小学部编版语文教材中包含有多个关键词，如国家意志、人文主题、核心素养、整本书阅读、深度学习等，其中最响亮的莫属核心素养和整本书阅读。如何提高学生的阅读素养？如何指导学生整本书阅读？这些问题就成了我们语文老师迫切需要解决的问题。
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、“授生以渔”—阅读策略单元教学建议
　　阅读策略是指运用一些技巧方法，帮助学生获取知识，读出文本的意义，构建自己独特的理解。小学部编版教材三---六年级阅读策略单元的排列，依次为预测提问，提高阅读速度、有目的的阅读四部分，旗帜鲜明的导向阅读教学——要教方法，学策略，要学习预测，提问，整合、比较、启用先备知识、自我监测等常用的阅读策略，以提升阅读能力，发散思维和有意识的训练表达。
　　五年级阅读策略主要训练如何提高阅读速度。
　　为什么要提高阅读速度？一、时代需要速度。利用碎片时间进行阅读成为现在阅读常态方式。二、時代离不开阅读。知识、理念，文化成几何数增长，更新速度越来越快，速读的训练不容忽视。
　　如何落实速读的训练？
　　1、关注课前学习提示。它直接明确了本单元训练要素。
　　2、理清部编版教材单元要素的螺旋式上升结构。如五年级上册第一课《搭石》;通过自我监控，做到不回读，从而提高阅读速度。《将相和》是有意识训练连词成句的读，提高速度。这两点重在阅读专注力的训练。《什么比猎豹的速度更快》，将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合。借助文章结构特点，抓关键词句，快速提取文章信息。《冀中的地道战》提出问题，边读边想，快速找到自己所需要的信息，同时发现其他信息。经过梳理会发现：有了前两篇专注力训练的基础，才能落实后两篇快速提取信息的能力，达到思维的发展。交流平台，对阅读能力落实进行总结，方法梳理。阅读策略单元对速读语文要素练习，形成一个螺旋上升的结构。
　　3、观注课后题。如《将相和》第一题：你读了这篇文章，用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。其中第一问关注速度，第二问，关注思维发展。在第一课时中，老师如果将这一提纲携领的问题抛出，将贯穿全文，引导学生理清课文脉络。课后题要求能结合具体事物对人物进行评价。这点就为习作提供了思维支架。
　　4、交流平台。交流平台旨在引导学生对速读进行回顾总结，方法梳理，进一步强化能力。
　　二、落英缤纷细无声——整本书阅读指导。
　　关于阅读，我们经常会听到家长这样吐槽：“我家孩子从小就喜欢看书，什么类型的书都看，照理说，阅读理解和写作就应该没有问题，可万万没想到，每次考试阅读理解和作文都是一塌糊涂”。其实读书不代表会读书。探索整本书阅读的教学方法，可尝试一下教学。
　　1、导读-吊胃口，要导阅读的“航向”。可根据中小学阅读书目为学生选择适合的书推荐。关于书籍的相关介绍，也可不必程式化的从读书名，目录，插图，作者等逐一展示，可整理成一个“资料袋”，让学生自取获得，多一些自主，孩子从心里就会少一些完成任务式的抵触。而且有意识的训练了孩子们短时间内获取信息的能力。也可通过音像资料作为媒介。
　　2、助读—教方法。即帮助孩子阅读“沉潜”。精读“一本”，习得阅读多方技能，强过读百本书。整本书阅读指导课中要扎实引导孩子学会，如何速读，猜读，品读，默读，边读边写批注等。读后安排“读书交流会”，引导交流输出，梳理阅读知识收获，情感成长，总结读书方法，提出阅读新目标，推进阅读不断渐进深入。
　　3、赏读—乐分享。《西游记》是五年级整本书阅读的教学任务，初一也是精读书目。不妨聚焦“成长”母题，分别就“我最喜欢的文字”“取经途中精彩故事”、“师徒四人蜕变”“取经成功的秘密武器”“取经途中的感动”等这些学生喜欢说且有话说的话题，由简单的文字摘抄到人物的真善美情感体验，让学生不知不觉间走向了文本的深度。也可由学生自行设计丰富的读写展示方式，如表演（写剧本）、写颁奖词、设计海报、手抄报、写读后感、想象续写如《西游记》读完后可布置师徒1000年聚会等。
　　整本书阅读指导首要目的是要让我们的孩子“恋”上阅读，让阅读成为一种生活习惯。
　　阅读凭借文本的语言，让人们享受丰富的精神世界，从而影响自己的一生。平时教育教学中，必须扎实落实课内教学，全面提升阅读素养。