课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。因而,其质量的高低直接关系课堂教学的效益。如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。提问的过程不仅应包括问题的设置,更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。现就笔者在九年级化学教学中的体会,来谈谈对课堂提问有效性的感受。
　　
　　一、提问的问题设计要明确
　　
　　问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间。首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。比如:在学习二氧化碳的制取方法时可以提问:①在前面我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,应该选用何种装置?②安装时应注意什么?③加热时应注意哪些方面?④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集?⑤什么时候开始收集?⑥如果用排水集气法收集氧气,停止实验时应注意什么?学生通过简单的回忆,就可回答以上问题,进而导入新课内容。其次,能够给学生指明回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。譬如:在学习关于化学方程式的计算时,先出示“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的例题,然后出示1-2个“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的练习题,让学生在课堂练习,寻找关于化学方程式计算的解题格式。这样先给出学生一个范式,并在解决问题时不断强化这种范式,让学生在老师的指导下逐步提高概括归纳的能力。新课程学习目标中一个重要的部分就是过程与方法目标,强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。所以,给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径,而且有利于提高学生的能力,也符合新课程的学习目标。
　　
　　二、解决问题要有充足的时间来保证
　　
　　在问题实施的过程中,要给与学生适当的思考时间。在提出问题时,学生没有足够的思考时间,这是课堂存在的一个普遍问题。精心设置的问题,说是让学生讨论讨论,但是两三分钟后,老师就按捺不住自己的老习惯,总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学,以讲带思,不仅是教学方法问题,更是教学观念和行为习惯的问题,明知应该放手让学生自读、思考,可是教师一旦开讲就全然忘却了学生的存在和学生的主体性。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学的目标上来。这样,我们必须给学生足够的自主思考的时间,多听听学生对问题的回答,在与学生的反馈交流中检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论,随意而答,教师也就不能从中发现自己问题设置的效果,问题的有效性也就无法得到落实。总之,实践是检验真理的唯一标准,只有在课堂上让学生真正地回答问题,才是课堂有效性的关键,才是提高化学课堂效益的最好方法,也是新课程对我们化学教师的要求。
　　
　　三、要密切关注学生课堂教学或活动中问题的生成
　　
　　传道授业,是从古至今教师的职责,在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题,促进其掌握知识、发展能力。在问题实施的过程中,学生的回答又会生成一些新的问题,正所谓“问与学,相辅而行也”。这时,就要求老师及时把握时机,适当进行引导,解决新的问题。因此,老师要经常按照自己的思路引导学生。在师生互动的过程中,随时会发生一些即时性的问题,这时就需要教师密切关注学生的思考与回答,根据不同的情况加以引导,使课堂成为一个良性的、发散的动态过程。这样,既扩大了学生的知识视野,又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力,为学生以后的学习奠定了良好基础。
　　总之,规范课堂提问的内容、步骤和方法,是提高教学效率和教学质量的重要途径,所以化学教师在教学中一定要给予足够的重视。只有这样,才能使课堂教学落到实处,才能使每个学生在每节课都得到发展。
　　
　　【参考文献】
　　⒈全日制义务教育《化学课程标准》,人民教育出版社
　　⒉《论化学课堂教学中的有效提问》,学科网
　　⒊王超:《谈化学课堂教学中的教师提问》,《化学教学》,2001(5)
　　⒋刘显国:《课堂提问艺术》,中国林业出版社,2000
　　⒌韩爱理:《化学课提高有效性课堂提问的探索》,《新西部》下半月第1期
　　(作者单位:713600陕西省长武县教研室)