论文部分内容阅读
【摘要】在高中化学教学中习题讲评是一种常见的课型，不仅能够消除学生的知识误区，还能够完善化学知识结构。但是在实际教学中，老师变成了知识的垄断者，虽然老师讲的非常精彩，但是学生却听的一头雾水，最终还是不知道如何分析和解决问题。根据本人实践经验来看，在讲评课中有效利用讨论法，通过学生和老师的互动，学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高，课堂气氛也变的活跃，学生学习的积极性也有所提高。本论就讨论法在讲评课中应用的作用和意义，以及如何应用讨论法上好讲评课做深入的探讨和研究。
【关键词】高中化学 讨论法应用 习题讲评
引言：习题讲评是学生学习化学的基础，课堂是习题讲评的主要阵地，而学生是课堂的主人。习题讲评要以学生为主体，教师要适当的转变自己的角色，教师可以是引导者，也可以和学生一起讨论习题讲评方法。根据研究表明，在习题讲评过程中，巧妙运用讨论法是提高习题讲评课堂效率的有效途径。下面我们来具体看看讨论法在实际中的应用。
一、讨论法在化学习题讲评中的意义探究
1、讨论法有助于学生在习题讲评中更好的掌握知识和技能
在习题讲评中，运用讨论法解题具有开放性、自主性、灵活性、互动性、研讨性等鲜明的特征。运用讨论法能够让学生积极的参与到课堂，在讨论中掌握习题解答技能。以学生为主体，让学生做习题讲评的主讲者，老师起辅助指导作用。这样的习题讲评方法变的活跃，有助于学生充分发挥个人的自主性。在讨论中，相互交流解题思路和技巧，就可以实现对某一问题的全面了解，还可以丰富学生的学习内容，让学生在讨论中学习，能够促进学生在习题讲评中掌握技能和知识。
2、 运用讨论法拓宽学生解题思维
3、 化学习题的讲评课堂不是老师一味的讲解，而是老师和学生互动、互相交流的课堂。运用讨论法，有助于开拓学生考虑各种问题的思维能力。通过对习题中所提出的某一现象进行一场具有实际意义的讨论，那么学生讨论的结果是对还是错，在讨论的过程中，学生的思维能力都得到了一定的锻炼。相互交流，使学生的思维得到了转换，同时还会激发学生的求知欲，促使学生探索知识，验证知识。根据我的实践经验来看，高中学生最头痛的一类题目是计算题。这类题目在学生考试当中得分也比较难。在习题讲评时，运用讨论法，让学生懂得如何用符合化学规律的思维去分析问题，解决问题。这样，不仅可以帮助学生快速的解答问题，还有助于提高学生的学习成绩和学习的效率。比如在有关分子式计算时：
4、 例 12.0 g含两种化合物（由常见元素组成）的白色固体溶于过量盐酸，释放出2.94 L气体（标准状况下），气体密度为相同温度下空气密度的1.52倍.剩余的不溶性残渣含氧53.2%，既不溶于酸也不溶于稀碱溶液.通过计算分别写出这两种化学物质的化学式.
5、 思路分析：根据题意，可知不溶性物质的摩尔质量约为30或30的整数倍，则可以推出只有60合理（结合其他性质可推出是二氧化硅）;又因为该气体为二氧化碳，然后把体积2.94 L，折算成二氧化碳的物质的量0.13 mol，即二氧化碳的质量约为5.78 g;再由二氧化碳的物质的量折算成盐的质量，最后进行讨论.（1）若该盐为碳酸钙、碳酸氢钾，则假设与题意矛盾（两种化合物中的任何一种的质量已经超过12 g了）.（2）同理，碳酸钠或碳酸钾也不可能.（3）但下列这些组合应该可以：二氧化硅与碳酸氢钠、二氧化硅与碳酸氢钙或碳酸氢镁、二氧化硅与碳酸氢铵等.
6、 这样一来，学生可以根据已知信息，想充分发挥自己的想象力，对可能产生的现象进行一定的预测和推断，然后一起交流和讨论。在一种轻松愉悦的讨论氛围中，习题讲评不再乏味枯燥，激烈的讨论使学生的思维能力的到拓展，思考问题的方法变得灵活多样。
运用讨论法不仅有助于学生在习题讲评中知识和技能的掌握，还有助于开拓学生的思维能力。那么如何在化学习题讲评中更好的应用讨论法，下面我们来进一步探讨一下。
二、如何在习题讲评中高效应用讨论法
在化学习题讲评中，要想高效应用讨论法，首先必须要有科学合理的分组。分组后，大家有了共同的目标但是关键在于要让每个同学都积极参与发言。教师要根据每个学生的特点，把程度层次不齐的学生分成一个小组，让小组的整体水平一致，相互交流，取长补短。让每个学生都提出自己的意见和讲解，使自己的思维得到锻炼，学生之间平等共勉，共同进步。其次，老师让每个小组派出代表 ，把小组的解题方法展示给大家，最后再由老师和学生共同来讨论和评价每种方法的优缺点，最后总结出最容易让学生理解的方法。比如：让学生应用类比讨论法，讨论和分析氧化反应和还原反应，加成反应和消去反应、放热反应和吸热反应、酯化反应和水解反应的的异同。把学生分成几个小组。让学生收集资料，老师可以给学生提供实验器材。通过实验，再加上理论材料，学生通过讨论，加深了自己的理解和记忆。在习题当中也会很快做出解答，效率也会的到提高。老师对学生的讨论结果加以总结，同时要给予学生积极的评价，让每个学生体会到讨论学习的成功，合作学习的喜悦。如在刚才提出的各种反应的异同问题上，老师要对讨论的比较全面的小组给予表扬。积极鼓励后进生发表自己的讲解，增强学生的自信心，让学生领略和体会到讨论法的巧妙之处，开拓学生的思维能力，加强团队精神，也拉近了学生和老师的距离，应用讨论法，是化学习题讲评课变得更加有趣。激发学生的学习化学的激情。
结语：综上所述，高中化学习题讲评中讨论法的应用不仅可以促进学生化学知识和技能的掌握，开拓学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识。科学的分组讨论，有效的运用类比讨论法，让每一个学生的思维能力得到锻炼。在讨论中，老师和学生的互动，不仅让化学习题讲评课变得生动有趣，而且让每个学生体验到自己成功，还会使习题讲评课变得生动有趣。
【参考文献】
[1]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报，2011，（3）.
[2]魏宗宣.中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，2010.
[3]魏凌云.素质教育中化学课堂教学特征初探[J].内蒙古师范大学学报，2014，（4）.
[4]孙鹏程;;高校化学教学中学生实践能力的培养[J];黑龙江科技信息;2010，（30）.
【关键词】高中化学 讨论法应用 习题讲评
引言：习题讲评是学生学习化学的基础，课堂是习题讲评的主要阵地，而学生是课堂的主人。习题讲评要以学生为主体，教师要适当的转变自己的角色，教师可以是引导者，也可以和学生一起讨论习题讲评方法。根据研究表明，在习题讲评过程中，巧妙运用讨论法是提高习题讲评课堂效率的有效途径。下面我们来具体看看讨论法在实际中的应用。
一、讨论法在化学习题讲评中的意义探究
1、讨论法有助于学生在习题讲评中更好的掌握知识和技能
在习题讲评中，运用讨论法解题具有开放性、自主性、灵活性、互动性、研讨性等鲜明的特征。运用讨论法能够让学生积极的参与到课堂，在讨论中掌握习题解答技能。以学生为主体，让学生做习题讲评的主讲者，老师起辅助指导作用。这样的习题讲评方法变的活跃，有助于学生充分发挥个人的自主性。在讨论中，相互交流解题思路和技巧，就可以实现对某一问题的全面了解，还可以丰富学生的学习内容，让学生在讨论中学习，能够促进学生在习题讲评中掌握技能和知识。
2、 运用讨论法拓宽学生解题思维
3、 化学习题的讲评课堂不是老师一味的讲解，而是老师和学生互动、互相交流的课堂。运用讨论法，有助于开拓学生考虑各种问题的思维能力。通过对习题中所提出的某一现象进行一场具有实际意义的讨论，那么学生讨论的结果是对还是错，在讨论的过程中，学生的思维能力都得到了一定的锻炼。相互交流，使学生的思维得到了转换，同时还会激发学生的求知欲，促使学生探索知识，验证知识。根据我的实践经验来看，高中学生最头痛的一类题目是计算题。这类题目在学生考试当中得分也比较难。在习题讲评时，运用讨论法，让学生懂得如何用符合化学规律的思维去分析问题，解决问题。这样，不仅可以帮助学生快速的解答问题，还有助于提高学生的学习成绩和学习的效率。比如在有关分子式计算时：
4、 例 12.0 g含两种化合物（由常见元素组成）的白色固体溶于过量盐酸，释放出2.94 L气体（标准状况下），气体密度为相同温度下空气密度的1.52倍.剩余的不溶性残渣含氧53.2%，既不溶于酸也不溶于稀碱溶液.通过计算分别写出这两种化学物质的化学式.
5、 思路分析：根据题意，可知不溶性物质的摩尔质量约为30或30的整数倍，则可以推出只有60合理（结合其他性质可推出是二氧化硅）;又因为该气体为二氧化碳，然后把体积2.94 L，折算成二氧化碳的物质的量0.13 mol，即二氧化碳的质量约为5.78 g;再由二氧化碳的物质的量折算成盐的质量，最后进行讨论.（1）若该盐为碳酸钙、碳酸氢钾，则假设与题意矛盾（两种化合物中的任何一种的质量已经超过12 g了）.（2）同理，碳酸钠或碳酸钾也不可能.（3）但下列这些组合应该可以：二氧化硅与碳酸氢钠、二氧化硅与碳酸氢钙或碳酸氢镁、二氧化硅与碳酸氢铵等.
6、 这样一来，学生可以根据已知信息，想充分发挥自己的想象力，对可能产生的现象进行一定的预测和推断，然后一起交流和讨论。在一种轻松愉悦的讨论氛围中，习题讲评不再乏味枯燥，激烈的讨论使学生的思维能力的到拓展，思考问题的方法变得灵活多样。
运用讨论法不仅有助于学生在习题讲评中知识和技能的掌握，还有助于开拓学生的思维能力。那么如何在化学习题讲评中更好的应用讨论法，下面我们来进一步探讨一下。
二、如何在习题讲评中高效应用讨论法
在化学习题讲评中，要想高效应用讨论法，首先必须要有科学合理的分组。分组后，大家有了共同的目标但是关键在于要让每个同学都积极参与发言。教师要根据每个学生的特点，把程度层次不齐的学生分成一个小组，让小组的整体水平一致，相互交流，取长补短。让每个学生都提出自己的意见和讲解，使自己的思维得到锻炼，学生之间平等共勉，共同进步。其次，老师让每个小组派出代表 ，把小组的解题方法展示给大家，最后再由老师和学生共同来讨论和评价每种方法的优缺点，最后总结出最容易让学生理解的方法。比如：让学生应用类比讨论法，讨论和分析氧化反应和还原反应，加成反应和消去反应、放热反应和吸热反应、酯化反应和水解反应的的异同。把学生分成几个小组。让学生收集资料，老师可以给学生提供实验器材。通过实验，再加上理论材料，学生通过讨论，加深了自己的理解和记忆。在习题当中也会很快做出解答，效率也会的到提高。老师对学生的讨论结果加以总结，同时要给予学生积极的评价，让每个学生体会到讨论学习的成功，合作学习的喜悦。如在刚才提出的各种反应的异同问题上，老师要对讨论的比较全面的小组给予表扬。积极鼓励后进生发表自己的讲解，增强学生的自信心，让学生领略和体会到讨论法的巧妙之处，开拓学生的思维能力，加强团队精神，也拉近了学生和老师的距离，应用讨论法，是化学习题讲评课变得更加有趣。激发学生的学习化学的激情。
结语：综上所述，高中化学习题讲评中讨论法的应用不仅可以促进学生化学知识和技能的掌握，开拓学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识。科学的分组讨论，有效的运用类比讨论法，让每一个学生的思维能力得到锻炼。在讨论中，老师和学生的互动，不仅让化学习题讲评课变得生动有趣，而且让每个学生体验到自己成功，还会使习题讲评课变得生动有趣。
【参考文献】
[1]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报，2011，（3）.
[2]魏宗宣.中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，2010.
[3]魏凌云.素质教育中化学课堂教学特征初探[J].内蒙古师范大学学报，2014，（4）.
[4]孙鹏程;;高校化学教学中学生实践能力的培养[J];黑龙江科技信息;2010，（30）.