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摘 要：在小学语文的教学过程中，构建高效课堂是非常必要的。在对其进行构建的过程中，首先需要做的是对张弛有度和愉悦的课堂情境进行合理而巧妙的创设，优化教学过程，营造良好的课堂氛围，以此引导学生融入教学情境，轻松掌握语文知识，提升课堂教学有效性。文章阐述了小学语文阅读教学巧设课堂情境的重要性，分析了小学语文教学情境的构建现状，提出了课堂教学情境的创设策略。
关键词：小学语文;创设情境;高效课堂
一、 引言
在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
二、 情境课堂创设的重要性
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦！送你一分积分卡”等，从而激發学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力
“感人心者，莫先乎情。”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢？如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗？你们闻到了什么味道？还可以仔细听听，听到什么声音了吗？你们听远处有什么声音在传给我们？好动听啊！同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。随后，笔者和学生一起开始画画，一起沟通交流。学生的创作热情在课堂闪耀着，课堂氛围是那么活跃，那么富有创造力。
（三）提升学生的课堂参与度
在游戏教学法又或者是角色扮演的实施下，教师充分创新教学方法，让学生积极参与课堂教学，能够让学生积极融入教学情境，打造精彩的语文课堂。例如，笔者在教学一年级上册课文《秋天》一课时，设计了送信、摘苹果、找朋友等游戏，让学生在游戏中积极主动地学习。这样，学生既能够轻松掌握语文知识，又能够收获到快乐。因此，在课堂教学中教师需要结合教学内容巧设教学情境，使得学生可以主动学习语文知识，积极配合教师完成教学目标。
（四）提高学生的思考能力
高效的课堂一定不能离开思考，在高效课堂中，思考是作为催化剂存在的，也是学习过程中的助跑器。教师要不断地引导学生善于思考和学会思考，使学生可以在其他人发言的过程中进行思考，并且能够从多方面进行思考，这样学生的思维火花才能迸发。例如，教学《小马过河》一文时，有的学生就提出以下这个问题：“小马如果不亲自下河试水，还可以用什么办法过河呢？”这样的问题就可以很好地激发学生进行积极思考，使学生在大脑中涌现出各种奇思妙想。爱因斯坦曾经说过，对问题进行提出远远比对问题进行解决的过程更加重要。课堂上学生奇思妙想的呈现，可以培养他们解决问题的能力。
三、 小学语文教学情境的构建现状
（一）教师对情境教学法的认识有待提升
在小学语文教学中，不少教师对情境教学法的积极作用给予了认可，在课堂教学中也逐渐尝试应用各种方法，但是，对于这方面的理论研究并不深入，教师的主动创设情境意识也需要提升。根据现阶段实际教学状况来看，部分教师依然处于摸索阶段，所掌握的教学情境法、理论也比较浅层，没能够接受系统培训，再加上教师的空闲时间比较少，往往不会花费较多精力收集相关素材，这样就会使得构建的教学情境比较单一，无法取得预期的教学效果。
（二）教师对情境教学法的应用频率亟待提高
对小学语文知识进行讲解时，部分教师情境课堂创设频率相对较低。虽然，教师对教学情境法的应用意识有所提升，但是，还未能够充分认识到该种方法的重要性，这样就会在实际教学中无法全面做好教学情境建设工作，即使进行了教学情境建设，往往也倾向于时间短、可操控的方法。不少教师会利用音乐或视频进行教学内容讲解，对于游戏教学法又或者是学生的实际生活涉及比较少，这样就会使得教学情境建设方法比较单一，很难让学生集中注意力。
（三）教学情境与学生的生活难以融合
随着互联网技术的不断发展，教师也逐渐应用了信息技术，这样既能够营造良好的课堂氛围，又能够推动教学改革进程。然而，在实际教学中，教师还没能够对情境教学法的应用原则进行准确掌握，对教学情境进行构建时往往没能够结合学生的实际生活，从而使得文本内容讲解和教学目标无法进行有机融合，这样会影响学生的学习热情，不仅难以掌握课文内容，也难以让学生了解作者深刻的思想情感。在这样的情况下，即使学生能够积极参与到教学活动中，也不能够全面掌握教学重点和难点，无法满足学生真正的学习需求，建设的教学情境是低效的或者是无效的。
（四）教学情境创设未能适应学生身心发展 小学语文课堂中，部分教师创设教学情境时，没能够结合教学目标，过于追求情景设计，无法与学生的年龄特征相结合，也没能够对具体的问题进行具体分析，从而使得构建的教学情境不能够适应学生的身心发展。这样的教学情境缺少针对性，学生不仅无法高效率地掌握教学内容，也会使课堂教学目标发生偏离现象，不利于学生的全面发展，无法实现教学情境法的应用价值。
四、 小学语文教学中情境课堂的创设策略
（一）借助多媒体，构建教學情境
在当今社会中，信息技术的不断应用，对小学教学水平的提升提供了重要的技术支持。多媒体具有诸多的优势，能够将声音和图像进行有效整合，从而为学生创造良好的学习环境。不仅如此，借助于多媒体也能够丰富教师的教学手段，激发学生的学习热情，使得课堂氛围得到有效优化。所以在小学语文教学中，教师需要合理利用多媒体创设教学情境，让学生高效率掌握所学的语文知识。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，如果教师仅采用传统教学方法很难让学生保持较高的学习热情，课堂氛围也比较沉闷，但是，通过多媒体的应用能够将小蝌蚪找妈妈的过程展示给学生，通过学生观察小蝌蚪的外形以及小蝌蚪的成长变化，进而全身心投入教学情境，经过教师的语言讲解，可以让学生收获更多的语言知识。
（二）联系生活实际，巧设教学情境
活泼运行的课堂是生活化的课堂。在小学语文教学中，教师需要密切联系学生的生活，让学生充分认识到语文学科与实际生活之间的联系，从而将所学知识应用于实际生活。教师在教学情境建设方面需要选择学生比较熟悉的生活案例，这样能够使得创设的教学情境为学生所熟知，学生也能够保持较高的学习热情。除此之外，在生活情境的构建下，学生的生活应用能力也能够得到强化，对学生的综合发展都具有重要的帮助。比如：教学《找春天》这篇课文时，小学生对春天并不陌生，教师可以向学生提出一些与生活相关的问题，让学生说一说自己了解的春天是什么样子。在问题的引导下，学生能够积极回忆生活中与春天相关的事物，春天树木会发芽，百花会盛开，冰雪会融化，小燕子也会飞回来等。在此基础上，教师再进行该篇文章的讲解，让学生进一步领略春天的美，也让学生发现生活中的语文知识。
（三）运用趣味故事，建设教学情境
在课堂上教师可以通过编故事、讲故事的教学方式，增强课堂趣味性。如：教学“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可以编这样的故事提升学生的学习兴趣：小ü妹妹的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得哇哇大哭起来。刚好“j、q、x”三兄弟从她家门口路过，听到她的哭声，赶紧进屋安慰她，说要带她去“美一城”看电影，吃爆米花，小ü妹妹一听，高兴得一蹦三尺高，马上擦掉眼泪，和“j、q、x”三兄弟一起出去看电影，吃爆米花了。所以只要“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上的两滴眼泪就没了。然后让学生齐读规则：“小ü见到j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻。”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。”如此把知识化为生动有趣的故事，既激发了学生的想象力和创造力，又使学生在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样学习的孩子对知识掌握得快、理解得深、记忆得牢。
语文教学课堂导入环节直接影响着教学效果，利用故事进行课前导入能够让学生及时调整学习状态，尽快融入教学情境中，使学生以饱满的热情学习语文知识。不仅如此，经过构建故事情境，学生也能够开动脑筋，积极主动地学习，充分体验课堂的乐趣，大大提升学习效率。所以，在教学之前，教师可以为学生讲一些小故事，使得学生能够集中注意力，不过需要与教学内容相结合，这样才能够顺利过渡到教学内容的讲解。如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗时，教师可以在课堂导入环节中，联系学生的生活实际，向学生讲述助人为乐的故事，让学生充分地领会雷锋精神，深刻感悟该首诗的内涵，继而对学生的道德品质进行教育，使学生能够形成健全的人格，在生活中乐于助人。
（四）开展游戏活动，创设教学情境
对于小学生来说，他们的天性是爱玩好动的，教师在小学语文教学中需要对教学情境进行精心设计，充分了解学生的兴趣爱好，抓住学生的游戏心理进行游戏情境构建，这样能够调动学生积极性，使得学生高效地学习。经过游戏情景的创设，学生也能够掌握相应的技能，还能够在游戏中掌握语文知识，对学生思维发展以及能动性的提升也具有重要的帮助。不过，对游戏进行构建时，教师需要明确游戏目标，避免盲目性开展游戏活动，否则会影响课堂秩序，因此，教师需要对教材进行深入解读，使得游戏活动能够与教学知识进行密切结合，从而建设有效课堂。比如：对《我是一只小虫子》进行教学时，为了让学生能够热爱生活，观察世界，丰富学生想象力，教师可以采用游戏教学法，利用猜谜语又或者是编顺口溜方式，以此加深学生的记忆，让学生了解小虫子生活的苦与乐。
（五）巧用幽默评价，创设乐学情境
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”巧用教学评价语言，能使课堂变得生动形象，妙趣无穷。若教师在课堂上能用幽默风趣的语言点拨、引导学生，不仅能引人入胜，还会使学生感到听课是一种享受。如课堂上，有一次一个小男生把“拟人的修辞手法”说成“女人的修辞手法”，我笑着说：“你是男人，不是女人。”学生们听了哈哈大笑，那个男生马上改口字正腔圆地说：“哦，是拟人的修辞手法才对。”从此后，班级里再也没有哪个同学会把“拟人”说成“女人”。可见教师课堂的幽默评价，不仅能使学生振奋精神，悦纳知识，甚至能把一些不利因素转变为学习动力，提高课堂效率。难怪苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”
（六）抓住关键情节，精设教学情境
叶澜教授曾说：“教学不是一种告诉，而应激发学生学习的内驱力。”教师可根据教学内容创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身其中，深入体验课文内涵。秦岭是我国南北的千年鸟道。每年9月，从西伯利亚北迁的雁群经过秦岭前往南方，领头的是一只母雁，它带领雁阵利用秦岭谷地的平流层，飞向南方，像阵风，像巨浪，像流云，滚滚而来，场面十分壮观！万雁翔集，演绎着大自然的神奇与精彩，令人震撼！所以，在教学课文《秋天》第二自然段中有关“大雁南飞”的内容时，为了进一步激起学生的学习兴趣，笔者从网上下载相关“秦岭大规模南迁越冬雁潮”的视频让学生欣赏，为他们带来最大的视觉刺激，引出不同于寻常的思维和想象。然后趁热打铁指导学生朗读，学生们群情振奋，自然读得津津有味，声情并茂。这样，既加深了学生的情感体验，也锻炼了他们的朗读能力，真可谓是“一举两得”。
五、 结语
综上所述，巧设教学情境是构建小学语文高效课堂的一把金钥匙。教师创建教学情境时，需要立足于教材内容，掌握学生的年龄特点，除了可以利用语言构建教学情境，也要对多媒体、故事、游戏、视频等手段进行合理而巧妙的应用，向学生提出有效问题，且密切联系学生的实际生活，确保创设情境具有实效性，以此帮助学生高效率掌握语文知识，让学生体会语文这门学科的趣味性。另外，教师也要对学生的核心素养进行培养，引导学生去发现问题，自主解决问题，进而强化学生综合能力，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]薛佳.创设教学情境，优化学习体验——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019（9）：64.
[2]王荣.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].中学生作文指导，2019（9）：150-151.
[3]陈福兰.情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析[J].考试周刊，2019（50）：40-41.
[4]田小花.小学语文课堂教学实践中情境教学法的创设[J].中学生作文指导，2019（35）：160.
作者简介：
陈惠玲，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。
关键词：小学语文;创设情境;高效课堂
一、 引言
在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
二、 情境课堂创设的重要性
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦！送你一分积分卡”等，从而激發学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力
“感人心者，莫先乎情。”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢？如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗？你们闻到了什么味道？还可以仔细听听，听到什么声音了吗？你们听远处有什么声音在传给我们？好动听啊！同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。随后，笔者和学生一起开始画画，一起沟通交流。学生的创作热情在课堂闪耀着，课堂氛围是那么活跃，那么富有创造力。
（三）提升学生的课堂参与度
在游戏教学法又或者是角色扮演的实施下，教师充分创新教学方法，让学生积极参与课堂教学，能够让学生积极融入教学情境，打造精彩的语文课堂。例如，笔者在教学一年级上册课文《秋天》一课时，设计了送信、摘苹果、找朋友等游戏，让学生在游戏中积极主动地学习。这样，学生既能够轻松掌握语文知识，又能够收获到快乐。因此，在课堂教学中教师需要结合教学内容巧设教学情境，使得学生可以主动学习语文知识，积极配合教师完成教学目标。
（四）提高学生的思考能力
高效的课堂一定不能离开思考，在高效课堂中，思考是作为催化剂存在的，也是学习过程中的助跑器。教师要不断地引导学生善于思考和学会思考，使学生可以在其他人发言的过程中进行思考，并且能够从多方面进行思考，这样学生的思维火花才能迸发。例如，教学《小马过河》一文时，有的学生就提出以下这个问题：“小马如果不亲自下河试水，还可以用什么办法过河呢？”这样的问题就可以很好地激发学生进行积极思考，使学生在大脑中涌现出各种奇思妙想。爱因斯坦曾经说过，对问题进行提出远远比对问题进行解决的过程更加重要。课堂上学生奇思妙想的呈现，可以培养他们解决问题的能力。
三、 小学语文教学情境的构建现状
（一）教师对情境教学法的认识有待提升
在小学语文教学中，不少教师对情境教学法的积极作用给予了认可，在课堂教学中也逐渐尝试应用各种方法，但是，对于这方面的理论研究并不深入，教师的主动创设情境意识也需要提升。根据现阶段实际教学状况来看，部分教师依然处于摸索阶段，所掌握的教学情境法、理论也比较浅层，没能够接受系统培训，再加上教师的空闲时间比较少，往往不会花费较多精力收集相关素材，这样就会使得构建的教学情境比较单一，无法取得预期的教学效果。
（二）教师对情境教学法的应用频率亟待提高
对小学语文知识进行讲解时，部分教师情境课堂创设频率相对较低。虽然，教师对教学情境法的应用意识有所提升，但是，还未能够充分认识到该种方法的重要性，这样就会在实际教学中无法全面做好教学情境建设工作，即使进行了教学情境建设，往往也倾向于时间短、可操控的方法。不少教师会利用音乐或视频进行教学内容讲解，对于游戏教学法又或者是学生的实际生活涉及比较少，这样就会使得教学情境建设方法比较单一，很难让学生集中注意力。
（三）教学情境与学生的生活难以融合
随着互联网技术的不断发展，教师也逐渐应用了信息技术，这样既能够营造良好的课堂氛围，又能够推动教学改革进程。然而，在实际教学中，教师还没能够对情境教学法的应用原则进行准确掌握，对教学情境进行构建时往往没能够结合学生的实际生活，从而使得文本内容讲解和教学目标无法进行有机融合，这样会影响学生的学习热情，不仅难以掌握课文内容，也难以让学生了解作者深刻的思想情感。在这样的情况下，即使学生能够积极参与到教学活动中，也不能够全面掌握教学重点和难点，无法满足学生真正的学习需求，建设的教学情境是低效的或者是无效的。
（四）教学情境创设未能适应学生身心发展 小学语文课堂中，部分教师创设教学情境时，没能够结合教学目标，过于追求情景设计，无法与学生的年龄特征相结合，也没能够对具体的问题进行具体分析，从而使得构建的教学情境不能够适应学生的身心发展。这样的教学情境缺少针对性，学生不仅无法高效率地掌握教学内容，也会使课堂教学目标发生偏离现象，不利于学生的全面发展，无法实现教学情境法的应用价值。
四、 小学语文教学中情境课堂的创设策略
（一）借助多媒体，构建教學情境
在当今社会中，信息技术的不断应用，对小学教学水平的提升提供了重要的技术支持。多媒体具有诸多的优势，能够将声音和图像进行有效整合，从而为学生创造良好的学习环境。不仅如此，借助于多媒体也能够丰富教师的教学手段，激发学生的学习热情，使得课堂氛围得到有效优化。所以在小学语文教学中，教师需要合理利用多媒体创设教学情境，让学生高效率掌握所学的语文知识。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，如果教师仅采用传统教学方法很难让学生保持较高的学习热情，课堂氛围也比较沉闷，但是，通过多媒体的应用能够将小蝌蚪找妈妈的过程展示给学生，通过学生观察小蝌蚪的外形以及小蝌蚪的成长变化，进而全身心投入教学情境，经过教师的语言讲解，可以让学生收获更多的语言知识。
（二）联系生活实际，巧设教学情境
活泼运行的课堂是生活化的课堂。在小学语文教学中，教师需要密切联系学生的生活，让学生充分认识到语文学科与实际生活之间的联系，从而将所学知识应用于实际生活。教师在教学情境建设方面需要选择学生比较熟悉的生活案例，这样能够使得创设的教学情境为学生所熟知，学生也能够保持较高的学习热情。除此之外，在生活情境的构建下，学生的生活应用能力也能够得到强化，对学生的综合发展都具有重要的帮助。比如：教学《找春天》这篇课文时，小学生对春天并不陌生，教师可以向学生提出一些与生活相关的问题，让学生说一说自己了解的春天是什么样子。在问题的引导下，学生能够积极回忆生活中与春天相关的事物，春天树木会发芽，百花会盛开，冰雪会融化，小燕子也会飞回来等。在此基础上，教师再进行该篇文章的讲解，让学生进一步领略春天的美，也让学生发现生活中的语文知识。
（三）运用趣味故事，建设教学情境
在课堂上教师可以通过编故事、讲故事的教学方式，增强课堂趣味性。如：教学“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可以编这样的故事提升学生的学习兴趣：小ü妹妹的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得哇哇大哭起来。刚好“j、q、x”三兄弟从她家门口路过，听到她的哭声，赶紧进屋安慰她，说要带她去“美一城”看电影，吃爆米花，小ü妹妹一听，高兴得一蹦三尺高，马上擦掉眼泪，和“j、q、x”三兄弟一起出去看电影，吃爆米花了。所以只要“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上的两滴眼泪就没了。然后让学生齐读规则：“小ü见到j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻。”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。”如此把知识化为生动有趣的故事，既激发了学生的想象力和创造力，又使学生在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样学习的孩子对知识掌握得快、理解得深、记忆得牢。
语文教学课堂导入环节直接影响着教学效果，利用故事进行课前导入能够让学生及时调整学习状态，尽快融入教学情境中，使学生以饱满的热情学习语文知识。不仅如此，经过构建故事情境，学生也能够开动脑筋，积极主动地学习，充分体验课堂的乐趣，大大提升学习效率。所以，在教学之前，教师可以为学生讲一些小故事，使得学生能够集中注意力，不过需要与教学内容相结合，这样才能够顺利过渡到教学内容的讲解。如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗时，教师可以在课堂导入环节中，联系学生的生活实际，向学生讲述助人为乐的故事，让学生充分地领会雷锋精神，深刻感悟该首诗的内涵，继而对学生的道德品质进行教育，使学生能够形成健全的人格，在生活中乐于助人。
（四）开展游戏活动，创设教学情境
对于小学生来说，他们的天性是爱玩好动的，教师在小学语文教学中需要对教学情境进行精心设计，充分了解学生的兴趣爱好，抓住学生的游戏心理进行游戏情境构建，这样能够调动学生积极性，使得学生高效地学习。经过游戏情景的创设，学生也能够掌握相应的技能，还能够在游戏中掌握语文知识，对学生思维发展以及能动性的提升也具有重要的帮助。不过，对游戏进行构建时，教师需要明确游戏目标，避免盲目性开展游戏活动，否则会影响课堂秩序，因此，教师需要对教材进行深入解读，使得游戏活动能够与教学知识进行密切结合，从而建设有效课堂。比如：对《我是一只小虫子》进行教学时，为了让学生能够热爱生活，观察世界，丰富学生想象力，教师可以采用游戏教学法，利用猜谜语又或者是编顺口溜方式，以此加深学生的记忆，让学生了解小虫子生活的苦与乐。
（五）巧用幽默评价，创设乐学情境
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”巧用教学评价语言，能使课堂变得生动形象，妙趣无穷。若教师在课堂上能用幽默风趣的语言点拨、引导学生，不仅能引人入胜，还会使学生感到听课是一种享受。如课堂上，有一次一个小男生把“拟人的修辞手法”说成“女人的修辞手法”，我笑着说：“你是男人，不是女人。”学生们听了哈哈大笑，那个男生马上改口字正腔圆地说：“哦，是拟人的修辞手法才对。”从此后，班级里再也没有哪个同学会把“拟人”说成“女人”。可见教师课堂的幽默评价，不仅能使学生振奋精神，悦纳知识，甚至能把一些不利因素转变为学习动力，提高课堂效率。难怪苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”
（六）抓住关键情节，精设教学情境
叶澜教授曾说：“教学不是一种告诉，而应激发学生学习的内驱力。”教师可根据教学内容创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身其中，深入体验课文内涵。秦岭是我国南北的千年鸟道。每年9月，从西伯利亚北迁的雁群经过秦岭前往南方，领头的是一只母雁，它带领雁阵利用秦岭谷地的平流层，飞向南方，像阵风，像巨浪，像流云，滚滚而来，场面十分壮观！万雁翔集，演绎着大自然的神奇与精彩，令人震撼！所以，在教学课文《秋天》第二自然段中有关“大雁南飞”的内容时，为了进一步激起学生的学习兴趣，笔者从网上下载相关“秦岭大规模南迁越冬雁潮”的视频让学生欣赏，为他们带来最大的视觉刺激，引出不同于寻常的思维和想象。然后趁热打铁指导学生朗读，学生们群情振奋，自然读得津津有味，声情并茂。这样，既加深了学生的情感体验，也锻炼了他们的朗读能力，真可谓是“一举两得”。
五、 结语
综上所述，巧设教学情境是构建小学语文高效课堂的一把金钥匙。教师创建教学情境时，需要立足于教材内容，掌握学生的年龄特点，除了可以利用语言构建教学情境，也要对多媒体、故事、游戏、视频等手段进行合理而巧妙的应用，向学生提出有效问题，且密切联系学生的实际生活，确保创设情境具有实效性，以此帮助学生高效率掌握语文知识，让学生体会语文这门学科的趣味性。另外，教师也要对学生的核心素养进行培养，引导学生去发现问题，自主解决问题，进而强化学生综合能力，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]薛佳.创设教学情境，优化学习体验——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J].新智慧，2019（9）：64.
[2]王荣.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].中学生作文指导，2019（9）：150-151.
[3]陈福兰.情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析[J].考试周刊，2019（50）：40-41.
[4]田小花.小学语文课堂教学实践中情境教学法的创设[J].中学生作文指导，2019（35）：160.
作者简介：
陈惠玲，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。