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摘 要： 语文教育是关于祖国语言和母语的教育，其任务主要是培养学生的语文能力，即使用这种语言的言语能力。培养学生的语文能力，语文学科肩负着重任。从语文教育的本质探求其真善美的理念具有重要的意义。
关键词：新理念；美育学；本质；
语言学本身是一种文化形态，是人文学科。语言学是一门人文学科，它始终不会变成自然学科，因为语言是一种特殊的社会现象，既不属于意识形态，又不属于社会基础；既有物理现象（语音），又有社会现象（思想的直接现实）。语言是文化的载体和组成部分。当一个人习得了这种语言的同时也学习了这种语言承载的文化。一个民族的语言总是体现这种民族的精神的。教学生学语文从本质上说是教学生如何做人。不会听说读写的人不成为社会人，充其量是个自然人，培养健康高尚的人格是语文教育的目标之一。
一、语文教育的真
语文教育从认识论上探求其真（语文智育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的知识的获得、能力的形成和智力的开发等效应。这是语文教育的前提，旨在提高智能水平，以促使受教育者探索品质的养成，所注重的是语文教育的基础性。语文智育，即语文学科的智力教育，也就是在知识的传授、能力的训练的过程中贯穿智力的开发，其目的在于求真，它与语文德育、语文美育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
语文知识是指从事语文活动的主体在实践中所获得的认识和经验的概括，它是语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学等知识的总和。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重语文知识的传授。语文能力是指从事语文活动的主体在实践中所表现出来的特殊能力，它是阅读、写作、聆听、说话等能力的总和。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重语文能力的训练。注重语文能力的训练，既有助于促进学生的语文知识的传授，也有助于促进学生的语文智力的开发，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够自觉地将语文能力的训练贯穿于语文教育的各个阶段和整个过程之中，从而达到训练语文能力的目的。因此，通过语文教育，使学生能够自觉地将语文智力的开发贯穿于语文教育的各个阶段和整个过程之中，从而达到开发语文智力的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的智育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文智育的功能得到更好地发挥。
二、语文教育的善
语文教育从伦理学上探求其善（语文德育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的思想的净化、情操的陶冶和德性的涵养等效应。这是语文教育的灵魂，旨在弘扬人文精神，以促使受教育者道德意识的觉醒，所注重的是语文教育的人文性。语文德育，语文学科的人文教育，也就是爱国主义教育、革命理想教育和道德素质教育，其目的在于向善，它与语文智育、语文美育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
思想是指人类在社会实践中对客观事物的认识而产生的主张和看法的结果。就人类所具有的思想而言，既有热爱生活、热爱人民、具有强烈事业心、富有社会责任感等主张，又有科学的世界观、共产主义的人生观等看法。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的思想的净化。注重学生的思想的净化，既有助于学生的热爱生活、热爱人民、具有强烈事业心、富有社会责任感等主张的确立，又有助于学生的科学的世界观、共产主义的人生观等看法的达成，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够吮吸先圣时贤的魂灵乳汁，从而得到精神上的指引，达到净化思想的目的德性是指人类在行为、规范、作风上所体现出来的抑制非道德因素的性格和意志的坚韧力量。注重学生的德性的涵养，既有助于学生的积极进取、勇于探索、自尊自强、谦虚谨慎等性格的形成，也有助于学生的吃苦耐劳、顽强坚毅、奋发果断、知难而进等意志的磨练，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够徜徉在人类精神的伊甸园之中，从而得到情感上的共鸣，达到涵养德性的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的德育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文德育的功能得到更好地发挥。
三、语文教育的美
语文教育从美育学上探求其美（语文美育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的审美意识的增强、审美因素的领略和审美能力的提升等效应。这是语文教育的归宿，旨在追求审美境界，以促使受教育者自由心灵的建构，所注重的是语文教育的审美性。语文美育，即语文学科的审美教育，也就是引导学生增强审美意识、领略审美因素、提升审美能力的教育，其目的在于崇美，它与语文智育、语文德育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
这就要求语文教师在对学生进行语文美育时，应对审美意识、审美因素、审美能力这三个方面予以充分考虑。审美意识是指客观存在的审美对象在审美主体头脑中能动的反映。就人类所具有的审美意识而言，既有审美观点、审美情趣、审美标准、审美理想等审美观念，又有审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等审美心理。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的审美意识的增强。注重学生的审美意识的增强，既有助于学生的审美观点、审美情趣、审美标准、审美理想等审美观念的树立，也有助于学生的审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等审美心理的健全，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够获得更多的审美享受，从而达到增强审美意识的目的。通过语文教育，使学生能够激起强烈的审美热情，从而达到领略审美因素的目的。审美能力是指审美主体按照审美意识对审美客体所蕴涵的审美因素在审美时所必需的审美能力即审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的审美能力的提升。通过语文教育，使学生能够进入到审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力的培养之中，从而达到提升审美能力的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的美育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文美育的功能得到更好地发挥。
结论：
语文教育的真善美融合是语文教育应向往的理想目标，是语文教育认识论、语文教育伦理学、语文教育美育学的合金。因此，在语文教育中，教师一定要针对语文教育要么过分强调真（语文智育）并加以片面化，把语文课教成纯语言课；要么过分强调善（语文德育）并加以绝对化，把语文课教成纯政治课；要么过分强调美（语文美育）并加以极端化，把语文课教成纯欣赏课等弊端，力求做到真、善、美三者有机地和谐统一。
参考文献：
[1]单士联.审美现代性的主题与问题.康德美学在现代中国
[J].社会科学战线， 2004（5）.
[2]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社， 1985.
[3]中国教育部.语文课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
[4]杨道麟.浅论文本阅读的真善美价值[J].语文教学与研究，2005（12）.
[5]杨道麟.语文教育审美观念略论[J].语文教学与研究， 2004（9）.
[6]杨道麟.语文教育审美心理念略论[J].高等函授学报， 1998（6）.
[7]杨道麟.语文教育审美形态略论[J].秦皇岛教育学院学报，2005（4）.
[8]杨道麟.语文教育审美范畴略论[J].中学语文， 1997（9）.
关键词：新理念；美育学；本质；
语言学本身是一种文化形态，是人文学科。语言学是一门人文学科，它始终不会变成自然学科，因为语言是一种特殊的社会现象，既不属于意识形态，又不属于社会基础；既有物理现象（语音），又有社会现象（思想的直接现实）。语言是文化的载体和组成部分。当一个人习得了这种语言的同时也学习了这种语言承载的文化。一个民族的语言总是体现这种民族的精神的。教学生学语文从本质上说是教学生如何做人。不会听说读写的人不成为社会人，充其量是个自然人，培养健康高尚的人格是语文教育的目标之一。
一、语文教育的真
语文教育从认识论上探求其真（语文智育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的知识的获得、能力的形成和智力的开发等效应。这是语文教育的前提，旨在提高智能水平，以促使受教育者探索品质的养成，所注重的是语文教育的基础性。语文智育，即语文学科的智力教育，也就是在知识的传授、能力的训练的过程中贯穿智力的开发，其目的在于求真，它与语文德育、语文美育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
语文知识是指从事语文活动的主体在实践中所获得的认识和经验的概括，它是语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学等知识的总和。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重语文知识的传授。语文能力是指从事语文活动的主体在实践中所表现出来的特殊能力，它是阅读、写作、聆听、说话等能力的总和。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重语文能力的训练。注重语文能力的训练，既有助于促进学生的语文知识的传授，也有助于促进学生的语文智力的开发，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够自觉地将语文能力的训练贯穿于语文教育的各个阶段和整个过程之中，从而达到训练语文能力的目的。因此，通过语文教育，使学生能够自觉地将语文智力的开发贯穿于语文教育的各个阶段和整个过程之中，从而达到开发语文智力的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的智育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文智育的功能得到更好地发挥。
二、语文教育的善
语文教育从伦理学上探求其善（语文德育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的思想的净化、情操的陶冶和德性的涵养等效应。这是语文教育的灵魂，旨在弘扬人文精神，以促使受教育者道德意识的觉醒，所注重的是语文教育的人文性。语文德育，语文学科的人文教育，也就是爱国主义教育、革命理想教育和道德素质教育，其目的在于向善，它与语文智育、语文美育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
思想是指人类在社会实践中对客观事物的认识而产生的主张和看法的结果。就人类所具有的思想而言，既有热爱生活、热爱人民、具有强烈事业心、富有社会责任感等主张，又有科学的世界观、共产主义的人生观等看法。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的思想的净化。注重学生的思想的净化，既有助于学生的热爱生活、热爱人民、具有强烈事业心、富有社会责任感等主张的确立，又有助于学生的科学的世界观、共产主义的人生观等看法的达成，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够吮吸先圣时贤的魂灵乳汁，从而得到精神上的指引，达到净化思想的目的德性是指人类在行为、规范、作风上所体现出来的抑制非道德因素的性格和意志的坚韧力量。注重学生的德性的涵养，既有助于学生的积极进取、勇于探索、自尊自强、谦虚谨慎等性格的形成，也有助于学生的吃苦耐劳、顽强坚毅、奋发果断、知难而进等意志的磨练，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够徜徉在人类精神的伊甸园之中，从而得到情感上的共鸣，达到涵养德性的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的德育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文德育的功能得到更好地发挥。
三、语文教育的美
语文教育从美育学上探求其美（语文美育），即指语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的审美意识的增强、审美因素的领略和审美能力的提升等效应。这是语文教育的归宿，旨在追求审美境界，以促使受教育者自由心灵的建构，所注重的是语文教育的审美性。语文美育，即语文学科的审美教育，也就是引导学生增强审美意识、领略审美因素、提升审美能力的教育，其目的在于崇美，它与语文智育、语文德育共同承担着塑造创造性的人才和健全的人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分之一。
这就要求语文教师在对学生进行语文美育时，应对审美意识、审美因素、审美能力这三个方面予以充分考虑。审美意识是指客观存在的审美对象在审美主体头脑中能动的反映。就人类所具有的审美意识而言，既有审美观点、审美情趣、审美标准、审美理想等审美观念，又有审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等审美心理。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的审美意识的增强。注重学生的审美意识的增强，既有助于学生的审美观点、审美情趣、审美标准、审美理想等审美观念的树立，也有助于学生的审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等审美心理的健全，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。因此，通过语文教育，使学生能够获得更多的审美享受，从而达到增强审美意识的目的。通过语文教育，使学生能够激起强烈的审美热情，从而达到领略审美因素的目的。审美能力是指审美主体按照审美意识对审美客体所蕴涵的审美因素在审美时所必需的审美能力即审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。语文教育要塑造创造性的人才和健全的人格，必须注重学生的审美能力的提升。通过语文教育，使学生能够进入到审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力的培养之中，从而达到提升审美能力的目的。一句话，在语文教育中，教师要挖掘语言、文章、文学中的美育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文美育的功能得到更好地发挥。
结论：
语文教育的真善美融合是语文教育应向往的理想目标，是语文教育认识论、语文教育伦理学、语文教育美育学的合金。因此，在语文教育中，教师一定要针对语文教育要么过分强调真（语文智育）并加以片面化，把语文课教成纯语言课；要么过分强调善（语文德育）并加以绝对化，把语文课教成纯政治课；要么过分强调美（语文美育）并加以极端化，把语文课教成纯欣赏课等弊端，力求做到真、善、美三者有机地和谐统一。
参考文献：
[1]单士联.审美现代性的主题与问题.康德美学在现代中国
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[3]中国教育部.语文课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
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[8]杨道麟.语文教育审美范畴略论[J].中学语文， 1997（9）.