小学低年级学生由于年龄小、知识面窄，语言表达能力较差，不能够用准确的数学语言表达事物的数量关系和自己的想法.我们知道，人的思维是通过语言来表达的.学生只有想清楚才能说清楚.“说”的本身就是对思维的进一步加工、精炼、使之准确、条理化的过程.因此，以“说”促思，是提高低年级数学教学质量的重要方面.那么，如何在数学教学中培养学生良好的“说”的习惯呢？
　　
　　一、创设良好的发言环境，让学生“说”
　　
　　数学教学活动是双向甚至是多向活动.教学中教师应创设一个良好的发言环境，在认知和情意的两个领域内，不让学生有心理压力，使学生敢讲、想讲、有话可讲、有机会可讲.教师应注意让学生学的有趣、有益、有效.
　　1. 要求明确，逐步提高，让学生心理上得到满足.由于学生年龄小，表达能力不强，差异也大.教学中教师要根据实际情况对学生分时分期提出要求，开始只要求学生肯发言，能发言，然后逐步提高要求，最后要求学生能用已学过的数学术语大胆讲述，有创见地讲述.由于目标明确，每个学生均能在原有基础上获得提高，得到心理上的满足，促进自己更上一层楼.
　　2. 鼓励学生发言，让他们愉快地听，积极地说.教学中教师应利用学生好奇好胜的心理，创设条件，让他们有充分表现自己的机会，鼓励他们多发言，多争议，课堂气氛活跃和谐.当学生讲述碰到困难，不符合教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导.良好的发言环境有利于培养学生的语言表达能力.
　　
　　二、结合操作，让学生“说”
　　
　　人们的认识是一个不断由感性认识上升为理性认识的认知过程，让学生的手、口、眼、脑等感官一起参加学习活动，可加快知识的内化进程.在实际操作过程中，学生必然会思考：如何摆放、移动？为什么要这样摆放？为什么要这样移动？……当学生用自己的语言叙述操作过程时，就必须要对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化.这不仅提高了学生的动手能力和语言表达能力，而且发展了学生的形象思维能力.例如，在讲“得数是12的加法”时，教师可先复习得数是11的加法，让学生回顾“凑十法”，然后出示“9 3=？”的题目，让学生用小棒进行操作，引导学生说操作和计算的过程：因为9和1可凑成10，3可分成1和2，所以9和1凑成10，10加上2等于12.强化了“凑十法”的法则：“看大数，分小数，先凑十，再加几”.为学生学习20以内的进位加法打好基础.
　　
　　三、用多种形式，让学生“说”
　　
　　小学生尤其是低年级学生，由于年龄的特点，教学中教师应采取多种形式，激发他们说话的兴趣，一般可采取下面一些方法.
　　1. 复述.（1）照老师的样子说.（2）按照课本中的格式说.（3）照同学的样子说.
　　2. 说话游戏.如让学生玩“讲悄悄话”、“开火车”、“打电话”等游戏.
　　3. 说话比赛.教师事先设计好图画，让学生看图编应用题，看谁编得好.
　　
　　四、举一反三，让学生“说”
　　
　　在学生能正确、清楚地“说”的基础上，教师还应注意发展学生的求异思维能力，让他们对同一问题能举一反三，变换角度地说，培养他们思维的发散性.这样训练不仅可在高年级进行，也可在低年级进行.例如，对“63-17”这个算式，当学生说出“63减17，等于几”后，教师再启发“63-17”这个算式还可怎样来表达？启发学生从不同侧面，用不同方式表述题中数量关系：（1）被减数是63，减数是17，差是多少？（2）63比17多多少？（3）17比63少多少？（4）总数是63，一部分是17，另一部分是多少？（5）63减去17，还剩多少？（6）比63少17的数是多少？（8）甲数是63，比乙数多17，乙数是多少？这样，既训练了学生的语言表达能力，又培养了他们的发散思维能力.
　　总之，数学语言表达能力是学生数学素质的重要组成部分.教学中教师要利用一切手段，培养学生良好的“说”的习惯.只有这样，才能提高学生的数学语言表达能力，才能使学生对数学产生兴趣，提高课堂教学效率.