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摘要：“世界上没有完全相同的两片树叶。”学生也是如此。在小学数学教学中进行分层教学可以提高学生学习的积极性，让学生主动学习；同时也可以让学生充分认识到自己的优点和缺点，找到适合自己的学习方法；更可以让学困生不再恐惧数学学习，让学优生锤炼数学思维。
关键词：分层；小学数学；练习；问题
一、分层教学的必要性
首先，我們要承认人的个体差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，学生在掌握数学知识程度上就会参差不齐。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识就能掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学生，按照老师正常的授课速度，他们只能听到八分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成成绩好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。
二、分层教学的措施
1.对学生进行不同组的划分
对学生的正确划分是进行分层教育的前提条件。对小学生的分层划分要充分考虑到学生们的自尊心并且不影响他们学习的热情，所以我们应采取隐形分层的方式，即只分层不分班，不在学生头上冠上不同的头衔，不能在学生心中留下自己不如别人的想法。在这一环节中，教师要充分了解学生的学习能力和学习兴趣，以及他们在现阶段的认知水平，这样才能保证正确而合理地对学生进行分层，打好分层教学的基础，保证分层教学良好效果的实现。
2.问题设计的分层
不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提出难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。对想象力非富的学生多提猜测性的问题，对理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，对表达能力强的学生多提概括性的问题，对胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，对成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。
3.教学过程分层
在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求。例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”这一知识时，对A层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。再如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题：B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下.通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。
4.课后练习的分层
面对不同层次的学生，我长期以来都坚持三套作业：一套是全班都要做的，即当天新授的必须巩固的知识内容；一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性；一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类和文字题，针对近段时间内他们掌握不太好的知识点。因为每套题目的量都不大，学生是有选择性地做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到50道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。
5.评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，最终实现大面积提高数学教学质量。
虽然分层教学给我们教师增加了许多工作量，但一份耕耘，一份收获。每当我们看到学困生向前迈进一步，优等生表现更加出色优秀时，成功的喜悦不禁油然而生。但愿我们的每一堂数学课都能给每一个学生插上一双翅膀，让他们遨游在数学的蓝天上。
（作者单位：甘肃省天水市武山县滩歌中心小学 741314）
关键词：分层；小学数学；练习；问题
一、分层教学的必要性
首先，我們要承认人的个体差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，学生在掌握数学知识程度上就会参差不齐。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识就能掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学生，按照老师正常的授课速度，他们只能听到八分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成成绩好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。
二、分层教学的措施
1.对学生进行不同组的划分
对学生的正确划分是进行分层教育的前提条件。对小学生的分层划分要充分考虑到学生们的自尊心并且不影响他们学习的热情，所以我们应采取隐形分层的方式，即只分层不分班，不在学生头上冠上不同的头衔，不能在学生心中留下自己不如别人的想法。在这一环节中，教师要充分了解学生的学习能力和学习兴趣，以及他们在现阶段的认知水平，这样才能保证正确而合理地对学生进行分层，打好分层教学的基础，保证分层教学良好效果的实现。
2.问题设计的分层
不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提出难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。对想象力非富的学生多提猜测性的问题，对理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，对表达能力强的学生多提概括性的问题，对胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，对成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。
3.教学过程分层
在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求。例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”这一知识时，对A层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。再如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题：B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下.通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。
4.课后练习的分层
面对不同层次的学生，我长期以来都坚持三套作业：一套是全班都要做的，即当天新授的必须巩固的知识内容；一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性；一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类和文字题，针对近段时间内他们掌握不太好的知识点。因为每套题目的量都不大，学生是有选择性地做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到50道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。
5.评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，最终实现大面积提高数学教学质量。
虽然分层教学给我们教师增加了许多工作量，但一份耕耘，一份收获。每当我们看到学困生向前迈进一步，优等生表现更加出色优秀时，成功的喜悦不禁油然而生。但愿我们的每一堂数学课都能给每一个学生插上一双翅膀，让他们遨游在数学的蓝天上。
（作者单位：甘肃省天水市武山县滩歌中心小学 741314）