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在作业批改中，教师的批语不可缺少。但从目前情况来看，教师的批语有相当一部分不符合要求，表现在：批语千篇一律，简单化、程式化，缺乏针对性和指导性，书写潦草，甚至误判错批的现象也时有发生。因此有必要就作业批语的要求及注意事项等问题作深入探讨。
一、批语在教学过程中的地位和作用
批语是教学环节中作业批改的重要内容，是作业批改阶段性成果的展现，因此，它在整个教学过程中是必不可少的一个组成部分。批语是作业批改者对所批改作业总体印象和评判结果的综合书面表达，对作业完成情况和完成质量的客观要求与批改者主观判断和意愿要达到高度统一，使学生作业中反馈的信息得到及时有效的梳理整合，从而形成批改者一种有目的的教学指向。学生在教师批语指导下完成有针对性的补救学习，最终实现布置作业的根本目的。
批语的作用主要体现在：①导学：好的批语对学生作业乃至整个学习过程都有指导意义，成为学生学习中的一盏指路明灯，使学生不断增强学习的针对性和目的性。②激趣：好的批语能够激发学生学习的兴趣，消除学生厌学和畏难情绪，使学生以良好的心境和饱满的热情投入学习当中，不断提高学习效率。③启智：好的批语能够切中要害，抓住学生作业中的主要问题进行剖析与评述，不断启迪学生心智，使学生智力水平不断提高。④明理：在能够表明学生思想和观点的文科作业中，好的批语能够针对学生的思想实际给予必要的引导和教育，使学生进一步明辨事理，有利于良好思想和观念的养成。
二、批语的基本类型和主要形式
批语分局部性批语和整体性批语两种基本类型。局部性批语是指在作业批改过程中简单的提示性或评判性的批语，如作文批改中的眉批和旁批即属此种类型。整体性批语是指对某个学生某次作业全部批改结束时的总括性评价，如作文中的总批即属此种类型。
批语的形式不拘一格，多种多样，不同的科目，不同的年级，对批语的要求也不尽相同。批语的主要形式有：
1.图案式：适用于小学低年级学生作业。小学低年级作业分量小、次数多，教师不适宜完全用文字形式的批语。结合儿童年龄和心理特点，可选用一些容易得到的玩具图章，在学生作业本上印上若干小动物或五角星，图案越多表示作业越好。
2.嘉奖式：对于作业完成质量较高或思路新颖、有独到之处者，可给予褒奖嘉赞，让学生体验成功的快乐，保护并进一步发展学生的创新意识。如用“想法独特”、“有新意”等批语给予肯定或赞扬。
3.鼓励式：对于整体情况不太好的作业，教师要努力从中找出值得肯定的方面，从鼓励人手而不是批评当头。让学生树立自信心，在充分认识自身长处的基础上，虚心向别人学习，自觉克服学习上的不足，以达到取长补短的目的，从而稳步提高自身学习水平。
4.4发式：对于做题思路不清或有其他问题的作业，教师要弄清问题的症结，一步一步地引导学生回到正确的答题思路上来，可运用提问的语句或阐释的语句引发学生深入思考，以收到使学生恍然大悟的效果。
5.比较式：纵向观察学生作业，前后作业有完成质量变化者，可运用前后比较的方法写出相应的批语，以引起学生的注意。对于本次作业好于上次者，可选用“有进步”之类的批语；反之，可选用“似乎不如上次细心”之类较为委婉的批语。
6.指导式：一般针对学生作业中出现的问题，有的放矢地教给学生解决的方法、步骤及注意事项。作文批语尤其是总批，要根据学生作文实际，有针对性地提出指导意见，以明确今后努力的方向。
7.讨论式：使用于文科开放性较强的作业，尤其是作文和论述题。在写批语时，就学生作业中所反映出的思想观点、思维方法、语言表达等方面的情况，教师给予恰当的评判和建议，运用商讨式的语言与学生平等地探讨，以期达到教学相长的目的。
8.鞭策式：对于作业完成质量不高，心理承受能力较强，平时成绩较好只是作业偶有失误的学生，宜采用鞭策式的批语促其警醒，以收到振聋发聩的效果，使学生将主要精力集中到学习上来。
三、撰写批语的原则和注意事项
教师在撰写批语时要遵循以下几个原则：①批语要有针对性、指导性。要时刻扣紧布置作业的目的，从基础知识和基本技能的训练入手，结合学生认知水平和作业实际，给出切实有效的指导性意见。②批语要有利于激发学生的学习兴趣和启迪学生智慧。在批语中，教师要善于运用褒奖、鼓励、启发等多种形式，不断激发和培养学生的学习兴趣，逐步开启学生的心智大门，促进学生心智的健康发展。③批语的横向多样性与纵向连贯性要相互结合。对于全部学生的作业，根据各自不同的情况，批语要尽可能地形式多样，富于变化，避免简单化、单一化；对于某个学生的作业，要纵向分析其作业完成情况和整个学习情况，使每次批语尽量做到前后照应，紧密联系，有效地体现批语的指向性和目的性。④批语要简明扼要。要明确批语是写给什么人看的，要充分考虑学生的理解和接受能力，尽量将批语写得简单明了而又能抓住主要问题，不可过于雕琢词语或写得拖沓冗长。⑤批语要书写规范工整。教师的批语对学生书写有一定的示范作用。书写工整美观的批语，学生会自觉地模仿学习；而书写不规范，甚至有错别字的批语，必然对学生的书写造成不良影响。因此，教师书写批语时一定要认真仔细，工笔正楷书写，不可潦草从事。
(责任编辑 袁妮)
一、批语在教学过程中的地位和作用
批语是教学环节中作业批改的重要内容，是作业批改阶段性成果的展现，因此，它在整个教学过程中是必不可少的一个组成部分。批语是作业批改者对所批改作业总体印象和评判结果的综合书面表达，对作业完成情况和完成质量的客观要求与批改者主观判断和意愿要达到高度统一，使学生作业中反馈的信息得到及时有效的梳理整合，从而形成批改者一种有目的的教学指向。学生在教师批语指导下完成有针对性的补救学习，最终实现布置作业的根本目的。
批语的作用主要体现在：①导学：好的批语对学生作业乃至整个学习过程都有指导意义，成为学生学习中的一盏指路明灯，使学生不断增强学习的针对性和目的性。②激趣：好的批语能够激发学生学习的兴趣，消除学生厌学和畏难情绪，使学生以良好的心境和饱满的热情投入学习当中，不断提高学习效率。③启智：好的批语能够切中要害，抓住学生作业中的主要问题进行剖析与评述，不断启迪学生心智，使学生智力水平不断提高。④明理：在能够表明学生思想和观点的文科作业中，好的批语能够针对学生的思想实际给予必要的引导和教育，使学生进一步明辨事理，有利于良好思想和观念的养成。
二、批语的基本类型和主要形式
批语分局部性批语和整体性批语两种基本类型。局部性批语是指在作业批改过程中简单的提示性或评判性的批语，如作文批改中的眉批和旁批即属此种类型。整体性批语是指对某个学生某次作业全部批改结束时的总括性评价，如作文中的总批即属此种类型。
批语的形式不拘一格，多种多样，不同的科目，不同的年级，对批语的要求也不尽相同。批语的主要形式有：
1.图案式：适用于小学低年级学生作业。小学低年级作业分量小、次数多，教师不适宜完全用文字形式的批语。结合儿童年龄和心理特点，可选用一些容易得到的玩具图章，在学生作业本上印上若干小动物或五角星，图案越多表示作业越好。
2.嘉奖式：对于作业完成质量较高或思路新颖、有独到之处者，可给予褒奖嘉赞，让学生体验成功的快乐，保护并进一步发展学生的创新意识。如用“想法独特”、“有新意”等批语给予肯定或赞扬。
3.鼓励式：对于整体情况不太好的作业，教师要努力从中找出值得肯定的方面，从鼓励人手而不是批评当头。让学生树立自信心，在充分认识自身长处的基础上，虚心向别人学习，自觉克服学习上的不足，以达到取长补短的目的，从而稳步提高自身学习水平。
4.4发式：对于做题思路不清或有其他问题的作业，教师要弄清问题的症结，一步一步地引导学生回到正确的答题思路上来，可运用提问的语句或阐释的语句引发学生深入思考，以收到使学生恍然大悟的效果。
5.比较式：纵向观察学生作业，前后作业有完成质量变化者，可运用前后比较的方法写出相应的批语，以引起学生的注意。对于本次作业好于上次者，可选用“有进步”之类的批语；反之，可选用“似乎不如上次细心”之类较为委婉的批语。
6.指导式：一般针对学生作业中出现的问题，有的放矢地教给学生解决的方法、步骤及注意事项。作文批语尤其是总批，要根据学生作文实际，有针对性地提出指导意见，以明确今后努力的方向。
7.讨论式：使用于文科开放性较强的作业，尤其是作文和论述题。在写批语时，就学生作业中所反映出的思想观点、思维方法、语言表达等方面的情况，教师给予恰当的评判和建议，运用商讨式的语言与学生平等地探讨，以期达到教学相长的目的。
8.鞭策式：对于作业完成质量不高，心理承受能力较强，平时成绩较好只是作业偶有失误的学生，宜采用鞭策式的批语促其警醒，以收到振聋发聩的效果，使学生将主要精力集中到学习上来。
三、撰写批语的原则和注意事项
教师在撰写批语时要遵循以下几个原则：①批语要有针对性、指导性。要时刻扣紧布置作业的目的，从基础知识和基本技能的训练入手，结合学生认知水平和作业实际，给出切实有效的指导性意见。②批语要有利于激发学生的学习兴趣和启迪学生智慧。在批语中，教师要善于运用褒奖、鼓励、启发等多种形式，不断激发和培养学生的学习兴趣，逐步开启学生的心智大门，促进学生心智的健康发展。③批语的横向多样性与纵向连贯性要相互结合。对于全部学生的作业，根据各自不同的情况，批语要尽可能地形式多样，富于变化，避免简单化、单一化；对于某个学生的作业，要纵向分析其作业完成情况和整个学习情况，使每次批语尽量做到前后照应，紧密联系，有效地体现批语的指向性和目的性。④批语要简明扼要。要明确批语是写给什么人看的，要充分考虑学生的理解和接受能力，尽量将批语写得简单明了而又能抓住主要问题，不可过于雕琢词语或写得拖沓冗长。⑤批语要书写规范工整。教师的批语对学生书写有一定的示范作用。书写工整美观的批语，学生会自觉地模仿学习；而书写不规范，甚至有错别字的批语，必然对学生的书写造成不良影响。因此，教师书写批语时一定要认真仔细，工笔正楷书写，不可潦草从事。
(责任编辑 袁妮)