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世界早已进入创新时代，没有创新意识就不能跟上时代的步伐。创新是一个民族进步的灵魂，只有具有创新能力的人才能长久立足于竞争激烈的社会。21世纪的人才，应是复合型、创新型的人才。而要成为这样的人才，就需要具备各方面的能力。教育家陶行知先生也说过：“只要有一滴汗、一滴血，一点热情，便是创造之神爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”因此，在初中数学教学中如何实施创新教育、培养学生的创新思维，提高学生的创造能力，就成为一个相当紧迫，亟待解决的问题。
教师作为教育活动的主导者，应以自身的创新意识、创新精神及能力等因素去感染、带动受教育者，发现和保护学生在创新方面的闪光点，塑造学生的创新个性，鼓励学生大胆去创造。
一、正确激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识
创新教育，如果脱离教材的活动，就会走入极端。每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。在教学中培养学生的创新思维和能力，目的是为了培养学生的创造能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，当学生有创新行为时，尽量及时给予正确的评价，对合理性建议及时给予表扬鼓励。“兴趣是最好的老师，”兴趣是求知的先导，兴趣是学生获得知识、发展创新思维的强大内驱力。教师要把激发和培养学生学习数学课的兴趣贯穿于教学的始终，使学生在数学学习中完全处于兴奋状态。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。激发学生的创新热情，启迪学生思维，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、建立和谐的师生关系，创设创造性思维的氛围
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢于创造，同时迸发出创造思想的火花。老师还应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新水平。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。这样，由于教师的引导和学生的努力，使学生学习的自主性、创造性得到了充分的挖掘与发挥。
三、精心组织题目，设计创新情景，大胆改革课堂教学
著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰曾说过“教育意味着培养创造者，而不是培养只会踩着别人脚印走路的人”。因此，作为一个教师在教学时，要改变教师满堂灌的教法，大胆改革课堂教学，多给学生思考的机会。创新能力的培养总是在问题解决中发展起来的。问题是数学的心脏，解决问题的能力是数学能力的集中体现。学生只有具备了敏锐的观察力，才能提高解决问题的能力和速度。因此就要求教师精心组织题目，对学生进行有目的的训练。例如在讲二次函数的应用一节时，我设计了下面一段导入：“这节课每位同学都是商店总经理，请问各位总经理，你们想盈利吗？”同学们马上活跃起来。老师又问：“你们有什么方法？”同学们各抒已见。老师归纳为两种：1、薄利多销。2、提高售价。老师再问：“降价扩大销售量或提高售价就一定能多盈利吗？怎样才能获得最大利润？”随后给出题目“某商品的售价为每件80元，月销售量为100件。市场调查发现：若销售单价每降低2元，销售量就会增加5件；反之，若单价每提高2元，销售量就会减少5件。如果不考虑其他因素：1、试求这种商品的月销售量与销售单价之间的函数关系式。2、若这种商品的进货价是每件60元，销售价为多少元时，利润最多？最大利润是多少？”学生带着疑问解题，激起了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。唤起了他们的创新意识。在课堂教学中，不要随意给出学生定义、法则、结论，让学生议一议、想一想、做一做、试一试，引导学生不断思考，创新能力才能有所提高。
总之，培养和提高学生的创新能力，需要教师不断学习新的教育理论知识，更新教学观念。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者应是知识获得过程的主动参与者。”学生是创新教育的主体，教学要以学生为主体。教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动地学习，全面地发展创新素质，以达到培养学生创新能力的目的。
教师作为教育活动的主导者，应以自身的创新意识、创新精神及能力等因素去感染、带动受教育者，发现和保护学生在创新方面的闪光点，塑造学生的创新个性，鼓励学生大胆去创造。
一、正确激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识
创新教育，如果脱离教材的活动，就会走入极端。每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。在教学中培养学生的创新思维和能力，目的是为了培养学生的创造能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，当学生有创新行为时，尽量及时给予正确的评价，对合理性建议及时给予表扬鼓励。“兴趣是最好的老师，”兴趣是求知的先导，兴趣是学生获得知识、发展创新思维的强大内驱力。教师要把激发和培养学生学习数学课的兴趣贯穿于教学的始终，使学生在数学学习中完全处于兴奋状态。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。激发学生的创新热情，启迪学生思维，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、建立和谐的师生关系，创设创造性思维的氛围
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢于创造，同时迸发出创造思想的火花。老师还应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新水平。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。这样，由于教师的引导和学生的努力，使学生学习的自主性、创造性得到了充分的挖掘与发挥。
三、精心组织题目，设计创新情景，大胆改革课堂教学
著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰曾说过“教育意味着培养创造者，而不是培养只会踩着别人脚印走路的人”。因此，作为一个教师在教学时，要改变教师满堂灌的教法，大胆改革课堂教学，多给学生思考的机会。创新能力的培养总是在问题解决中发展起来的。问题是数学的心脏，解决问题的能力是数学能力的集中体现。学生只有具备了敏锐的观察力，才能提高解决问题的能力和速度。因此就要求教师精心组织题目，对学生进行有目的的训练。例如在讲二次函数的应用一节时，我设计了下面一段导入：“这节课每位同学都是商店总经理，请问各位总经理，你们想盈利吗？”同学们马上活跃起来。老师又问：“你们有什么方法？”同学们各抒已见。老师归纳为两种：1、薄利多销。2、提高售价。老师再问：“降价扩大销售量或提高售价就一定能多盈利吗？怎样才能获得最大利润？”随后给出题目“某商品的售价为每件80元，月销售量为100件。市场调查发现：若销售单价每降低2元，销售量就会增加5件；反之，若单价每提高2元，销售量就会减少5件。如果不考虑其他因素：1、试求这种商品的月销售量与销售单价之间的函数关系式。2、若这种商品的进货价是每件60元，销售价为多少元时，利润最多？最大利润是多少？”学生带着疑问解题，激起了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。唤起了他们的创新意识。在课堂教学中，不要随意给出学生定义、法则、结论，让学生议一议、想一想、做一做、试一试，引导学生不断思考，创新能力才能有所提高。
总之，培养和提高学生的创新能力，需要教师不断学习新的教育理论知识，更新教学观念。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者应是知识获得过程的主动参与者。”学生是创新教育的主体，教学要以学生为主体。教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动地学习，全面地发展创新素质，以达到培养学生创新能力的目的。