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小学语文阅读课堂由于学生的阅读视界、生活经验等因素的限制，学生对文本的理解与体验是无法齐步划一的。这就要求教师在教学中通过教学智慧，有意识地给学生提供阅读方法，渗透阅读的价值取向，找准阅读的切入点，为学生的阅读调好节奏，导好方向，引领、帮助学生激活已有的知识储备，唤醒学生的阅读经验，让学生凭借文本去跨越时空，进入作者描写的场景中，触摸作品人物的内心。
一、画面再现：个性化阅读的情绪接种
阅读过程中，并不是所有的画面都能先存于学生的头脑之中，而是要教师通过多种语文实践活动引导学生用心读出画面来，或者是在读中生成画面。因此，阅读的过程也就是再现语言画面、情感色彩、意境感悟的过程。从这个意义上说，“阅读是一种被引导的创造”（萨特语）。
1.让阅读再现画面，在画面中积累感悟
小学语文教材中，许多课文都有着画面优美的词语和段落。如课文《黄鹤楼送别》中的“烟雨迷蒙、繁花似锦、杨柳依依”，《九寨沟》一文中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑”等词语所蕴涵的风景画面都会让人向往。
2.用评价丰富画面，在画面中再现主题
评价是为了激活学生思维，促进学生积极参与有效的学习活动的一种手段。恰当的评价不仅有利于引导学生提出深层次的问题，还能让学生从中获得满足、喜悦、成功的体验。由于语文学科自身的特点，我们也可以通过评价的手段再现课文中的画面。
3.用多媒体再现画面，在画面中感同身受
恰当地运用多媒体技术，把真实的画面展现给学生，不仅能再现当时的情境，还可以使学生产生身临其境之感。如《生命桥》一文的情感非常丰富，它的深度和广度需要教师通过引领学生进入文本语言所描述的情境中去，让学生感悟到善待动物、珍爱生命这一主题，将冰冷的教学过程生成为温暖的体验过程。在教学时，如果通过课件再现羚羊飞渡这一画面，也就再现了悲壮、感人的一幕，学生的情感体验自然也会丰富和厚重。
二、补白延伸：个性化阅读的思维开发
“补白”是指将作品中留给读者想象、联想和再创造的空间，通过多种语文实践手段，赋予其更为有血有肉的内涵。善于运用这些空白，就能撩拨起学生的阅读欲望，让学生凭借文本和自己的想象进入无法亲历的场景，在自己构建的特有的情境中品味自身独有的眼泪和欢笑。
1.资料补白，拓展文本
在教学《月光启蒙》一文时，把原文的最后一个自然段对“母亲患了老年痴呆症……已失去了记忆，她看着作者深深地笑了，笑得作者泪流面……”这一内容补出来，然后设计一个教学细节： “在母亲的启蒙下，孙友田从一个农村孩子成为一位诗人，而她的母亲却年迈体弱，再加上病魔的折磨，已经什么也记不得了。此时，如果你就是作者，你想对妈妈说些什么呢？”这一设计，为学生补充了一个情感体验、升华的情境。学生对“月光里包含着柔美，包含着温馨，包含着纯净，包含着母爱”的这一理解会更透彻，感悟也会更为真实。
2.声音补白，挖掘文本
《史记》这篇课文，司马迁在狱中遭受宫刑，心灵和身体受到摧残后的痛苦和对生与死这一矛盾的抉择是揭示文本主题的关键所在。教学中，可将不同的声音再现出来，用这些声音来撞击学生的内心体验：父亲临终时遗憾嘱咐的声音，屈原、孙膑与多舛命运抗争的声音，司马迁自己对未完成的《史记》眷恋的声音，满朝文武官员议论的声音……让司马迁最终坚持下来完成这部历史巨著。这一声音补白，不仅能让文本的语言材料内化为学生的思维材料，更能突出司马迁当时痛苦和矛盾的内心挣扎与抉择过程。
3.想象补白，丰满文本
如《祁黄羊》一文中，当讲到祁黄羊在晋悼公的面前分别举荐了自己的杀父仇人解狐和自己的亲生儿子祁午后，教师创设了这样一个教学情境，让学生分别扮演祁黄羊的家人、茶楼中的平民百姓以及王宫中的贵族，想象他们会对祁黄羊进行怎样的议论，并用这些不同的议论来撞击学生的共鸣点，促使学生在与文本中的人物对话时产生有层次性的感悟。这既让阅读成为学生一次难忘的经历，又丰满了文本，深化了主题。
三、滋养丰盈：个性化阅读的感悟积淀
让文本的语言感染学生，让人物形象根植于学生的心中，引导学生读出层次，在读中感知，在读中感受，在读中感悟，直至在读中感动是实现个性化阅读的一个过程。 我们常在语文课堂上只见“花儿”，未闻其“香”，课后常听到教师“悟而不深、生而不成”的追问与感叹，那是因为我们忽视了个性化阅读必须是建立在学生与文本进行充分交流的基础上这一最根本的认识，忽视了通过教学这一手段将文本中流动着的生命“血液”融入孩子们的血液中去。语文课里的文学，不是漂浮于作品表面的天马行空的感悟，不是游离于作品简单地进行说教，而应首先让作品与学生生命感受有机联系起来，让学生真切地感受到作品所蕴涵的精妙的精神世界。
四、引领解读：个性化阅读的价值取向
价值观对于小学生来说是抽象的东西，因此需要我们语文教师通过预设去引领，帮助他们解读。新课程理念倡导小学语文教学要给学生终身受益的价值观。笔者认为，除了“双基”的训练外，语文素养应是第一位的。语文素养的提升不是一日之功，而是通过文本与教师的智慧预设让学生跨越时空，进入文本所提供的场景，靠近人物并与他们产生心与心的交流，在心中积淀下美丽的痕迹，从而逐渐提升个人素养。这一过程的价值远远超过阅读的本身。
（责编 刘宇帆）
一、画面再现：个性化阅读的情绪接种
阅读过程中，并不是所有的画面都能先存于学生的头脑之中，而是要教师通过多种语文实践活动引导学生用心读出画面来，或者是在读中生成画面。因此，阅读的过程也就是再现语言画面、情感色彩、意境感悟的过程。从这个意义上说，“阅读是一种被引导的创造”（萨特语）。
1.让阅读再现画面，在画面中积累感悟
小学语文教材中，许多课文都有着画面优美的词语和段落。如课文《黄鹤楼送别》中的“烟雨迷蒙、繁花似锦、杨柳依依”，《九寨沟》一文中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑”等词语所蕴涵的风景画面都会让人向往。
2.用评价丰富画面，在画面中再现主题
评价是为了激活学生思维，促进学生积极参与有效的学习活动的一种手段。恰当的评价不仅有利于引导学生提出深层次的问题，还能让学生从中获得满足、喜悦、成功的体验。由于语文学科自身的特点，我们也可以通过评价的手段再现课文中的画面。
3.用多媒体再现画面，在画面中感同身受
恰当地运用多媒体技术，把真实的画面展现给学生，不仅能再现当时的情境，还可以使学生产生身临其境之感。如《生命桥》一文的情感非常丰富，它的深度和广度需要教师通过引领学生进入文本语言所描述的情境中去，让学生感悟到善待动物、珍爱生命这一主题，将冰冷的教学过程生成为温暖的体验过程。在教学时，如果通过课件再现羚羊飞渡这一画面，也就再现了悲壮、感人的一幕，学生的情感体验自然也会丰富和厚重。
二、补白延伸：个性化阅读的思维开发
“补白”是指将作品中留给读者想象、联想和再创造的空间，通过多种语文实践手段，赋予其更为有血有肉的内涵。善于运用这些空白，就能撩拨起学生的阅读欲望，让学生凭借文本和自己的想象进入无法亲历的场景，在自己构建的特有的情境中品味自身独有的眼泪和欢笑。
1.资料补白，拓展文本
在教学《月光启蒙》一文时，把原文的最后一个自然段对“母亲患了老年痴呆症……已失去了记忆，她看着作者深深地笑了，笑得作者泪流面……”这一内容补出来，然后设计一个教学细节： “在母亲的启蒙下，孙友田从一个农村孩子成为一位诗人，而她的母亲却年迈体弱，再加上病魔的折磨，已经什么也记不得了。此时，如果你就是作者，你想对妈妈说些什么呢？”这一设计，为学生补充了一个情感体验、升华的情境。学生对“月光里包含着柔美，包含着温馨，包含着纯净，包含着母爱”的这一理解会更透彻，感悟也会更为真实。
2.声音补白，挖掘文本
《史记》这篇课文，司马迁在狱中遭受宫刑，心灵和身体受到摧残后的痛苦和对生与死这一矛盾的抉择是揭示文本主题的关键所在。教学中，可将不同的声音再现出来，用这些声音来撞击学生的内心体验：父亲临终时遗憾嘱咐的声音，屈原、孙膑与多舛命运抗争的声音，司马迁自己对未完成的《史记》眷恋的声音，满朝文武官员议论的声音……让司马迁最终坚持下来完成这部历史巨著。这一声音补白，不仅能让文本的语言材料内化为学生的思维材料，更能突出司马迁当时痛苦和矛盾的内心挣扎与抉择过程。
3.想象补白，丰满文本
如《祁黄羊》一文中，当讲到祁黄羊在晋悼公的面前分别举荐了自己的杀父仇人解狐和自己的亲生儿子祁午后，教师创设了这样一个教学情境，让学生分别扮演祁黄羊的家人、茶楼中的平民百姓以及王宫中的贵族，想象他们会对祁黄羊进行怎样的议论，并用这些不同的议论来撞击学生的共鸣点，促使学生在与文本中的人物对话时产生有层次性的感悟。这既让阅读成为学生一次难忘的经历，又丰满了文本，深化了主题。
三、滋养丰盈：个性化阅读的感悟积淀
让文本的语言感染学生，让人物形象根植于学生的心中，引导学生读出层次，在读中感知，在读中感受，在读中感悟，直至在读中感动是实现个性化阅读的一个过程。 我们常在语文课堂上只见“花儿”，未闻其“香”，课后常听到教师“悟而不深、生而不成”的追问与感叹，那是因为我们忽视了个性化阅读必须是建立在学生与文本进行充分交流的基础上这一最根本的认识，忽视了通过教学这一手段将文本中流动着的生命“血液”融入孩子们的血液中去。语文课里的文学，不是漂浮于作品表面的天马行空的感悟，不是游离于作品简单地进行说教，而应首先让作品与学生生命感受有机联系起来，让学生真切地感受到作品所蕴涵的精妙的精神世界。
四、引领解读：个性化阅读的价值取向
价值观对于小学生来说是抽象的东西，因此需要我们语文教师通过预设去引领，帮助他们解读。新课程理念倡导小学语文教学要给学生终身受益的价值观。笔者认为，除了“双基”的训练外，语文素养应是第一位的。语文素养的提升不是一日之功，而是通过文本与教师的智慧预设让学生跨越时空，进入文本所提供的场景，靠近人物并与他们产生心与心的交流，在心中积淀下美丽的痕迹，从而逐渐提升个人素养。这一过程的价值远远超过阅读的本身。
（责编 刘宇帆）