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摘 要：音乐节奏是人与生俱来的节奏感潜能。在幼儿语言教育活动中，教师需要准确认识节奏感潜能。幼儿个性发展离不开音乐的熏陶教育，为了促进幼儿的身心健康发展，教师在音乐节奏教学中的重要性不言而喻。文章基于作者教学实践经验，探讨如何将原本属于被动的节奏潜能在幼儿音乐教学中变得具有主动性、创造性的感知、反应力。
关键词：幼儿教育；音乐节奏；语言教学；反应能力；自控能力；创造能力
音乐节奏对语言教学具有重要的作用，音乐节奏能开发幼儿的语言。在幼儿语言教学中，教师将音乐节奏应用于教学，能将被动的本能变为更具有创造性和主动性的反应与感知。文章选取笔者教学实践经验，探讨音乐节奏在语言教学中对幼儿的能力开发和应用。
一、反应能力
研究表明：正常人一旦听到某种让人愉悦的音乐节奏后，其身体感官节奏动作会自然做出某种反应。例如，听到舞蹈音乐，身体会不自主地想动起来，而听到一阵阵战鼓、军乐等节奏感强的声音，其身心情绪会高涨、热血沸腾。因此，用音乐节奏来反应语言的情绪表达，通过音乐节奏在语言教学中训练反应能力是很好的方法。
语言教学中，笔者常利用幼儿对音乐节奏的本能反应促进幼儿学习兴趣，如在绕口令教学中，教师在示范时引导幼儿随老师拍打节奏，教师朗读绕口令，在潜移默化中让幼儿适应老师给的语速节奏，同时还抓住幼儿的参与兴趣及对节奏的反应，幼儿在理解和记下绕口令内容后，先随老师拍打节奏，感受节奏的快慢后随节奏朗读绕口令，此时幼儿能及时反应语速快慢以及句与句间的停顿点，依据教师给的节奏朗读绕口令。如果教师速度由慢到快，幼儿“爱玩”的心理被激发，则更愿意挑战快节奏，无形中强调了绕口令不仅要求读得准，也要求速度节奏“快”的特点。又如中班语言活动“一条鱼”：以说唱的音乐节奏让幼儿随音乐念儿歌，音乐起，幼儿就能随音乐打节拍，根据拍点念儿歌，这为幼儿后面创编儿歌和挑战速度打下了很好的基础。
二、自控能力
节奏可以使人热血沸腾、情不自禁地“足之、蹈之、舞之”。然而，既然是节奏，就得有一定的节奏韵律，且是精确的韵律。用节奏提高幼儿的语言学习和自控能力，是有效且可行的。在绕口令教学中，往往有能力强的幼儿为了一味求快而忽视了标准发音，此时笔者常给一个节奏引导幼儿在规定的节奏中朗读绕口令，无形中控制了幼儿的语速。待加以发音的纠正后再给出较快的节奏提高幼儿语速。笔者在绕口令教学过程中请幼儿示范时，先让幼儿给出自己心中的节奏（用手拍节奏）再朗读绕口令，在自己给的节奏中要念得准，且要符合自己的速度，对幼儿的自控要求是非常强的。例如，中班语言活动“一条鱼”：
X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║
一 条 鱼 水 里 游 孤 孤 单 单 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
强调四分音符及八分音符的时长，用音符节奏控制语句的停顿，并加入说唱特有的象声词填充乐曲空白的鼓点。教师可以要求幼儿根据说唱音乐的鼓点和节奏来朗诵儿歌，要求节奏准，拍子稳，以此训练其在匀速的鼓点中培养均匀平衡感，这对培养幼儿的自控能力有很大的帮助。根据前期在音乐教学中对四分音符及八分音符的认识，幼儿能在匀速的鼓点中将这首儿歌准确且带情绪地表达出来，这就是自控力的一种表现。
三、创造能力
幼儿教育需要从幼儿长远发展出发，激发幼儿兴趣，注重培养幼儿创造力，在宽松、自由、安全、和谐的教学环境中根据幼儿的个性差异去培养幼儿的创造力。为此，以音乐节奏为前提，根据幼儿对音乐节奏的反应力培养幼儿的自控能力，为幼儿的创造力开发奠定良好的基础。例如，中班语言活动“一条鱼”：
X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║
一 条 鱼 水 里 游 孤 孤 单 单 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
两 条 鱼 水 里 游 不 孤 单 哟 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
许 多 鱼 水 里 游 不 孤 单 哟 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
出示节奏图谱让幼儿填充词句，在填充时要注意四分音符及八分音符的時长和语言上的押韵。笔者发现，幼儿在创编儿歌的过程中，大多会用手拍打节奏，就像在填写歌词一样，如果这时给他们一个旋律，他们一定也能编出一首歌曲。给予节奏让幼儿创编，能更好地给幼儿一个依据及语句的停顿，让他们不仅仅是依附字数的填空，而是有更广阔的遐想空间去创造。创编结束，笔者引导幼儿按小组将自己创编的歌词通过鼓点表现出来，幼儿把说唱应有的情绪表现得淋漓尽致。活动的最后，笔者将鼓点的节奏加快，让幼儿挑战节奏，激发幼儿学习兴趣和挑战欲望，让幼儿将自己创造的作品自由地展现出来。
总之，语言教学不仅仅是局限于单纯地培养幼儿复述别人说话的能力，节奏也不仅仅是存在于音乐教学中，通过音乐节奏，能培养幼儿反应力、自控力及创造力，教师教学不再只是单调的语言学习模式，而能让学习氛围更活跃、更多元化。
参考文献：
[1]李 静.浅谈奥尔夫音乐教学法在节奏教学中的应用[J].大舞台，2011（11）.
[2]任菊香.浅谈幼师音乐课节拍、节奏的训练[J].考试（教研版），2008（11）.
（作者单位：泉州幼儿师范学校附属幼儿园）
关键词：幼儿教育；音乐节奏；语言教学；反应能力；自控能力；创造能力
音乐节奏对语言教学具有重要的作用，音乐节奏能开发幼儿的语言。在幼儿语言教学中，教师将音乐节奏应用于教学，能将被动的本能变为更具有创造性和主动性的反应与感知。文章选取笔者教学实践经验，探讨音乐节奏在语言教学中对幼儿的能力开发和应用。
一、反应能力
研究表明：正常人一旦听到某种让人愉悦的音乐节奏后，其身体感官节奏动作会自然做出某种反应。例如，听到舞蹈音乐，身体会不自主地想动起来，而听到一阵阵战鼓、军乐等节奏感强的声音，其身心情绪会高涨、热血沸腾。因此，用音乐节奏来反应语言的情绪表达，通过音乐节奏在语言教学中训练反应能力是很好的方法。
语言教学中，笔者常利用幼儿对音乐节奏的本能反应促进幼儿学习兴趣，如在绕口令教学中，教师在示范时引导幼儿随老师拍打节奏，教师朗读绕口令，在潜移默化中让幼儿适应老师给的语速节奏，同时还抓住幼儿的参与兴趣及对节奏的反应，幼儿在理解和记下绕口令内容后，先随老师拍打节奏，感受节奏的快慢后随节奏朗读绕口令，此时幼儿能及时反应语速快慢以及句与句间的停顿点，依据教师给的节奏朗读绕口令。如果教师速度由慢到快，幼儿“爱玩”的心理被激发，则更愿意挑战快节奏，无形中强调了绕口令不仅要求读得准，也要求速度节奏“快”的特点。又如中班语言活动“一条鱼”：以说唱的音乐节奏让幼儿随音乐念儿歌，音乐起，幼儿就能随音乐打节拍，根据拍点念儿歌，这为幼儿后面创编儿歌和挑战速度打下了很好的基础。
二、自控能力
节奏可以使人热血沸腾、情不自禁地“足之、蹈之、舞之”。然而，既然是节奏，就得有一定的节奏韵律，且是精确的韵律。用节奏提高幼儿的语言学习和自控能力，是有效且可行的。在绕口令教学中，往往有能力强的幼儿为了一味求快而忽视了标准发音，此时笔者常给一个节奏引导幼儿在规定的节奏中朗读绕口令，无形中控制了幼儿的语速。待加以发音的纠正后再给出较快的节奏提高幼儿语速。笔者在绕口令教学过程中请幼儿示范时，先让幼儿给出自己心中的节奏（用手拍节奏）再朗读绕口令，在自己给的节奏中要念得准，且要符合自己的速度，对幼儿的自控要求是非常强的。例如，中班语言活动“一条鱼”：
X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║
一 条 鱼 水 里 游 孤 孤 单 单 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
强调四分音符及八分音符的时长，用音符节奏控制语句的停顿，并加入说唱特有的象声词填充乐曲空白的鼓点。教师可以要求幼儿根据说唱音乐的鼓点和节奏来朗诵儿歌，要求节奏准，拍子稳，以此训练其在匀速的鼓点中培养均匀平衡感，这对培养幼儿的自控能力有很大的帮助。根据前期在音乐教学中对四分音符及八分音符的认识，幼儿能在匀速的鼓点中将这首儿歌准确且带情绪地表达出来，这就是自控力的一种表现。
三、创造能力
幼儿教育需要从幼儿长远发展出发，激发幼儿兴趣，注重培养幼儿创造力，在宽松、自由、安全、和谐的教学环境中根据幼儿的个性差异去培养幼儿的创造力。为此，以音乐节奏为前提，根据幼儿对音乐节奏的反应力培养幼儿的自控能力，为幼儿的创造力开发奠定良好的基础。例如，中班语言活动“一条鱼”：
X X X│X X X│X X X X│X X X │ X X │ X X X ： ║
一 条 鱼 水 里 游 孤 孤 单 单 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
两 条 鱼 水 里 游 不 孤 单 哟 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
许 多 鱼 水 里 游 不 孤 单 哟 在 发 愁 呦 呦 在 发 愁
出示节奏图谱让幼儿填充词句，在填充时要注意四分音符及八分音符的時长和语言上的押韵。笔者发现，幼儿在创编儿歌的过程中，大多会用手拍打节奏，就像在填写歌词一样，如果这时给他们一个旋律，他们一定也能编出一首歌曲。给予节奏让幼儿创编，能更好地给幼儿一个依据及语句的停顿，让他们不仅仅是依附字数的填空，而是有更广阔的遐想空间去创造。创编结束，笔者引导幼儿按小组将自己创编的歌词通过鼓点表现出来，幼儿把说唱应有的情绪表现得淋漓尽致。活动的最后，笔者将鼓点的节奏加快，让幼儿挑战节奏，激发幼儿学习兴趣和挑战欲望，让幼儿将自己创造的作品自由地展现出来。
总之，语言教学不仅仅是局限于单纯地培养幼儿复述别人说话的能力，节奏也不仅仅是存在于音乐教学中，通过音乐节奏，能培养幼儿反应力、自控力及创造力，教师教学不再只是单调的语言学习模式，而能让学习氛围更活跃、更多元化。
参考文献：
[1]李 静.浅谈奥尔夫音乐教学法在节奏教学中的应用[J].大舞台，2011（11）.
[2]任菊香.浅谈幼师音乐课节拍、节奏的训练[J].考试（教研版），2008（11）.
（作者单位：泉州幼儿师范学校附属幼儿园）