摘 要：高中英语读后续写教学必不可少，在教学中教师应当正确引导学生熟读文本从而分析其人物性格，确定故事主线、走向以及具体情节进行写作。在符合当前课程标准提倡的读写整合教学的基础上锻炼了学生的英语综合运用能力。在目前阶段中读后续写教学仍旧处在发展阶段，如何能够在高中英语读后续写教学中提高教学效率达到教育目标是每位教师所关注的话题。以下就高中英语读后续写教学的策略进行研究探讨。
　　关键词：高中英语;读后续写教学;策略探讨
　　在《普通高中英语课程标准（2017）》中明确提出了读是对于文章的理解，而写是为了表达内容，两者之间关系密切，有着相互促进的作用。读后续写要求学生应当先对阅读材料进行一个通透的理解，然后再进行写作表达，学生自然给予阅读材料提供的语境中进行具有创造性的模仿，写与读之间就此产生协同效用，通过读后续写教学，学生的阅读、写作能力有一个质的飞跃，也能够使其逻辑思维和创造思维得以形成。
　　1.高中英语读后续写要求
　　读后续写主要考察的就是学生对于英语综合语言运用的能力以及对整篇文章结构的把控能力。一般是提供一段350词左右的语言材料并要求学生根据材料内容、具有标识的关键词以及所给段落的开头来进行150字左右的续写，使整篇文章具有逻辑性、关联性，构成一篇情节饱满的短文。
　　2.高中英语读后续写教学现状
　　（1）续写文章逻辑和思维混乱
　　通过对高中生阅读后继续写作的现状分析，发现在完成英语阅读后，学生对阅读材料的内容没有足够的把握，同时 在理解文章的主题和内涵上缺乏一定的理解能力，导致阅读后续阶段的写作内容与原文之间存在一定的差距，文章前后的内容不一致，写作的逻辑和思维存在混乱的，造成这种现象的最大原因是，学生对阅读文本的理解不够，没有丰富的生活经验和知识基础作为支持，因此他们在写作过程中无法继续按照原始思想和逻辑写作。
　　（2）续写文章词汇和语法运用不当
　　英语作为我国的第二语言，虽然经过了一段时间的学习，但是由于我们本身长期处于汉语的语言环境当中，因此对英语的基础知识的掌握程度还相对比较薄弱，这就导致学生在读后续写阶段对词汇和语法的运用出现错误。一方面学生对英语词汇量的掌握程度较欠缺，在写作阶段就不能将最为恰当的词语运用其中，而且由于本身词汇基础较差，在阅读原文的时候就会首先造成理解误差，导致后面的写作内容出现前后不一致的现象;另一方面，学生在续写阶段常常出现口语化的表达方式，影响整篇文章的写作质量。
　　3.设置高中英语读后续写的目的
　　读后续写将阅读和写作结合在一起，第一锻炼了学生对于英语文本语言特点的认识。因为在进行续写前会阅读制定的材料，就能够把握材料中的语言特点，是诙谐的还是正式的，并且以此在续写部分时可以具有创造性的进行模仿，保持整体语言风格一致性。第二能够丰富学生的语言运用技巧，学生在进行读后续写时一方面要把故事情节补充完整，另一方面也要通过动作、语言、环境等描写来突出人物形象，因此是否能够准确的运用各种英语句式和较难的语言结构是检验学生英语综合应用能力的关键。第三点可以让学生对整篇结构进行把控，在读后续写中学生要对整篇材料的情节和逻辑进行相应的把握，续写的内容要连贯，情节能够承上启下，就要求学生要在阅读时仔细的研究给定的段落开头句，结合原本内容来确定续写内容。第四点可以锻炼学生的创造性思维能力，因为读后续写本来也具有一定的创造性，能够让学生通过自己的思维来判断需要补充的情节。
　　4.如何在教学中训练学生读后续写能力
　　4.1理解文章结构
　　在进行读后续写之前第一步要做的就是应当让学生对整篇文章进行充分的阅读和了解，一般给出的读后续写体裁大多数以叙事为主的，比如在浙江省的自主命题高中英语试卷中的一篇文章，主要内容是Arthur上班时遇到一个在银行门口停留的年轻人，因为汽车不能正常启动所以很苦恼，Arthur主动帮他把重物搬到出租车上，但是警报声突然响起，所有人都认为他是抢劫犯抢劫了银行。在实际的教学当中教师就要带领着学生对文章进行细致、通透的阅读和理解，在这一过程当中找出关键词和关键句并且在此基础上对文章进行续写，才可以提高学生的阅读、写作能力。在带领学生进行阅读时教师要不断的引导学生自己去理解整个文章结构以及思路，帮助学生在之后的读后续写训练中有一个更好的基础。
　　4.2建立續写大纲
　　在高中英语读后续写的教学过程中要注重在带领学生进行阅读之后让学生自己建立起续写大纲，对即将要写的内容进行一个续写方向、情节规划等，要让学生的思维打开，要具有一定的逻辑性。要让学生注意文章中的关键词语上下文的联系，让学生建立续写大纲时告诫学生大纲不要写得过于长，要在有限的词句中充分的表达自己想要表达的内容，避免太复杂使得自己表达不清。
　　4.3不拘泥于体裁
　　在高中英语读后续写教学过程中对学生进行习题训练时，可以不用只拘泥于叙事文的体裁，虽然在当前的高考试题中大部分都是采用记叙文材料进行续写，但是不排除之后会增加议论文或者说明文的体裁。因此在日常的读后续写训练时应当也要增加其他的体裁，可以从21世纪报或者外刊阅读中找寻相关的体裁资料。在当前训练的模式中，虽然确保了考试评分的公正和可操作性但是却在一定程度上限制了学生想象力的发挥，因此在日常读后续写训练中教师可以不用规定段首句让学生尽情发挥。
　　结语
　　读后续写作为高考英语一年两考省份新增加的题型，用来替代原先的短文改错题型，在2016年应用于高考综合改革试点省份的高考中，之后也会随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。王初明也提出了对于读后续写的思想观念，认为读后续写可以释放学生的想象力，能够培养学生的创新的思维，有助于学生具有创造性的模仿和使用英语语言，能够很好的提高学生的英语综合运用能力。虽然读后续写仍旧处于发展状态，但是仍旧需要每个教师的辛勤耕耘和研究才能更好地推动学生的发展。
　　参考文献
　　[1]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019，（2）：44-48.
　　[2]于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师，2020，20（10）：124-126，145.
　　[3]崔虹.基于词块理论的高中英语读后续写教学实践探究[J].考试周刊，2020，（59）：89-90.
　　作者简介：
　　路晓兰，出生：1976年4月，性别：女，籍贯：山东省招远，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中英语教育教学，邮编：265400，单位：山东省招远第一中学。