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西藏预科班的学生有汉语学习的兴趣和热情，也具有一定的汉语基础，但在教学过程中仍存在一些问题，如学习状态不稳定，枯燥的机械式口语操练无法调动学生的兴趣，而游戏教学法所具有的趣味性正好能改善上述问题。适当的游戏能让学生一改汉语单调难学的印象，趣味性游戏教学实例表明游戏教学法对西藏预科生的汉语口语教学有积极作用。
西藏预科班的学生有汉语学习的兴趣和热情，也具有一定的汉语基础，但在教学过程中存在一些问题：如学生精力不集中，学习状态不稳定，学生往往在教学前半段有新鲜感、有兴趣，没多久就注意力涣散。此时若教师布置机械式口语操练，其单调乏味的教学模式难以激发学生的学习热情。西藏预科班的汉语口语教学需要教师调整教学方法，调动学生的课堂参与度，鼓励学生多说。课堂上如果能通过多种形式的交际活动培养学生的汉语口语能力，将大大提升教学效率。西藏学生本身比较内向，学业压力小，学习动机不强，这就决定了教师不能依赖传统教学方法，而应该采取有针对性的教学方案。游戏教学法所具有的趣味性能调动学生的参与热情，让学生在交际游戏中加深对知识点的记忆，对西藏预科生的汉语口语教学有积极作用。
在汉语口语教学中，同一教学内容可以用不同游戏方式来展现，选择游戏时要考虑西藏学生的整体认知水平。学生是教学的主体，不同汉语口语水平的西藏学生对游戏的理解程度有所不同，只有当学生喜欢游戏时才能使教学效果事半功倍。由于西藏学生的汉语水平有限，所以游戏规则的设计应明白晓畅。由于不同学生汉语水平、性格特点等差异性，在选择游戏时应以鼓励学生开口为上。同时还要考虑教学秩序，要便于控制课堂纪律，让学生在课堂上既能“玩得起来”，也能“静得下去”。
笔者尝试用多种不同的教学游戏来组织课堂，整理了一些典型案例，按照不同的学生水平、游戏形式、游戏内容等进行了分析，整理出了一些游戏，如“故事接龙”、“火眼金睛”、“心有灵犀”、“滚雪球”、“读心术”、“我是冠军”等。现以《普通话口语交际》授课内容“环境介绍”为例，开展“我是冠军”的游戏。
案例：环境介绍
游戏内容：在讲授“环境介绍”时，设计一个金牌导游大赛游戏
各小组派一个代表和老师一同组成评委组，给各参赛代表打分，评选一名金牌导游。各小组学生讨论西藏的旅游景点，有什么小吃，风俗特色等，选择喜欢或熟悉的一个景点，查找有关资料和图片，设计一段导游词向同学们介绍某个地方。各小组派一个代表扮演导游，小组其他成员扮演游客。
布置这一游戏的目的是让西藏学生有话可说，西藏学生的交际特点是胆小害羞，他们经过中小学教育，都有一定的汉语基础，不是不会说，而是不敢说。西藏学生大都有一种民族自豪感，谈到家乡的一草一木、一人一事能激起他们的表达欲，因而介绍喜欢或熟悉的地方不仅可以让西藏学生有谈资，而且能增强他们自主交际的积极性，有话可说，有话愿说。
操作步骤：
老师先出示范例，老师扮演导游，全班同学扮演游客。范例如下：
游客：厦门有什么好玩的地方？
导游：鼓浪屿、环岛路、厦大、南普陀、中山路……
游客：有什么好吃的？
导游：沙茶面、烧肉粽、鱼干、肉松、馅饼……
游客：厦门有什么必去的有特色的地方？
导游：鼓浪屿、曾厝垵、中山路，鼓浪屿是一座海上花园，浪漫文艺，是独一无二的钢琴岛……
教师在鼓浪屿的示范性介绍后，提示学生刚才老师是怎样介绍鼓浪屿的，介绍了鼓浪屿的哪些方面，描述事物的顺序是怎样的，用了哪些句式表达。请学生通过小组讨论的形式，初步列出景点介绍的方式。
环境介绍的顺序：空间顺序（方位、内外、主次），时间顺序（历史沿革、今昔变迁），移步换景的顺序
句式：先去……然后去……再去……最后去……
先映入眼帘的是……紧接着又看见了……
最令人难忘的是……最具特色的是……
在學生掌握了有关环境介绍的基本方法、句式后，进入游戏准备阶段。分两头进行，一方面评委组讨论导游评选细则，另一方面各小组学生讨论西藏的旅游景点，选择喜欢或熟悉的一个景点，查找有关资料和图片，设计一个导游带团介绍景点的情境。
评委组在评选过程中根据每个导游带团介绍景点的情况，考核导游是否富有创造性的表达，如环境介绍顺序的连贯性、环境介绍的具体方法、礼貌用语、和游客的互动情况等。评委组根据商定的评分细则评出冠亚季軍，教师用事先准备好的礼品给获奖者颁奖，结束游戏。
游戏效果：
环境介绍类的教学内容属交际性较强的学习内容，在传统教学中，学生仅通过学习教材的知识点来用汉语介绍环境，或是简单的以两人一组的形式模拟介绍环境的对话，学生只是生硬地记下知识点，并不一定会灵活运用，而且单一的句式操练容易使学生厌倦。西藏预科生性格内向，交际圈比较狭窄，日常生活缺乏使用汉语的交际环境，然而课堂教学条件有限，所以可以通过游戏形式来模拟一个导游带团的场景。在这一过程中，用到的语言知识点都是学生学了的，再将其置于虚拟的汉语交际情境中，让他们用学过的语言知识点去解决现实生活的问题，最终完成交际活动。游戏的方式能锻炼学生的交际能力，落实学以致用的教学理念。学生最初对游戏模式很好奇，可以借助好奇心来激发他们的积极性，此后学生在游戏中体验到乐趣并且有了竞赛式的成就感，就会增加对课堂教学的兴趣，增强学习动机。
（作者单位：南昌工学院）
西藏预科班的学生有汉语学习的兴趣和热情，也具有一定的汉语基础，但在教学过程中存在一些问题：如学生精力不集中，学习状态不稳定，学生往往在教学前半段有新鲜感、有兴趣，没多久就注意力涣散。此时若教师布置机械式口语操练，其单调乏味的教学模式难以激发学生的学习热情。西藏预科班的汉语口语教学需要教师调整教学方法，调动学生的课堂参与度，鼓励学生多说。课堂上如果能通过多种形式的交际活动培养学生的汉语口语能力，将大大提升教学效率。西藏学生本身比较内向，学业压力小，学习动机不强，这就决定了教师不能依赖传统教学方法，而应该采取有针对性的教学方案。游戏教学法所具有的趣味性能调动学生的参与热情，让学生在交际游戏中加深对知识点的记忆，对西藏预科生的汉语口语教学有积极作用。
在汉语口语教学中，同一教学内容可以用不同游戏方式来展现，选择游戏时要考虑西藏学生的整体认知水平。学生是教学的主体，不同汉语口语水平的西藏学生对游戏的理解程度有所不同，只有当学生喜欢游戏时才能使教学效果事半功倍。由于西藏学生的汉语水平有限，所以游戏规则的设计应明白晓畅。由于不同学生汉语水平、性格特点等差异性，在选择游戏时应以鼓励学生开口为上。同时还要考虑教学秩序，要便于控制课堂纪律，让学生在课堂上既能“玩得起来”，也能“静得下去”。
笔者尝试用多种不同的教学游戏来组织课堂，整理了一些典型案例，按照不同的学生水平、游戏形式、游戏内容等进行了分析，整理出了一些游戏，如“故事接龙”、“火眼金睛”、“心有灵犀”、“滚雪球”、“读心术”、“我是冠军”等。现以《普通话口语交际》授课内容“环境介绍”为例，开展“我是冠军”的游戏。
案例：环境介绍
游戏内容：在讲授“环境介绍”时，设计一个金牌导游大赛游戏
各小组派一个代表和老师一同组成评委组，给各参赛代表打分，评选一名金牌导游。各小组学生讨论西藏的旅游景点，有什么小吃，风俗特色等，选择喜欢或熟悉的一个景点，查找有关资料和图片，设计一段导游词向同学们介绍某个地方。各小组派一个代表扮演导游，小组其他成员扮演游客。
布置这一游戏的目的是让西藏学生有话可说，西藏学生的交际特点是胆小害羞，他们经过中小学教育，都有一定的汉语基础，不是不会说，而是不敢说。西藏学生大都有一种民族自豪感，谈到家乡的一草一木、一人一事能激起他们的表达欲，因而介绍喜欢或熟悉的地方不仅可以让西藏学生有谈资，而且能增强他们自主交际的积极性，有话可说，有话愿说。
操作步骤：
老师先出示范例，老师扮演导游，全班同学扮演游客。范例如下：
游客：厦门有什么好玩的地方？
导游：鼓浪屿、环岛路、厦大、南普陀、中山路……
游客：有什么好吃的？
导游：沙茶面、烧肉粽、鱼干、肉松、馅饼……
游客：厦门有什么必去的有特色的地方？
导游：鼓浪屿、曾厝垵、中山路，鼓浪屿是一座海上花园，浪漫文艺，是独一无二的钢琴岛……
教师在鼓浪屿的示范性介绍后，提示学生刚才老师是怎样介绍鼓浪屿的，介绍了鼓浪屿的哪些方面，描述事物的顺序是怎样的，用了哪些句式表达。请学生通过小组讨论的形式，初步列出景点介绍的方式。
环境介绍的顺序：空间顺序（方位、内外、主次），时间顺序（历史沿革、今昔变迁），移步换景的顺序
句式：先去……然后去……再去……最后去……
先映入眼帘的是……紧接着又看见了……
最令人难忘的是……最具特色的是……
在學生掌握了有关环境介绍的基本方法、句式后，进入游戏准备阶段。分两头进行，一方面评委组讨论导游评选细则，另一方面各小组学生讨论西藏的旅游景点，选择喜欢或熟悉的一个景点，查找有关资料和图片，设计一个导游带团介绍景点的情境。
评委组在评选过程中根据每个导游带团介绍景点的情况，考核导游是否富有创造性的表达，如环境介绍顺序的连贯性、环境介绍的具体方法、礼貌用语、和游客的互动情况等。评委组根据商定的评分细则评出冠亚季軍，教师用事先准备好的礼品给获奖者颁奖，结束游戏。
游戏效果：
环境介绍类的教学内容属交际性较强的学习内容，在传统教学中，学生仅通过学习教材的知识点来用汉语介绍环境，或是简单的以两人一组的形式模拟介绍环境的对话，学生只是生硬地记下知识点，并不一定会灵活运用，而且单一的句式操练容易使学生厌倦。西藏预科生性格内向，交际圈比较狭窄，日常生活缺乏使用汉语的交际环境，然而课堂教学条件有限，所以可以通过游戏形式来模拟一个导游带团的场景。在这一过程中，用到的语言知识点都是学生学了的，再将其置于虚拟的汉语交际情境中，让他们用学过的语言知识点去解决现实生活的问题，最终完成交际活动。游戏的方式能锻炼学生的交际能力，落实学以致用的教学理念。学生最初对游戏模式很好奇，可以借助好奇心来激发他们的积极性，此后学生在游戏中体验到乐趣并且有了竞赛式的成就感，就会增加对课堂教学的兴趣，增强学习动机。
（作者单位：南昌工学院）