阅读教学中师生互动，师生互补，平等对话的前提。教学中，教师应倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式自主学习，在学习过程要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师。例如在教学《草船借箭》一课时，教师为了让每个学生真正动起来，使他们成为学习的主体，引导学生在学习小组中寻找自己的角色，分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读表演能力，主动进入自己所喜欢的角色，大家在各自小组里互教互学，互演互评，完全把自己投入到故事情节中。学生用自己特殊的学习方式锻炼了学习能力，也达到了对文章的理解。在朗读指导时，每一次朗读都应步步落实，毫不含糊，让学生在朗读中理解语言，品味语言，运用语言，在语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语感的规律。在读的过程中让学生把自己的感受和体会进行讨论、交流，使学生达到理解的目的。
阅读能力是语文综合能力的一个重要方面，因此学生阅读能力的培养应成为语文教学的一项重要内容。在语文教学中，教师要通过多种途径、方法和手段培养学生的阅读能力，并把学生阅读能力的培养延伸到课外，指导学生多阅读课外书籍，养成勤读书的好习惯，能将这种好习惯伴随他们的一生。从而使学生的阅读能力得到不断提高，进而使他们的语文综合能力得到逐渐提升。
【参考文献】
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2013（12）
[2]李秀英.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2012（5）
（作者单位：甘肃省定西市安定区凤翔镇柏林学校）
【关键词】小学语文教学;学生阅读能力;培养分析
语文教学的目的是教师通过阅读教学，使学生能够对文章中的优美语句理解和欣赏，同时能够对所学的字、词进行运用。阅读教学在语文教学中是至关重要的，它不仅是搜集信息，也是学生认识世界，发展思维，不断获得审美能力的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中逐步培养学生法的阅读能力，使之养成良好的阅读习惯尤为重要。
一、重视学生求异思维和发散思维的培养
在教学中教师要以培养和提高学生的阅读和理解能力为前提，培养学生的探究和创造阅读能力。这就要求教师要采取各种教学手段发展和培养学生的思维，如求异思维、发散思维，把各种思维的培养渗透到教学过程中的每一篇文章。教师在各类课文的阅读教学过程中，一定要采取各种方法引导学生反复读，使学生在读中不断探究和创造性的思考问题，从而体会和领悟作者所表达的思想感情。教师要让学生尽情的展开想像，多方位谈自己的感悟，在反复阅读中体会作者的情感与对事物的态度。教师要想提高学生的阅读能力，就要在课堂教学中重视和培养学生独特的感受能力，要让学生通过多方面品读自己独到的体验，这就要求教师要积极鼓励和引导学生，使学生的思维形成跳跃式的，广泛发表独特看法见解。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”的理解无法表述和理解，教师可引导学生自由读，反复读，教师在讲解“中部凿井法”时出示简易图解释词语的含义，抓住机会引导学生展开讨论，让学生充分发表自己的不同看法。可抓住关键词“中部凿井法”展开讨论，使学生能够对“中部凿井法”有自己独到的理解。教师让学生懂得不只是先从山顶往下打一口竖井，再向竖井处分别向两头开凿这么简单的过程，让学生根据自己的理解提出异议，学生在讨论论的过程中也对文章内容逐渐理解。这时，教师因势利导，在黑板上画出’中部凿井法”的简单示意图进一步做出讲解，让学生根据图来发表自己的看法和理解。学生正是在这一系列思维碰撞中加深了对课文的理解，获得了思维的训练，使各种思维在阅读中逐渐得到升华。
二、培养学生领会作者的情感世界
人们在日常生活中看到某些精彩的文章常常有这样的体会，当读到一段感人的话，读到一篇融入感人的文章或读到一个动人的情景时，往往会情不自禁，激动万分，或黯然神伤，使人久久不能忘怀，长久心潮澎湃不能自已。这是因为，只有在阅读时融入强烈的感情，才能体现鲜明的个体特征。如何让学生在阅读时把自己对文章的理解与情感融入到一起，这就要求教师要重视学生把情感融入角色的引导，激发学生学习的积极性，使学生把自己的情感融入到文章中去，进而使学生加深对课文的理解和体会，学会欣赏和审美。例如在教学《周总理，你在哪里》一课时，教师在课前准备一些与周总理有关的生平材料，把学生带到那过去的年代，用感人的事实向学生诉说，总理为什么会得到那个时代人们的尊敬和爱戴。教师要带着饱满的感情朗读。要想感染别人，首先自己要被感染，教师满怀激情的朗读，给学生带到一个充满回忆的境界中，在那雨的天气里，在那十里长街上，人们奔走着，呼唤着，泪水和雨水无法涤荡内心的痛苦，一句句，“周总理，你在哪里？”唤出了师生内心的情感，大家泪流满面。学生的感悟能力在朗读中得到培养，在朗读中体会了作者的思想感情，阅读能力在充满感情朗读的过程中得到训练，在朗读中与作者进行了心灵的交流。
三、培养学生阅读的个性
语文教学的最终目的就是使学生学会阅读，学会写作，能够独立的表达自己的情感。在语文教学中教师要把学生培养成学习的主人，因为他们是具有巨大潜力的生命个体。这就要求教师与学生拉近距离，走进他们的心灵，成为他们学习的伙伴，这是阅读教学中师生互动，师生互补，平等对话的前提。教学中，教师应倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式自主学习，在学习过程要允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师。例如在教学《草船借箭》一课时，教师为了让每个学生真正动起来，使他们成为学习的主体，引导学生在学习小组中寻找自己的角色，分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读表演能力，主动进入自己所喜欢的角色，大家在各自小组里互教互学，互演互评，完全把自己投入到故事情节中。学生用自己特殊的学习方式锻炼了学习能力，也达到了对文章的理解。在朗读指导时，每一次朗读都应步步落实，毫不含糊，让学生在朗读中理解语言，品味语言，运用语言，在语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语感的规律。在读的过程中让学生把自己的感受和体会进行讨论、交流，使学生达到理解的目的。
阅读能力是语文综合能力的一个重要方面，因此学生阅读能力的培养应成为语文教学的一项重要内容。在语文教学中，教师要通过多种途径、方法和手段培养学生的阅读能力，并把学生阅读能力的培养延伸到课外，指导学生多阅读课外书籍，养成勤读书的好习惯，能将这种好习惯伴随他们的一生。从而使学生的阅读能力得到不断提高，进而使他们的语文综合能力得到逐渐提升。
【参考文献】
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2013（12）
[2]李秀英.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育.2012（5）
（作者单位：甘肃省定西市安定区凤翔镇柏林学校）