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摘要：本篇文章主要围绕高中物理中的概念教学这一重要环节展开研究，列举了概念教学的五个分段策略，并提出了概念教学的三个教学实施方法。
关键词：高中物理;概念教學;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-005
对于正处在高中阶段的学生们来说，学习物理这个学科能够在很大程度上提升其素养、树立一定的科学理念。但是在高中物理的教学实践中经常会出现学生在课堂上已经理解，到解决问题的时候不知道从哪里下手的情况，可想而知很大的原因是因为学生对相关的物理概念没有一个充分的理解，对多个物理概念之间的联系也搞不清楚。物理概念作为基础性、关键性知识是高中物理教学中很重要的一部分内容，教师应在概念教学这方面做一定的实践研究。
1 高中物理概念的教学策略
1.1建立概念
物理概念是对某一物质运动状态的描述，其能够概括出某一物质的基本属性。不管是哪一方面的物理概念，其建立的前提都是有一定的客观事实的，因此，教师在对物理概念进行讲解的时候理应以具体的实践实验、实例为出发点，为学生们建立起一系列清晰的物理概念。
1.2掌握概念
教师在为学生们建立起一个初步的物理概念后，要对学生进行适当的引导，帮助学生对概念展开深入理解和记忆。学生只有对物理概念的理解达到了一定的程度，才能使得自己对其记忆深刻、应用灵活。根据物理教学情况来看，学生在对概念确定理解之后，才会对其深度掌握。教师在开展概念教学的时候可以通过概括、判断、综合、比较等多种思维方法引导学生具备正确的物理思维，帮助学生全方面的对物理概念进行掌握。
1.3深化概念
对于高中物理来说，有很大一部分的概念既存在着一定的不同，又互相有着一定的联系。教师在教学时为了学生们能够深刻理解概念本身，不仅需要重视概念本身，而且还不能忽略不同物理概念间的关系，运用比较的方法可以帮助学生区分不同的物理概念，展开“同中寻异，异中求同”，不断地深化物理概念，避免学生在学习概念时出现概念模糊的现象。
1.4完善概念
教育学中有提到说教学需要遵循循序渐进的教学原则。教师在讲述物理概念的时候要重视概念阶段性的形成，高中生对物理概念的认知与理解必须是一个从简到繁的过程，进而逐渐加深。所以物理教师不可操之过急，在向学生们传输某一概念之后可以循序渐进的进行完善，没有必要一下子要求学生理解深透，这对学生来说是具有一定的难度的。分阶段的对概念进行完善，才能使学生对概念掌握的更加透彻。
1.5巩固概念
除了建立、掌握、深化、完善之外，教师还需要帮助学生进一步的巩固物理概念。物理具有实验性、可操作性，教师就可以组织学生们进行物理实验，通过动手实践来巩固相关概念，这对学生们的教育作用是普通的试题无法替代的。
2 高中物理概念教学实施方法
2.1 物理概念学习常见错误
导致物理概念学习中出现错误的主要原因有生活感性经验不足、学科知识的负迁移、思维方法不正确等，面对这些错误教师需要采取相应的对策，像通过丰富学生的实际为物理概念学习提供一定的感性材料、通过比较或变式促进学生的理解等，帮助学生尽量避免在概念学习中出现错误。比如说，单单凭借“推车车会动，不推车即停”的直觉认识就认定物体运动的因素是力的说法太过于片面，出现这样“先入为主”的错误的原因就是缺乏一定的生活经验，导致无法全面的认知事物的本质。
2.2 寻找物理概念教学的切入点
在物理学科的教学中，概念教学作为教学第一步对整个物理教学有着很关键的作用。在教学时教师可以通过寻找切入点的方法进行教学活动，一方面可以激发学生对物理概念知识的好奇心和求知欲，调动学生的物理思维，另一方面可以帮助学生从整体结构上掌握概念，也有利于物理概念之间的衔接。寻找切入点的方法有从物理概念特点出发、从新旧物理概念之间的关系出发、从激发学生兴趣出发等。比如说，从激发学生的兴趣出发寻找切入点就可以为学生们讲述一些动人的物理小故事，学生通常都是很喜欢听这些故事的，在汲取故事内容的同时学生可以深切体会到物理学家们执着、求实、勤奋的科学态度和物理精神，对学生物理概念的学习有着很大的帮助。
2.3 物理概念教学中的环节控制
物理概念有两个重要的特点，即经验性和理性，它们能够对物理概念教学产生一定的影响。为了更好地展开物理概念的教学活动，教师需要在教学中进行一定程度的环节控制，主要分为表象环节控制、概括环节控制、定义环节控制、再认环节控制和系统性环节控制，通过对以上环节的控制不仅能够符合教学认识论的理想，也能够满足物理研究方法的要求。
3 结束语
综上所述，物理概念作为物理的基础性内容有着很重要的作用。教师在进行概念教学的时候可以通过建立概念、掌握概念、深化概念、完善概念、巩固概念这五个阶段开展教学活动，在教学方法上可以采用分析常见错误、寻找切入点、教学环节控制等方法，切实提升高中物理概念教学的教学效率。
参考文献：
[1]国荣，张春伟.中学物理概念教学的基本方法[J].中学物理（高中版）， 2015（5）：171.
[2]管佩磊.思维转化在物理概念教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（2）：61-62.
[3]胡扬洋.我国物理概念与规律教学思想的传承与超越[J].教育科学研究，2015（12）：64-69.
关键词：高中物理;概念教學;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-005
对于正处在高中阶段的学生们来说，学习物理这个学科能够在很大程度上提升其素养、树立一定的科学理念。但是在高中物理的教学实践中经常会出现学生在课堂上已经理解，到解决问题的时候不知道从哪里下手的情况，可想而知很大的原因是因为学生对相关的物理概念没有一个充分的理解，对多个物理概念之间的联系也搞不清楚。物理概念作为基础性、关键性知识是高中物理教学中很重要的一部分内容，教师应在概念教学这方面做一定的实践研究。
1 高中物理概念的教学策略
1.1建立概念
物理概念是对某一物质运动状态的描述，其能够概括出某一物质的基本属性。不管是哪一方面的物理概念，其建立的前提都是有一定的客观事实的，因此，教师在对物理概念进行讲解的时候理应以具体的实践实验、实例为出发点，为学生们建立起一系列清晰的物理概念。
1.2掌握概念
教师在为学生们建立起一个初步的物理概念后，要对学生进行适当的引导，帮助学生对概念展开深入理解和记忆。学生只有对物理概念的理解达到了一定的程度，才能使得自己对其记忆深刻、应用灵活。根据物理教学情况来看，学生在对概念确定理解之后，才会对其深度掌握。教师在开展概念教学的时候可以通过概括、判断、综合、比较等多种思维方法引导学生具备正确的物理思维，帮助学生全方面的对物理概念进行掌握。
1.3深化概念
对于高中物理来说，有很大一部分的概念既存在着一定的不同，又互相有着一定的联系。教师在教学时为了学生们能够深刻理解概念本身，不仅需要重视概念本身，而且还不能忽略不同物理概念间的关系，运用比较的方法可以帮助学生区分不同的物理概念，展开“同中寻异，异中求同”，不断地深化物理概念，避免学生在学习概念时出现概念模糊的现象。
1.4完善概念
教育学中有提到说教学需要遵循循序渐进的教学原则。教师在讲述物理概念的时候要重视概念阶段性的形成，高中生对物理概念的认知与理解必须是一个从简到繁的过程，进而逐渐加深。所以物理教师不可操之过急，在向学生们传输某一概念之后可以循序渐进的进行完善，没有必要一下子要求学生理解深透，这对学生来说是具有一定的难度的。分阶段的对概念进行完善，才能使学生对概念掌握的更加透彻。
1.5巩固概念
除了建立、掌握、深化、完善之外，教师还需要帮助学生进一步的巩固物理概念。物理具有实验性、可操作性，教师就可以组织学生们进行物理实验，通过动手实践来巩固相关概念，这对学生们的教育作用是普通的试题无法替代的。
2 高中物理概念教学实施方法
2.1 物理概念学习常见错误
导致物理概念学习中出现错误的主要原因有生活感性经验不足、学科知识的负迁移、思维方法不正确等，面对这些错误教师需要采取相应的对策，像通过丰富学生的实际为物理概念学习提供一定的感性材料、通过比较或变式促进学生的理解等，帮助学生尽量避免在概念学习中出现错误。比如说，单单凭借“推车车会动，不推车即停”的直觉认识就认定物体运动的因素是力的说法太过于片面，出现这样“先入为主”的错误的原因就是缺乏一定的生活经验，导致无法全面的认知事物的本质。
2.2 寻找物理概念教学的切入点
在物理学科的教学中，概念教学作为教学第一步对整个物理教学有着很关键的作用。在教学时教师可以通过寻找切入点的方法进行教学活动，一方面可以激发学生对物理概念知识的好奇心和求知欲，调动学生的物理思维，另一方面可以帮助学生从整体结构上掌握概念，也有利于物理概念之间的衔接。寻找切入点的方法有从物理概念特点出发、从新旧物理概念之间的关系出发、从激发学生兴趣出发等。比如说，从激发学生的兴趣出发寻找切入点就可以为学生们讲述一些动人的物理小故事，学生通常都是很喜欢听这些故事的，在汲取故事内容的同时学生可以深切体会到物理学家们执着、求实、勤奋的科学态度和物理精神，对学生物理概念的学习有着很大的帮助。
2.3 物理概念教学中的环节控制
物理概念有两个重要的特点，即经验性和理性，它们能够对物理概念教学产生一定的影响。为了更好地展开物理概念的教学活动，教师需要在教学中进行一定程度的环节控制，主要分为表象环节控制、概括环节控制、定义环节控制、再认环节控制和系统性环节控制，通过对以上环节的控制不仅能够符合教学认识论的理想，也能够满足物理研究方法的要求。
3 结束语
综上所述，物理概念作为物理的基础性内容有着很重要的作用。教师在进行概念教学的时候可以通过建立概念、掌握概念、深化概念、完善概念、巩固概念这五个阶段开展教学活动，在教学方法上可以采用分析常见错误、寻找切入点、教学环节控制等方法，切实提升高中物理概念教学的教学效率。
参考文献：
[1]国荣，张春伟.中学物理概念教学的基本方法[J].中学物理（高中版）， 2015（5）：171.
[2]管佩磊.思维转化在物理概念教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（2）：61-62.
[3]胡扬洋.我国物理概念与规律教学思想的传承与超越[J].教育科学研究，2015（12）：64-69.