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[摘要]本文对沉默的定义及功能、课堂沉默的定义及功能进行了综合性的阐述，使我们对沉默及课堂沉默行为有了本质性的理解和认识，进而对沉默之于言语，课堂互动之于课堂沉默之间的关系有了更深刻的认识。
[关键词]沉默 课堂沉默 定义 功能
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0250-01
一、沉默的定义
什么是沉默？1965年，Phillips创造了“沉默”这个词，并把这个词引入交际领域。他认为沉默指的是那些在一系列情景中存在交际困难的人。Bruneau（1973）认为：沉默之于言语就像白纸之于输出。在Bruneau看来，沉默是一种形式，没有言语且不承载任何意义和功能。这里的沉默被视为一种交流恐惧，Jaworski（1993）认为沉默本质上有别于非语言交际，沉默在会话结构方面发挥着重要的交际作用，甚至在特定的情景和场合中，沉默比语言更恰当，可谓“此时无声胜有声”。Blimes（1998）说：“沉默是当期望用语言表达时，却没有说出来的时候。”基于之前对沉默个体的信念系统的研究，Keaten and Kelly（2000）对沉默进行了新的定义：根据他们的定义：沉默是避免交流的行为；沉默的人是“那些有避免交流倾向的人”。
以往对于沉默的定义，专家学者主要侧重于两个方面：一方面是强调消极的沉默，一方面是积极的沉默。本文认为，沉默并非没有意义。相反，沉默的意义和功能丰富，有时诠释沉默比诠释话语似乎更困难。不管是“积极”的沉默，还是“消极”的沉默，必然在交际中发挥不同的作用，承载着一定的交际功能。
二、沉默的功能
沉默像言语一样，具有一定的意义，发挥着不同的功能和作用。沉默有不同的意义和功能，比如印象、态度、情感、意图等言外之力。Bruneau（1973）认为沉默有一系列比较广泛的功能，从交际中定义听者的角色到提供社交控制，到展示尊敬，到表明情感的亲密，到维护个人的交流。Jaworski（1993）认为：“当期望或意识到谈话发生时，沉默变得潜在相关。”因此，沉默不是话语的背景，而是有意义的，并且有时含义丰富。沉默涵盖了不同种类的意义和功能，对沉默的解释某种程度上要比对话语的解释复杂得多。它在某些情境中可以说是认同和赞成，在另一种情境中则表达敌意、尊敬或距离。正如Saville-Troike（1985）所说：“任何沉默的意义都是模糊的，除非在特定的情境中。”
三、课堂沉默的定义
沉默行为可以发生在任何语言环境之中。当沉默行为发生在课堂环境之中时，就成为了课堂沉默。首先，课堂的主体是教师和学生，那么课堂沉默的主体也有教师的沉默和学生的沉默两种。其次，由于不同的原因导致沉默，根据导致沉默的原因也可以对课堂沉默进行定义。比如，由于文化因素导致的沉默可以理解为文化课堂沉默，由于心理因素导致的沉默可以理解为心理课堂沉默……再次，由于沉默的正负面作用不同，也可以将沉默分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默如思考问题时，对信息加工而导致的沉默。消极的课堂沉默如学生主观不愿意回答问题时产生的沉默。
四、课堂沉默的影响和功能
学生在课堂的消极沉默是一个比较复杂的问题，涉及文化、教育、社会和心理等因素。语言是交际的工具，培养语言交际能力是二语学习的主要目标之一。而语言交际能力的培养离不开有效的互动实践。只有进行交流和互动才能有效地提高语言交际能力，才能更好地习得二语。语言学家Long（1983）认为：二语习得过程本身就是面对面的语言交流过程。互动中的输入比非互动的输入更重要。S.D.Krashen（1981）更具体地揭示了互动如何促进二语习得的发生。他认为：理解性输入是第二语言习得的必要条件。理解性输入指学生能够理解的输入，而获得理解性输入的主要途径之一就是双方通过交流，在互动中不断地进行意义协商和互动修订。Davis（1993）和Fassinger（1995）认为：学生的参与不仅有利于学生的学习，而且对培养学生的批判性思维发挥着重要的作用。
语言课堂是学生学习怎样使用目的语进行交流的重要渠道。课堂互动给学生提供了语言练习的特别好的机会。通过积极地参与课堂互动，他们不仅能获得语言练习的机会，同样能够参与管理他们自己的学习行为。积极、成功的课堂交流能够展现出师生高度配合的效果，使课堂充满生气；能够让教学按部就班地顺利进行。及时、适当的课堂参与可以提高学生对知识的注意力，有助于学生对语言的习得。另一方面，在课堂互动中，交际策略的使用可以提高学生的交流能力。因此，学生积极参与课堂互动，无论从哪方面讲，都在二语习得中发挥重要作用，外语课堂需要学生的参与。
然而，大多数中国英语教师都遭遇过令人尴尬的课堂沉默。课堂上最有挫败感的现象之一就是学生不能积极主动地参与课堂互动。Long（1996）说过“当学生积极地用目的语交流的时候，就容易习得语言。”与此相反，课堂上的消极沉默则阻碍了学生二语习得的进程。教师应该善于分辨课堂沉默背后的潜在意义，发挥课堂沉默的积极方面，规避课堂沉默的消极方面，使之更好地为教学服务，以提高教学效率。
【参考文献】
[1]范亚林.“沉默”在课堂教学中的作用[J].四川教育学院学报，1997（10）：82-84.
[2]宋莉.沉默中的不同声音——静默语之跨文化浅析[J].外语学刊，1998（1）：56.
[3]滕明兰.课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（4）：11-13.
责任编辑：张丽
[关键词]沉默 课堂沉默 定义 功能
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0250-01
一、沉默的定义
什么是沉默？1965年，Phillips创造了“沉默”这个词，并把这个词引入交际领域。他认为沉默指的是那些在一系列情景中存在交际困难的人。Bruneau（1973）认为：沉默之于言语就像白纸之于输出。在Bruneau看来，沉默是一种形式，没有言语且不承载任何意义和功能。这里的沉默被视为一种交流恐惧，Jaworski（1993）认为沉默本质上有别于非语言交际，沉默在会话结构方面发挥着重要的交际作用，甚至在特定的情景和场合中，沉默比语言更恰当，可谓“此时无声胜有声”。Blimes（1998）说：“沉默是当期望用语言表达时，却没有说出来的时候。”基于之前对沉默个体的信念系统的研究，Keaten and Kelly（2000）对沉默进行了新的定义：根据他们的定义：沉默是避免交流的行为；沉默的人是“那些有避免交流倾向的人”。
以往对于沉默的定义，专家学者主要侧重于两个方面：一方面是强调消极的沉默，一方面是积极的沉默。本文认为，沉默并非没有意义。相反，沉默的意义和功能丰富，有时诠释沉默比诠释话语似乎更困难。不管是“积极”的沉默，还是“消极”的沉默，必然在交际中发挥不同的作用，承载着一定的交际功能。
二、沉默的功能
沉默像言语一样，具有一定的意义，发挥着不同的功能和作用。沉默有不同的意义和功能，比如印象、态度、情感、意图等言外之力。Bruneau（1973）认为沉默有一系列比较广泛的功能，从交际中定义听者的角色到提供社交控制，到展示尊敬，到表明情感的亲密，到维护个人的交流。Jaworski（1993）认为：“当期望或意识到谈话发生时，沉默变得潜在相关。”因此，沉默不是话语的背景，而是有意义的，并且有时含义丰富。沉默涵盖了不同种类的意义和功能，对沉默的解释某种程度上要比对话语的解释复杂得多。它在某些情境中可以说是认同和赞成，在另一种情境中则表达敌意、尊敬或距离。正如Saville-Troike（1985）所说：“任何沉默的意义都是模糊的，除非在特定的情境中。”
三、课堂沉默的定义
沉默行为可以发生在任何语言环境之中。当沉默行为发生在课堂环境之中时，就成为了课堂沉默。首先，课堂的主体是教师和学生，那么课堂沉默的主体也有教师的沉默和学生的沉默两种。其次，由于不同的原因导致沉默，根据导致沉默的原因也可以对课堂沉默进行定义。比如，由于文化因素导致的沉默可以理解为文化课堂沉默，由于心理因素导致的沉默可以理解为心理课堂沉默……再次，由于沉默的正负面作用不同，也可以将沉默分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默如思考问题时，对信息加工而导致的沉默。消极的课堂沉默如学生主观不愿意回答问题时产生的沉默。
四、课堂沉默的影响和功能
学生在课堂的消极沉默是一个比较复杂的问题，涉及文化、教育、社会和心理等因素。语言是交际的工具，培养语言交际能力是二语学习的主要目标之一。而语言交际能力的培养离不开有效的互动实践。只有进行交流和互动才能有效地提高语言交际能力，才能更好地习得二语。语言学家Long（1983）认为：二语习得过程本身就是面对面的语言交流过程。互动中的输入比非互动的输入更重要。S.D.Krashen（1981）更具体地揭示了互动如何促进二语习得的发生。他认为：理解性输入是第二语言习得的必要条件。理解性输入指学生能够理解的输入，而获得理解性输入的主要途径之一就是双方通过交流，在互动中不断地进行意义协商和互动修订。Davis（1993）和Fassinger（1995）认为：学生的参与不仅有利于学生的学习，而且对培养学生的批判性思维发挥着重要的作用。
语言课堂是学生学习怎样使用目的语进行交流的重要渠道。课堂互动给学生提供了语言练习的特别好的机会。通过积极地参与课堂互动，他们不仅能获得语言练习的机会，同样能够参与管理他们自己的学习行为。积极、成功的课堂交流能够展现出师生高度配合的效果，使课堂充满生气；能够让教学按部就班地顺利进行。及时、适当的课堂参与可以提高学生对知识的注意力，有助于学生对语言的习得。另一方面，在课堂互动中，交际策略的使用可以提高学生的交流能力。因此，学生积极参与课堂互动，无论从哪方面讲，都在二语习得中发挥重要作用，外语课堂需要学生的参与。
然而，大多数中国英语教师都遭遇过令人尴尬的课堂沉默。课堂上最有挫败感的现象之一就是学生不能积极主动地参与课堂互动。Long（1996）说过“当学生积极地用目的语交流的时候，就容易习得语言。”与此相反，课堂上的消极沉默则阻碍了学生二语习得的进程。教师应该善于分辨课堂沉默背后的潜在意义，发挥课堂沉默的积极方面，规避课堂沉默的消极方面，使之更好地为教学服务，以提高教学效率。
【参考文献】
[1]范亚林.“沉默”在课堂教学中的作用[J].四川教育学院学报，1997（10）：82-84.
[2]宋莉.沉默中的不同声音——静默语之跨文化浅析[J].外语学刊，1998（1）：56.
[3]滕明兰.课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（4）：11-13.
责任编辑：张丽