古人云：“情以物迁，辞以情发。”可见，情景会激发人的情感活动，情感活动又会促进人的认知。作为一名初中历史教学一线的教师，笔者在历史课创设情景方面做了一点尝试。
　　1 利用历史人物创设情景
　　初中历史主要讲述人类社会诞生、演变、发展的历史，是讲人的历史。因此历史人物在初中历史教学中的地位尤为重要，离开历史人物，历史就是干瘪的、无味的。有血有肉的历史人物才是学生最感兴趣的，因此，笔者在历史教学中尤其注重历史人物的教学，用活生生的历史人物为学生创设历史情景，激发学生的学习兴趣。教学中笔者指导学生完成《历史风采》手抄报的编排，从学生兴趣出发，侧重历史人物典故、神话传说等材料的收集，然后让学生在课堂上适当交流。如笔者在讲述“秦王扫六合”时，就充分利用学生对秦始皇这个人物的兴趣，让学生课下收集秦始皇的背景资料，课上笔者将秦始皇人物图像挂在黑板上，让学生根据自己收集到的资料对秦始皇这一人物畅所欲言，有的学生讲秦始皇英武果断，也有讲他残暴的，也有讲孟姜女哭长城的，课堂气氛一下子活跃起来，学生很快融入历史情景中，不自觉地在秦始皇这一人物情景中展开思索和学习，课堂效果极佳。同时学生利用上网、采访等形式收集资料，培养学生收集处理信息的能力，通过自己的实践，体验到收获的喜悦，对历史学习产生浓厚的兴趣，从而变被动接受式学习为主动探究式学习。
　　2 利用历史片段再现创设情景
　　历史是过去的，永远不能重现。对于现在的学生，让他们再理解其中的现象总是有一定的难度。怎样去突破这一难题呢？就要让他们自己去体验，回到历史中去，重写历史中的某些片段，再现历史，这样可以极大地改變这种状况。如笔者在讲授“万千气象的宋代社会风貌”时，让学生自学本课，然后以“我在东京游玩”为题，让学生从衣、食、住、行等方面编排课本剧，再现宋代风貌。这样以历史再现的方式，学生置身于历史“现实”情景中，以历史当事人的身份重现1 000多年前的社会风情。利用这一历史片段再现历史，创设历史情景，拉近学生与历史的距离，让学生真正走进历史，便于学生学习、理解历史现象。同时，学生通过材料的整理、编排，培养综合分析问题、解决问题的能力，同时也提高学生合作、交流的能力。在日常教学中，利用历史片段再现创设情景，可做多种尝试，如分角色对话、分小组辩论等，都能起到很好的效果。
　　3 利用课堂问题的设置创设情景
　　在历史课堂教学中，笔者通过设疑引思、质疑求新的方式，设置问题情景，创设课堂教学情景，培养学生的创新意识和能力。
　　所谓设疑引思，就是首先在历史教学过程中，针对教材中的基本历史事件、历史现象，巧妙地由易到难提出问题，由学生独立思考，小组合作交流完成。此类问题不宜通篇提出，应按学习主题分成若干学习版块，捆绑式提出一组问题。每组问题不宜过多，一般以3～4个为宜。如学习“匈奴的兴起及与汉朝的和战”时，学生自学教材，思考讨论：汉初西汉政府被迫采取了什么政策？什么是“和亲”政策？西汉政府为什么采取“和亲”政策？结果怎样？学生自学，分组讨论回答。在问题解决中为进一步深入探讨作铺垫。其次，围绕重点、难点提出问题。此类问题有一定的深度和广度，具有相当高的思考价值，有利于学生突破难点，引起学生认识的升华。在完成本课基本史实的学习后可以再提出这样的问题：思考讨论这一时期的民族特点是什么？学生讨论思考：有和有战，以和为主。各民族之间的友好往来和合作是历史的主流，有效地突破本课难点。
　　所谓质疑求新，主要是在初步完成教学任务的基础上进行二次备课，由学生针对自己的学习，进行更加深入的思考，提出自己的学习疑问，发表自己的不同见解。教师引导学生进行问题思考，引导学生深入探究，解决问题，深化教学主题，以此点燃学生思想的火花，培养学生独立思维的能力，提高学生创新思维能力。
　　在教学中，教师应尽量做到“精讲解，巧设疑，多观察，善诱导”，做一名精明的引导者、合作者，尽可能创造更多机会让学生自己发现问题、解决问题。在学生讨论问题时，教师应边巡视边参与学生的讨论，适时地加以引导，对他们标新立异、别出心裁的想法和意见，及时给予表扬和鼓励，让他们认识到自己的见解是有价值的，意识到自己智慧的力量，从而体验到创造的欢快，并为自己的观点得到教师的肯定而感到骄傲和自豪，油然而生学习兴趣和强烈的求知欲，充分发挥自己在课堂教学中的主体地位，营造好的课堂学习探究的氛围。
　　总之，课堂上创设丰富的教学情景，营造历史学习的大背景，有利于激发学生的丰富情感，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识和实践能力。