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课堂教学，应该是教师遵照美的原则，运用细致的策略与技巧，进行独创性的实践，以此彰显教育的立人本质；也就是说，课堂教学是一门艺术。因此，在课堂处理上，教师要关注多个环节，发展出自己的教学个性。从浙江省名师肖培东的课例中，笔者试着总结出课堂教学艺术的四个创新点。
一、文本解读
文本解读直接决定着一堂课的深度与广度，它考验着教师思想的独创性。文本解读，要恪守“守正创新”的原则，关注学生真实的文本阅读体验，使课堂教学表现出一种层递之美。
比如，《春酒》：
师：……那接下来就问一个很简单的问题：看看这篇叫做《春酒》的文章都写了什么呀？
师：对母亲、对家乡的思念之情……这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？
师：……请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？
师：那么再看看一下……课文中情感在哪一句话陡然一转呀？
除了文本解读内容的深入，教师还要考虑到学生的实际接受能力，让文本解读的成果细致地“散落”到课堂活动中去。教师要按照“整体感知、细节揣摩”的顺序，不断变换、穿插“听说读写”的课堂活动，层层递进而加深学生的理解。
二、教学设计
审美性是课堂教学艺术的突出特点，表现在教学设计上，就是要追求一种简约的美感。教师在深入把握文本前提下，进行“主问题”的教学设计，就能以少许的“点”构建起课堂教学的清晰脉络。
比如，《孔乙己》：
师：那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。
师：再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？
师：由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就想再问一个问题，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？
教学设计要简明、有效，就需要教师在每个课堂板块设置一个明确的问题，可以是就某词句进行的品评，也可以是围绕某话题展开的讨论。以“板块”设计课堂教学，教师还要以一条“线”串联起各个部分，比如朗读训练、人物话题，使各部分衔接自然。
三、课堂语言
教学语言是教师的基本技能，它贯穿于整个课堂教学之中。课堂教学中，教师的语言策略，常与学生的课堂表现成正相关。因此，教学语言要追求一种精简、诗意之美，要以鼓励的感情色彩培育学生的语文生命意识。具体来说，表现在如下方面：
1.导入
比如，《孔乙己》：
生：肖老师生日快乐！
师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？
2.课中
比如，《我的早年生活》：
师：哪位同学来说说看，这是种什么感觉？你来说。
生：很失败。
师：当然失败了，你不能用原文的词语来说明，读的时候有什么感受，你来说一下？
（学生沉默）
师：面对失败，作者是什么样的感觉？想想，再读一下。
生（读）：这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败。（读得很谨慎）
师：这才是失败嘛，大家听出来了吗？他读得小心翼翼，非常谨慎。还是比较符合丘吉尔那时的心境的……
3.结束
比如，《知其不可为而为之》：
师：“最后，让我们以于丹教授的一句话来结束今天的讲课吧。大家一起读：“儒家哲学说到底，是培养一种践道者，也就是培养一批能够担当文化使命的特殊阶层。这个阶层中的精英的品格，就是范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。他可以忘却一己得失，把自己融入到一个大的群体利益中。这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当。”
精简的语言，可以保证教学的流畅；而诗意的特点，则是语文人文素养的体现。教师的语言并不局限于上述特点，导入也可以是诗意的，结束也可以是精简的，但鼓励的情感色彩，却必须贯穿于课堂始终。
四、课堂生成
1.朗读指导
朗读不应只作为一种课堂形式，教师可以从标题、关键词句、标点等入手，发掘出它的多样美感，让学生以读促思。
比如，《山羊玆拉特》：
师：我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩——”应该怎么读？
生：应该读出一种相互安慰的情感。
师：对，那应该怎么读？
生：读得慢一点，“咩——”（声调延长）
除了朗读内容外，教师还可以让学生接力朗读、比赛朗读，从朗读的形式进行创新。教师要有意对学生进行朗读训练，使其能深入地感受、把握文本，提升文本阅读趣味。
2.节奏调控
节奏调控，是指教师有意识地变换讲授速度、方式，将整堂课放在有规律的波动之中。课堂节奏要追求一种变换之美，这有助于吸引学生的注意力，提升课堂教学效益。
比如，《寡人之于国》：
师：关于孟子，你们有多少了解？
师：……接下来请同学们放声自由朗读，找找文中哪个段落及具体语句体现了孟子的“仁”。
师：……请同学们说说看，用现代的理念诠释孟子的思想，可以边读边讨论，要用文中的原句来帮助解说问题。
师：如果说孟子的语言，我们只读出他的仁政思想我觉得还不够……请以“从这段话里，我读出了？摇？摇？摇？摇”这样的表述，再来谈谈。
师：……请你总结一下，本文是如何体现这种文气的？
要使教学节奏明快、自然，教师可以用问答、朗读、讨论、说话等形式进行“间隔变换”；但在时间分配、环节衔接等方面，教师要保持一种“整体和谐”的思路，使整个课堂张弛有度。
课堂教学艺术要进行创新，还可以从板书运用、师生对话等方面着手，进行点的完善、开发。但，课堂教学艺术要呈现出斑斓的生命力，重点在教师由自己的教学个性，进行“点”的运用与拓展。
一、文本解读
文本解读直接决定着一堂课的深度与广度，它考验着教师思想的独创性。文本解读，要恪守“守正创新”的原则，关注学生真实的文本阅读体验，使课堂教学表现出一种层递之美。
比如，《春酒》：
师：……那接下来就问一个很简单的问题：看看这篇叫做《春酒》的文章都写了什么呀？
师：对母亲、对家乡的思念之情……这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？
师：……请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？
师：那么再看看一下……课文中情感在哪一句话陡然一转呀？
除了文本解读内容的深入，教师还要考虑到学生的实际接受能力，让文本解读的成果细致地“散落”到课堂活动中去。教师要按照“整体感知、细节揣摩”的顺序，不断变换、穿插“听说读写”的课堂活动，层层递进而加深学生的理解。
二、教学设计
审美性是课堂教学艺术的突出特点，表现在教学设计上，就是要追求一种简约的美感。教师在深入把握文本前提下，进行“主问题”的教学设计，就能以少许的“点”构建起课堂教学的清晰脉络。
比如，《孔乙己》：
师：那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。
师：再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？
师：由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就想再问一个问题，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？
教学设计要简明、有效，就需要教师在每个课堂板块设置一个明确的问题，可以是就某词句进行的品评，也可以是围绕某话题展开的讨论。以“板块”设计课堂教学，教师还要以一条“线”串联起各个部分，比如朗读训练、人物话题，使各部分衔接自然。
三、课堂语言
教学语言是教师的基本技能，它贯穿于整个课堂教学之中。课堂教学中，教师的语言策略，常与学生的课堂表现成正相关。因此，教学语言要追求一种精简、诗意之美，要以鼓励的感情色彩培育学生的语文生命意识。具体来说，表现在如下方面：
1.导入
比如，《孔乙己》：
生：肖老师生日快乐！
师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？
2.课中
比如，《我的早年生活》：
师：哪位同学来说说看，这是种什么感觉？你来说。
生：很失败。
师：当然失败了，你不能用原文的词语来说明，读的时候有什么感受，你来说一下？
（学生沉默）
师：面对失败，作者是什么样的感觉？想想，再读一下。
生（读）：这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败。（读得很谨慎）
师：这才是失败嘛，大家听出来了吗？他读得小心翼翼，非常谨慎。还是比较符合丘吉尔那时的心境的……
3.结束
比如，《知其不可为而为之》：
师：“最后，让我们以于丹教授的一句话来结束今天的讲课吧。大家一起读：“儒家哲学说到底，是培养一种践道者，也就是培养一批能够担当文化使命的特殊阶层。这个阶层中的精英的品格，就是范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。他可以忘却一己得失，把自己融入到一个大的群体利益中。这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当。”
精简的语言，可以保证教学的流畅；而诗意的特点，则是语文人文素养的体现。教师的语言并不局限于上述特点，导入也可以是诗意的，结束也可以是精简的，但鼓励的情感色彩，却必须贯穿于课堂始终。
四、课堂生成
1.朗读指导
朗读不应只作为一种课堂形式，教师可以从标题、关键词句、标点等入手，发掘出它的多样美感，让学生以读促思。
比如，《山羊玆拉特》：
师：我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩——”应该怎么读？
生：应该读出一种相互安慰的情感。
师：对，那应该怎么读？
生：读得慢一点，“咩——”（声调延长）
除了朗读内容外，教师还可以让学生接力朗读、比赛朗读，从朗读的形式进行创新。教师要有意对学生进行朗读训练，使其能深入地感受、把握文本，提升文本阅读趣味。
2.节奏调控
节奏调控，是指教师有意识地变换讲授速度、方式，将整堂课放在有规律的波动之中。课堂节奏要追求一种变换之美，这有助于吸引学生的注意力，提升课堂教学效益。
比如，《寡人之于国》：
师：关于孟子，你们有多少了解？
师：……接下来请同学们放声自由朗读，找找文中哪个段落及具体语句体现了孟子的“仁”。
师：……请同学们说说看，用现代的理念诠释孟子的思想，可以边读边讨论，要用文中的原句来帮助解说问题。
师：如果说孟子的语言，我们只读出他的仁政思想我觉得还不够……请以“从这段话里，我读出了？摇？摇？摇？摇”这样的表述，再来谈谈。
师：……请你总结一下，本文是如何体现这种文气的？
要使教学节奏明快、自然，教师可以用问答、朗读、讨论、说话等形式进行“间隔变换”；但在时间分配、环节衔接等方面，教师要保持一种“整体和谐”的思路，使整个课堂张弛有度。
课堂教学艺术要进行创新，还可以从板书运用、师生对话等方面着手，进行点的完善、开发。但，课堂教学艺术要呈现出斑斓的生命力，重点在教师由自己的教学个性，进行“点”的运用与拓展。