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【摘要】如何进一步强化对小学生思维与能力的培养，成为小学数学教师需面对的重要课题，应给予高度重视.本文就围绕着小学数学教学学生思维与能力培养的重要意义，以及现阶段在数学教学思维与能力的培养中存在的不足问题表现进行了阐述，继而提出了强化思维与能力的培养对策措施，供行业内同事交流指正.
【关键词】小学数学；学生；思维与能力
一、做好小学数学教学学生思维与能力培养的重要意义
（一）适应国家大力倡导的素质教育发展
中小学素质教育，是在学生接受素质教育中，非常关键的时期，地位十分重要.小学生以后个人成长得好不好，跟这根基打得牢不牢，有着直接而重要的关联.因此，必须抓好在小学阶段对小学生的素质教育.而小学数学教学，作为小学生逻辑思维能力、分析判定推理等能力最为重要的培养工具[1]，数学教师可借助此工具，通过其课堂教学，强化对小学生的思维与能力培养.
（二）适应社会对未来人才的要求
小学生作为国家未来事业建设的接班人，现阶段又正处于智力发育成长时期.因此，需要数学教师通过改革小学数学课堂教学，让小学生从原有那种被动接受知识的现状，转变到自主探究学习的轨道上来，从而在掌握数学知识的同时，也在探究知识的过程中，其个人的思维与能力，特别是分析能力，判断能力，逻辑推理等能力得到进一步锻炼.
（三）提升小学生个人综合素养的成长
在培养小学生的思维与能力过程中，通过采用让其经常做一些有针对性的作业，然后对做错的要求原因分析，要求做到“知其然并知其所以然”，以此加深印象.更重要的是个人综合素养得到更好的成长，在培养思维与能力的长期进行中，实现一个质的飞跃.
三、小学数学教学对学生思维与能力培养存在的不足
（一）教学模式中忽略学生主体学习地位
当前在小学数学教学中，大多小学数学教师受根深蒂固的传统教学观念影响，教學模式依然还是以填鸭式，满堂灌的方式，在整个数学课堂的教学过程中，教师讲解多，占据着知识传授的制高点，主导着整节数学课堂.小学生则在数学课堂中，表现出只需要听就够了，缺少思考，缺少与教师的交流互动，忽略了小学生主体学习地位，不能激发其学习的主动性.
（二）教学手段中存有机械教条性
在小学数学课堂教学上，还表现出小学数学教师在教学手段上，都是机械地按照教材要求进行教学，经常将重点放在对学生进行数学运算法则的知识传授灌输，以及技能训练上，大讲而特讲数学知识的运算性质、定理，配合题海战术的机械技能训练.让小学生机械性地记住一大串算法，而不是根据学生的认知发展程度和已有的知识结构，安排教学进程.
（三）教学方式中语言文本化转化率低
当前，还是存在有大多小学数学教师在备课时，惯用引用小学数学教材的文本语言内容，少有直接将其向口语转化的教学方式意识，更少有在数学课堂教学中，以口头语言或举例的形式表述出来[2]，这种对学生认知水平的忽视，直接导致了小学生适应不了书面语言死板生硬的课堂内容，尤其是书面语言还欠缺的低年级学生，无形中给他们在学习数学知识中，造成了一定的障碍.
三、加强小学数学教学对学生思维与能力的培养的对策
（一）紧密联系生活实际
理论来源于实践又反作用于实践，数学知识源于我们的生活和实践活动，又服务于生活.在实际教学活动中，数学教师可以从生活中截取相关的例子，以使小学生加深对数字算理的理解，并达到灵活掌握数学技能的地步.将生活中的相关事例与抽象的算式相结合，讲解、传授，使小学生的知识建立在直接经验支撑的层面上，从而进一步理解并达到运用的地步.例如，在讲200-（82 104）=200-82-104一题时，为了便于小学生理解、运用，知晓“连续减去两个数，等于减去这两个数的和”的道理，数学教师可以从生活情节入手进行教案的设计.举例如下：星期天，小明带着200现金去购物，用82元购买文具，还剩下118元，接着，购买篮球，用去104元，剩下14元.换一种说法，如果小明在购物的时候先买了82元的文具后再用剩下的钱买了标价为104元的篮球，最后小明剩下14元的现金.通过类似的生活案例的对比，教学任务得以拓展，学生可以借由生活案例理解枯燥的算式，不仅学到了知识，而且锻炼了学生的形象思维及逻辑思维能力.
（二）数形结合的实践动手操作
在实际的数学教学中，数和形如影随形，不可分割.基于小学生的生理和心理特点，小学生的抽象思维不够完善，必须建立在形象的具体分析上.在这个意义上，“数形结合”方法便成为有效的教学方法.可通过抽象的“数”与直观的“形”的结合进行讲解，在增强学生课堂动手能力的基础上，拓展小学生的思维能力空间[7].举例来说：在讲授解答应用题数量关系时，可先引导学生动手，以用线段图的方式将应用题中的数量关系具体表示出来，继而引导学生观察、分析与联想，通过思考得到答案.在这一教学过程中，当学生将数量关系用图表现出来时，抽象的数量关系已经形象化了，还涵盖了小学生利用表象进行分析的过程和通过联想拓展思维空间的过程.
【参考文献】
[1]魏革甲.小学数学教学如何实施素质教育[J].青海教育，2010（2）：21-23.
[2]唐会红.新课程下中小学数学教学衔接与问题表征的研究[D].昆明：云南师范大学，2010：54-55.
[3]肖伟平.有效课堂提问：为了学生的思维发展——基于课堂教学的实证研究[D].青岛：青岛大学，2010：45-47.
【关键词】小学数学；学生；思维与能力
一、做好小学数学教学学生思维与能力培养的重要意义
（一）适应国家大力倡导的素质教育发展
中小学素质教育，是在学生接受素质教育中，非常关键的时期，地位十分重要.小学生以后个人成长得好不好，跟这根基打得牢不牢，有着直接而重要的关联.因此，必须抓好在小学阶段对小学生的素质教育.而小学数学教学，作为小学生逻辑思维能力、分析判定推理等能力最为重要的培养工具[1]，数学教师可借助此工具，通过其课堂教学，强化对小学生的思维与能力培养.
（二）适应社会对未来人才的要求
小学生作为国家未来事业建设的接班人，现阶段又正处于智力发育成长时期.因此，需要数学教师通过改革小学数学课堂教学，让小学生从原有那种被动接受知识的现状，转变到自主探究学习的轨道上来，从而在掌握数学知识的同时，也在探究知识的过程中，其个人的思维与能力，特别是分析能力，判断能力，逻辑推理等能力得到进一步锻炼.
（三）提升小学生个人综合素养的成长
在培养小学生的思维与能力过程中，通过采用让其经常做一些有针对性的作业，然后对做错的要求原因分析，要求做到“知其然并知其所以然”，以此加深印象.更重要的是个人综合素养得到更好的成长，在培养思维与能力的长期进行中，实现一个质的飞跃.
三、小学数学教学对学生思维与能力培养存在的不足
（一）教学模式中忽略学生主体学习地位
当前在小学数学教学中，大多小学数学教师受根深蒂固的传统教学观念影响，教學模式依然还是以填鸭式，满堂灌的方式，在整个数学课堂的教学过程中，教师讲解多，占据着知识传授的制高点，主导着整节数学课堂.小学生则在数学课堂中，表现出只需要听就够了，缺少思考，缺少与教师的交流互动，忽略了小学生主体学习地位，不能激发其学习的主动性.
（二）教学手段中存有机械教条性
在小学数学课堂教学上，还表现出小学数学教师在教学手段上，都是机械地按照教材要求进行教学，经常将重点放在对学生进行数学运算法则的知识传授灌输，以及技能训练上，大讲而特讲数学知识的运算性质、定理，配合题海战术的机械技能训练.让小学生机械性地记住一大串算法，而不是根据学生的认知发展程度和已有的知识结构，安排教学进程.
（三）教学方式中语言文本化转化率低
当前，还是存在有大多小学数学教师在备课时，惯用引用小学数学教材的文本语言内容，少有直接将其向口语转化的教学方式意识，更少有在数学课堂教学中，以口头语言或举例的形式表述出来[2]，这种对学生认知水平的忽视，直接导致了小学生适应不了书面语言死板生硬的课堂内容，尤其是书面语言还欠缺的低年级学生，无形中给他们在学习数学知识中，造成了一定的障碍.
三、加强小学数学教学对学生思维与能力的培养的对策
（一）紧密联系生活实际
理论来源于实践又反作用于实践，数学知识源于我们的生活和实践活动，又服务于生活.在实际教学活动中，数学教师可以从生活中截取相关的例子，以使小学生加深对数字算理的理解，并达到灵活掌握数学技能的地步.将生活中的相关事例与抽象的算式相结合，讲解、传授，使小学生的知识建立在直接经验支撑的层面上，从而进一步理解并达到运用的地步.例如，在讲200-（82 104）=200-82-104一题时，为了便于小学生理解、运用，知晓“连续减去两个数，等于减去这两个数的和”的道理，数学教师可以从生活情节入手进行教案的设计.举例如下：星期天，小明带着200现金去购物，用82元购买文具，还剩下118元，接着，购买篮球，用去104元，剩下14元.换一种说法，如果小明在购物的时候先买了82元的文具后再用剩下的钱买了标价为104元的篮球，最后小明剩下14元的现金.通过类似的生活案例的对比，教学任务得以拓展，学生可以借由生活案例理解枯燥的算式，不仅学到了知识，而且锻炼了学生的形象思维及逻辑思维能力.
（二）数形结合的实践动手操作
在实际的数学教学中，数和形如影随形，不可分割.基于小学生的生理和心理特点，小学生的抽象思维不够完善，必须建立在形象的具体分析上.在这个意义上，“数形结合”方法便成为有效的教学方法.可通过抽象的“数”与直观的“形”的结合进行讲解，在增强学生课堂动手能力的基础上，拓展小学生的思维能力空间[7].举例来说：在讲授解答应用题数量关系时，可先引导学生动手，以用线段图的方式将应用题中的数量关系具体表示出来，继而引导学生观察、分析与联想，通过思考得到答案.在这一教学过程中，当学生将数量关系用图表现出来时，抽象的数量关系已经形象化了，还涵盖了小学生利用表象进行分析的过程和通过联想拓展思维空间的过程.
【参考文献】
[1]魏革甲.小学数学教学如何实施素质教育[J].青海教育，2010（2）：21-23.
[2]唐会红.新课程下中小学数学教学衔接与问题表征的研究[D].昆明：云南师范大学，2010：54-55.
[3]肖伟平.有效课堂提问：为了学生的思维发展——基于课堂教学的实证研究[D].青岛：青岛大学，2010：45-47.