论文部分内容阅读
摘 要：思维品质、学习能力和语言能力是英语核心素养的重要组成，而思维导图能有效展现学生思维过程，辅助学生自主思考和探究，在教学中发挥着重要作用。教师在课堂中要善于运用思維导图，借助导图辅助学生的思维，启发学生的思考，同时也鼓励学生自己绘制思维导图，培养学生形成自己的英语学习方法，从而提高学生的核心素养。
关键词：中学英语;思维导图;核心素养;思维训练
思维导图是以结构化图片形式展现课堂模拟学生思维方式，具有较强逻辑性和发散性，能够帮助学生有效思考的一种教学方式，是培养学生思维品质的有效工具。同时在其他核心素养如学习能力、语言能力等领域，思维导图由于能将知识点清晰化展示在学生眼前，以逻辑框架方式推动学生思考，掌握不同知识点之间的联系，因而也发挥出了不可替代的作用。对于教师来说，应当挖掘思维导图在教学中的价值，充分利用这一教学工具开展英语教学，提高学生的能力素养。
一、思维导图特征及与素养培育的契合性分析
思维导图最大特征在于将内在的思维逻辑以显性化方式展现，通过简洁明了的结构框架呈现出重难点，辅助学生的思考，具体来说思维导图有以下几种特征：一是色彩丰富。许多教师喜欢绘制不同形状、不同颜色的思维导图，其目的不仅仅在于吸引学生注意力，还在于凸显知识的层次感，减轻学生的学习难度;二是焦点明确。思维导图通常只有一个中心，围绕该中心散发思维，展开不同的小点，这让学生一下子就能明白课堂内容核心;三是发散思维。从中心散发出的每个小点其实都是一条思考路径，辅助学生打开想象力和思考能力。
通过灵活运用思维导图的上述三个特点，教师能够为课堂增添许多色彩。英语核心素养包含了学生自主学习能力、思维品质、语言能力等多个方面，其中思维品质对其他素养培育发挥了奠基作用，通过思维导图率先打开学生思维方法，提升学生思维的逻辑性，在接下来各方面的素养培育时会轻松许多，也会收获许多的成效。因而将思维导图融入到素养培育课程中，能够为英语教学提供新动力，也为学生学习扫除更多障碍。
二、中学英语核心素养培育中思维导图的应用
（一）理清思维脉络，培养思维逻辑性
思维清晰和有逻辑性是英语学习的重要能力，许多学生阅读理解环节经常出错，虽然阅读了很长时间，但仍不了解这篇文章的重心思想和结构脉络，这些都是学生缺乏思维能力的表现。在英语教学中，教师发现阅读理解是许多学生面临的难题，许多学生也反映都能掌握单词意思，但经常是读不懂文章内容，或者是逐字逐句读完每段之后，就忘了上一段写的是什么，这是因为学生并没有掌握作者写作思路，对文章框架和每段核心思想缺少大致的了解，因而阅读能力迟迟无法提升。阅读理解属于学习理解类活动，这类活动需要学生具备抓取信息、梳理信息、整合信息等各方面能力，教师在这类活动中可借用思维导图来将零散的信息点整合在一起，将长篇大论的描述转成不同的小短句或者关键词。教师可以先为学生整理出文章框架和重要节点，由学生通过阅读补充这些节点下的其他内容，以此来更透彻地理解文章。
以九年级Unit4 Topic1 Section C阅读理解为例，这篇文章段落很多，信息量非常大，内容很丰富，学生读起来更像是一篇散文。面对如此复杂的信息量，学生在梳理起来存在许多困难，此时若教师在课堂中也为掌握正确教学思路，则会显得课堂教学非常混乱，学生学起来也比较吃力。因而该课例的教学可以借助思维导图，化繁为易，化抽象为具体，为学生理清了思维脉络。首先通过最频繁出现的一个词“invention”，学生们应该都能知道这篇课文核心是在将“invention”，因而“invention”就是思维导图的中心词。其次教师在备课时已经通读过全文，并且梳理出该篇文章所讲解的大致内容，可以用what/why/how三个关键词补充，因此这三个关键词成为导图主干，学生在接下来阅读中则需要探究这些主干的分支内容，补充思维导图内容，最终呈现出下面的思维导图：
在阅读过程中，因为文章首段有明显的提示句：there are a few simple steps to follow in the invention process.这句话实际上提示了下面几个自然段都是关于How do you come up with an invention的表述，学生对于这几个自然段理解起来难度较小。许多学生矛盾点和难点是在于第一自然段，该段落实际上是讲了两个层次内容，一个是What is an invention，另一个是why does it come about。因为这两个层次缺乏明显的转折词或对比，因而学生找起来比较困难。但在教师思维导图的指导下，学生很快明白了第一自然段主要讲的是两方面内容，而这两方面内容应该有对应语句表述，这样一来他们阅读起来更有针对性。从整体来看，在教师思维导图引导下，学生很快理清了这篇文章的框架结构、主体部分，并根据每个关键词深入细化地阅读文章内容，完善整个思维导图，对文章的理解也更加透彻。
（二）辅助教学工作，提升学习自主性
自主学习是英语核心素养的重要组成，也是学生各学科学习都应具备的技能，思维导图的运用可以贯穿自主学习的前、中、后三环节。在前期环节中，学生科自己列思维导图分析本次学习需要掌握的知识，包括词汇、语法、句型等，明确预习方向。在学习中环节，学生可在教师组织领导下就某些重点内容展开深入思考，绘制相应的思维导图，例如：这节课围绕哪些关键词展开，有哪些陌生单词以及这些单词的使用例句。在学习结束后的环节，学生可以继续完善课堂笔记中思维导图内容，用以回顾课堂学习的知识。也可以是系统复习之前学习的内容，如将分散在不同单元里面的语法知识汇总整理，通过思维导图的方式归类，帮助后期的复习巩固。
下面以课堂中的自主学习为例，这里的自主学习体现在学生从教师授课中汲取有效信息以及和他人合作探究中掌握相关知识的能力。有些学生在课堂上喜欢将教师说的每一句话都记录在笔记中，这样一来学生不仅会很累，并且对教师说的每个知识点实际上理解记忆都不深刻，要想改变这一现状，学生必须要学会运用思维导入将有效信息及时记录，突出课堂重点内容，增强自己在课堂中的记忆点。以八年级Unit1 Playing Sports Topic3 The School Sports Meeting的教学中，本单元学生将学习到与运动相关的不同词汇，并且掌握了解下面几个句型： 1.which/who.....prefer
2.Which/who ..... do you like better
以词汇学习为例，通常教师会将本单元中涉及到的词汇列举出来，如basketball，volleyball，football， table tennis， tennis等，自主学习能力较差的学生很可能会死记硬背，而自主学习能力较强的学生则很快能发现这些单词之间的差别与联系，例如basketball，football都有“ball”这个单词，根据教师的解释原来这些都是球类运动，basket有篮子的意思，那么basketball则是篮球的意思，这样一来记忆这些单词就更轻松，也更有条理。学生之间相互学习，取长补短，逐渐找出了用思维导图学习这些词汇的方法。其中有位学生根据这种记忆方法绘制了思维导图如下：
在学习句型的时候，因为需要学习的句型比较简单，数量较少，教师先给学生用思维导图展示了本节课需要学习的句型，教师先用思维导图给学生展示了本节课需要学习的句型，而后组织学生通过小组讨论方式，一问一答来总结这些句型的使用方法以及常见的回答方式，也可以自行补充思维导图内容。当然，学生通过自主学习和与其他同学相互讨论，还是可以自行补充了思维导图的内容。
从这个案例中可以看出，在培养学生自主学习能力的过程中，思维导图扮演着重要的辅助作用。一方面他能够让学生迅速将凌乱的信息点归类，寻找不同信息点之间的差异，方便学生的记忆。另一方面，他可以为学生思考提供指引，为学生提出一个自主学习的方向，学生补充思维导图的过程其实也是他们消化吸收的过程。
（三）突破教学瓶颈，打牢英语基本功
英语语言能力同样也是核心素养的重要组成，培养学生的语言能力首先要打牢学生的英语基本功，在基本功中语法知识是许多教师教学难点，也是许多学生学习难点所在。传统的语法教学都是采用理论讲解加练习的方式来学习，对学生来说难免有些枯燥，也有许多知识点由于非常抽象难懂，仅靠教师理论讲解学生很难理解，因而在基本功建设中也可以添加思维导图，化抽象为具体，向学生清晰地展示知识结构。
“可数名词变复数的规则”是中学必学的语法知识，其中涉及到的单数变复数规律需要靠学生自己来归纳总结，这样他们的记忆才更加深刻。整节语法课，教师将课程分成两个部分：一是归纳总结，二是头脑风暴。归纳总结是教师给出许多例句，让学生通过阅读分析例句总结单数名词变复数常见的几种情况，例句如下：
1.She eats a cake everyday， but she can’t eat two cakes in the same day.
2.Here comes the bus/ Two buses are coming.
3.I like your watch very much/ I like these two watches.
4.The box is green/ The three boxes are all green.
5.The baby is crying/ She is the mother of three babies.
……
通過对上述例句的观察树立，学生能够找到每个例句中对比词汇，如第（1）句中的cake和cakes，通过将这些词汇进行对比，观察单数变复数的规律，进而得出以下的思维导图：
在头脑风暴环节，参考上述的思维导图，教师将学生两两分组，通过强大的方式补充在每种情况下单数变复数的例句，将刚刚所学习的知识运用到实战演练中，提高语言表达的准确性，同时又再次回顾刚刚所学的内容。通过学生们的激烈讨论，迅速补充了每种变化规则下可以应用的语句，课堂回顾总结的成效非常显著。
通过上述的教学可以看出，用思维导图解析语法知识点，能够将重点内容一目了然地展现在学生眼前，这样一来，学生能很快把握本节课学习重点，在较短的时间里完成这些训练。思维导图不仅可用于语法基本功训练，还可以用于词汇学习中，让词汇记忆更加轻松。
结束语
思维导图是英语教学的一种重要教学方法，教师通过思维导图能够将课本中的重难点呈现在学生眼前，学生通过思维导图能够明确本节课学习方向和具体内容，通过自己绘制和完善导图有助于培养学生自主学习的能力，让学习事半功倍。但也要注意的是，思维导图只是众多教学方法中的一种，教师在教学中也需要配套使用其他的教学方式，如小组讨论、合作探究、情景模拟等，提高课堂教学的效率，培养学生各方面的素养能力。
参考文献
[1]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与”悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]林昭韦.思维导图在初中英语书面表达教学中的应用策略[J].校园英语，2020（27）.
[3]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）.
关键词：中学英语;思维导图;核心素养;思维训练
思维导图是以结构化图片形式展现课堂模拟学生思维方式，具有较强逻辑性和发散性，能够帮助学生有效思考的一种教学方式，是培养学生思维品质的有效工具。同时在其他核心素养如学习能力、语言能力等领域，思维导图由于能将知识点清晰化展示在学生眼前，以逻辑框架方式推动学生思考，掌握不同知识点之间的联系，因而也发挥出了不可替代的作用。对于教师来说，应当挖掘思维导图在教学中的价值，充分利用这一教学工具开展英语教学，提高学生的能力素养。
一、思维导图特征及与素养培育的契合性分析
思维导图最大特征在于将内在的思维逻辑以显性化方式展现，通过简洁明了的结构框架呈现出重难点，辅助学生的思考，具体来说思维导图有以下几种特征：一是色彩丰富。许多教师喜欢绘制不同形状、不同颜色的思维导图，其目的不仅仅在于吸引学生注意力，还在于凸显知识的层次感，减轻学生的学习难度;二是焦点明确。思维导图通常只有一个中心，围绕该中心散发思维，展开不同的小点，这让学生一下子就能明白课堂内容核心;三是发散思维。从中心散发出的每个小点其实都是一条思考路径，辅助学生打开想象力和思考能力。
通过灵活运用思维导图的上述三个特点，教师能够为课堂增添许多色彩。英语核心素养包含了学生自主学习能力、思维品质、语言能力等多个方面，其中思维品质对其他素养培育发挥了奠基作用，通过思维导图率先打开学生思维方法，提升学生思维的逻辑性，在接下来各方面的素养培育时会轻松许多，也会收获许多的成效。因而将思维导图融入到素养培育课程中，能够为英语教学提供新动力，也为学生学习扫除更多障碍。
二、中学英语核心素养培育中思维导图的应用
（一）理清思维脉络，培养思维逻辑性
思维清晰和有逻辑性是英语学习的重要能力，许多学生阅读理解环节经常出错，虽然阅读了很长时间，但仍不了解这篇文章的重心思想和结构脉络，这些都是学生缺乏思维能力的表现。在英语教学中，教师发现阅读理解是许多学生面临的难题，许多学生也反映都能掌握单词意思，但经常是读不懂文章内容，或者是逐字逐句读完每段之后，就忘了上一段写的是什么，这是因为学生并没有掌握作者写作思路，对文章框架和每段核心思想缺少大致的了解，因而阅读能力迟迟无法提升。阅读理解属于学习理解类活动，这类活动需要学生具备抓取信息、梳理信息、整合信息等各方面能力，教师在这类活动中可借用思维导图来将零散的信息点整合在一起，将长篇大论的描述转成不同的小短句或者关键词。教师可以先为学生整理出文章框架和重要节点，由学生通过阅读补充这些节点下的其他内容，以此来更透彻地理解文章。
以九年级Unit4 Topic1 Section C阅读理解为例，这篇文章段落很多，信息量非常大，内容很丰富，学生读起来更像是一篇散文。面对如此复杂的信息量，学生在梳理起来存在许多困难，此时若教师在课堂中也为掌握正确教学思路，则会显得课堂教学非常混乱，学生学起来也比较吃力。因而该课例的教学可以借助思维导图，化繁为易，化抽象为具体，为学生理清了思维脉络。首先通过最频繁出现的一个词“invention”，学生们应该都能知道这篇课文核心是在将“invention”，因而“invention”就是思维导图的中心词。其次教师在备课时已经通读过全文，并且梳理出该篇文章所讲解的大致内容，可以用what/why/how三个关键词补充，因此这三个关键词成为导图主干，学生在接下来阅读中则需要探究这些主干的分支内容，补充思维导图内容，最终呈现出下面的思维导图：
在阅读过程中，因为文章首段有明显的提示句：there are a few simple steps to follow in the invention process.这句话实际上提示了下面几个自然段都是关于How do you come up with an invention的表述，学生对于这几个自然段理解起来难度较小。许多学生矛盾点和难点是在于第一自然段，该段落实际上是讲了两个层次内容，一个是What is an invention，另一个是why does it come about。因为这两个层次缺乏明显的转折词或对比，因而学生找起来比较困难。但在教师思维导图的指导下，学生很快明白了第一自然段主要讲的是两方面内容，而这两方面内容应该有对应语句表述，这样一来他们阅读起来更有针对性。从整体来看，在教师思维导图引导下，学生很快理清了这篇文章的框架结构、主体部分，并根据每个关键词深入细化地阅读文章内容，完善整个思维导图，对文章的理解也更加透彻。
（二）辅助教学工作，提升学习自主性
自主学习是英语核心素养的重要组成，也是学生各学科学习都应具备的技能，思维导图的运用可以贯穿自主学习的前、中、后三环节。在前期环节中，学生科自己列思维导图分析本次学习需要掌握的知识，包括词汇、语法、句型等，明确预习方向。在学习中环节，学生可在教师组织领导下就某些重点内容展开深入思考，绘制相应的思维导图，例如：这节课围绕哪些关键词展开，有哪些陌生单词以及这些单词的使用例句。在学习结束后的环节，学生可以继续完善课堂笔记中思维导图内容，用以回顾课堂学习的知识。也可以是系统复习之前学习的内容，如将分散在不同单元里面的语法知识汇总整理，通过思维导图的方式归类，帮助后期的复习巩固。
下面以课堂中的自主学习为例，这里的自主学习体现在学生从教师授课中汲取有效信息以及和他人合作探究中掌握相关知识的能力。有些学生在课堂上喜欢将教师说的每一句话都记录在笔记中，这样一来学生不仅会很累，并且对教师说的每个知识点实际上理解记忆都不深刻，要想改变这一现状，学生必须要学会运用思维导入将有效信息及时记录，突出课堂重点内容，增强自己在课堂中的记忆点。以八年级Unit1 Playing Sports Topic3 The School Sports Meeting的教学中，本单元学生将学习到与运动相关的不同词汇，并且掌握了解下面几个句型： 1.which/who.....prefer
2.Which/who ..... do you like better
以词汇学习为例，通常教师会将本单元中涉及到的词汇列举出来，如basketball，volleyball，football， table tennis， tennis等，自主学习能力较差的学生很可能会死记硬背，而自主学习能力较强的学生则很快能发现这些单词之间的差别与联系，例如basketball，football都有“ball”这个单词，根据教师的解释原来这些都是球类运动，basket有篮子的意思，那么basketball则是篮球的意思，这样一来记忆这些单词就更轻松，也更有条理。学生之间相互学习，取长补短，逐渐找出了用思维导图学习这些词汇的方法。其中有位学生根据这种记忆方法绘制了思维导图如下：
在学习句型的时候，因为需要学习的句型比较简单，数量较少，教师先给学生用思维导图展示了本节课需要学习的句型，教师先用思维导图给学生展示了本节课需要学习的句型，而后组织学生通过小组讨论方式，一问一答来总结这些句型的使用方法以及常见的回答方式，也可以自行补充思维导图内容。当然，学生通过自主学习和与其他同学相互讨论，还是可以自行补充了思维导图的内容。
从这个案例中可以看出，在培养学生自主学习能力的过程中，思维导图扮演着重要的辅助作用。一方面他能够让学生迅速将凌乱的信息点归类，寻找不同信息点之间的差异，方便学生的记忆。另一方面，他可以为学生思考提供指引，为学生提出一个自主学习的方向，学生补充思维导图的过程其实也是他们消化吸收的过程。
（三）突破教学瓶颈，打牢英语基本功
英语语言能力同样也是核心素养的重要组成，培养学生的语言能力首先要打牢学生的英语基本功，在基本功中语法知识是许多教师教学难点，也是许多学生学习难点所在。传统的语法教学都是采用理论讲解加练习的方式来学习，对学生来说难免有些枯燥，也有许多知识点由于非常抽象难懂，仅靠教师理论讲解学生很难理解，因而在基本功建设中也可以添加思维导图，化抽象为具体，向学生清晰地展示知识结构。
“可数名词变复数的规则”是中学必学的语法知识，其中涉及到的单数变复数规律需要靠学生自己来归纳总结，这样他们的记忆才更加深刻。整节语法课，教师将课程分成两个部分：一是归纳总结，二是头脑风暴。归纳总结是教师给出许多例句，让学生通过阅读分析例句总结单数名词变复数常见的几种情况，例句如下：
1.She eats a cake everyday， but she can’t eat two cakes in the same day.
2.Here comes the bus/ Two buses are coming.
3.I like your watch very much/ I like these two watches.
4.The box is green/ The three boxes are all green.
5.The baby is crying/ She is the mother of three babies.
……
通過对上述例句的观察树立，学生能够找到每个例句中对比词汇，如第（1）句中的cake和cakes，通过将这些词汇进行对比，观察单数变复数的规律，进而得出以下的思维导图：
在头脑风暴环节，参考上述的思维导图，教师将学生两两分组，通过强大的方式补充在每种情况下单数变复数的例句，将刚刚所学习的知识运用到实战演练中，提高语言表达的准确性，同时又再次回顾刚刚所学的内容。通过学生们的激烈讨论，迅速补充了每种变化规则下可以应用的语句，课堂回顾总结的成效非常显著。
通过上述的教学可以看出，用思维导图解析语法知识点，能够将重点内容一目了然地展现在学生眼前，这样一来，学生能很快把握本节课学习重点，在较短的时间里完成这些训练。思维导图不仅可用于语法基本功训练，还可以用于词汇学习中，让词汇记忆更加轻松。
结束语
思维导图是英语教学的一种重要教学方法，教师通过思维导图能够将课本中的重难点呈现在学生眼前，学生通过思维导图能够明确本节课学习方向和具体内容，通过自己绘制和完善导图有助于培养学生自主学习的能力，让学习事半功倍。但也要注意的是，思维导图只是众多教学方法中的一种，教师在教学中也需要配套使用其他的教学方式，如小组讨论、合作探究、情景模拟等，提高课堂教学的效率，培养学生各方面的素养能力。
参考文献
[1]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与”悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]林昭韦.思维导图在初中英语书面表达教学中的应用策略[J].校园英语，2020（27）.
[3]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）.