论文部分内容阅读
摘要：学习是一个长期的过程，为了适应社会的发展和生活的需要，人的一生要不断地学习。本文从高校音乐专业学生的学习情况人手，对自主学习进行了分析，并阐述了学生如何在老师的引导下逐渐培养自主学习能力，提高学生的素质，并为终身学习的发展创造条件。
关键词：自主学习 合作学习 研究性学习 音乐教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0208-01
1 自主学习概述
1.1 自主学习与合作学习、研究性学习的关系
目前，我国教育课程改革中极力倡导的三种学习形式就是自主学习、合作学习和研究性学习。三种学习方式所强调的侧重点不同，既有明显的差异，也有内在的联系。合作学习是指在教学过程中，尽可能地使学习者共同参与学习活动，促进学习者自己与学习同伴一起学习的一种学习方式。研究性学习是与接收性学习相对应的一种学习方式。研究性学习的方式主要是“探究”，而接收性学习主要是“给予”。研究性学习主要是以问题为载体，让学习者在老师的指导下积极地发现问题、探究问题。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，与被动学习相对。在自主学习中研究学习和合作学习都是不可少的。当学习者在自主学习时遇到问题时，就需要独立探究来解决；当自己独立探究解决不了问题的时候，就需要请求他人帮助通过合作学习来排除困难，解决问题。
1.2 高校音乐专业学生自主学习的必要性
高校音乐专业学习内容包括：演唱、演奏、伴奏、指挥、音乐技术理论及相关音乐文化等知识技能，音乐专业学生与其他专业的学生相比，有更多的自由学习时间。因此本专业学生要依靠教师课堂上的学习时间来达到大纲要求的学习内容是不太可能的，有限的课堂教学不能也不可能使学生获得足够的知识和培养相应的学习能力，这就需要学生在课下大量地利用自己的空余时间进行自觉的、自主的学习。此外，随着大学生身心的发展，他们有了较强的自我意识，并且这种自我意识呈现出独立的一面。所以，高校音乐专业学生的自主学习及其自主学习能力的培养是极其重要，也是非常必要的。
2 高校音乐专业学生自主学习能力的培养
高校音乐专业学生受艺术个性培养模式的影响，多具有较强的个性和不自主的行为意识。因此，音乐专业学生的自主学习并不是完全脱离老师的自学，而是在老师主导作用下的学生主体作用的发挥，是“教师主导”与“学生自主”的结合。下面就以声乐教学为例来探究如何培养学生自主学习能力的方法：
（1）教师在学习的一开始就要端正学生的学习态度和目的，这是培养学生自主学习最基本的一点。例如在声乐教学中，教师可采用“设置目标式”教学方法，引导学生通过阶段性目标的完成来实现预定的学期目标。采用这种教学方法，可以将声乐教学从最初设置的目标到最终应实现的目标连成一条贯通、顺畅的通道，让学生始终能沿着正确的轨迹稳步前行，切实做到学有所得、学有所成。
（2）教师要从各个方面激发学习者对学习内容的兴趣，要让学习者对所学内容有一种强烈的求知欲，并且在情感上对所学的内容有一种依赖，把学习建立在一种愉快、轻松的基础上进行。因为自主性的核心是一种心理机制，把情感放在第一位是自主学习的首要特征。例如在声乐教学中，教师在实施课堂教学过程中，有计划地安排学生旁听别的同学上课。通过学生相互听课，能让学生通过旁听别人上课得到自己上课时无法得到的收获，逐渐提高鉴别声音好坏与对错的能力，逐步树立起正确的声音概念。
（3）在自主学习过程中教师要尽力地帮助学习者消除学习障碍，尤其是从心理角度出发，排除学生在遇到困难时的焦虑心情，正确地看待挫折。在声乐学习过程中每个学生都会有“高原期”。“高原期”指的是学习一种技能通常要经过先快后慢，有所停顿，然后再进步，进步到一定程度，达到生理极限就不再进步这样几个過程。学习者在学习的时候，刚开始有可能进步很快，非常有学习的劲头，可是到了后来，当旧的低级动作组织体系的效率达到最高点后，就进步得很慢，甚至没有进步，这时要想再提高效率就必须建立高级动作组织体系去代替旧的。因此，这时就需要老师帮助学习者了解这种在学习中进步和停顿交替的现象，并积极地克服心理障碍。
（4）教师要让学生对自己的学习有一个正确的评价，也就是让学生建立一个正确的自我效能感。学生如果对自己的学习有了一个客观的评价，感觉到自己的能力有所提高，他们就越对自己有信心，从而越会选择有挑战性的学习目标。这种通过自我效能感影响学生的目标等级会直接或间接地影响到学生的成绩，老师需要从各个方面帮助学生重新认识、剖析自己的特点。以声乐教学为例，教师可根据学生不同的声音特点、声音条件、声乐水平来布置具有美感与内涵、风格迥异的歌曲，让学生在规定的时间内独立完成从识谱、分析作品、理解作品、合伴奏到演唱作品的全过程，然后让学生在定期举办的演唱观摩会上演唱（通常每学期可举办3至4次），学生当场进行相互评价，教师当场进行“作业批改”。将这种教学方法运用于声乐教学之中，能起到传统的“一对一”教学所达不到的效果，特别是对于培养和提高学生自主学习能力会发挥积极的作用。
从上所述：这种教学方法的运用，不仅强化了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力，还培养了学生自我表现、自我创新的能力，鼓励和保护了学生的个性发展；同时，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。在大学阶段有意识地对学生进行自主学习能力的培养是可行的，也是相当有必要的。好学才能够学好，唤起学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，教会学生学习，是成功学习的关键，并将使学习者终身受益。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2002.
[2] 顾明远.留给学生自主学习的空间[M].北京教育出版社，2000，5.
[3] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[4] 沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.
关键词：自主学习 合作学习 研究性学习 音乐教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0208-01
1 自主学习概述
1.1 自主学习与合作学习、研究性学习的关系
目前，我国教育课程改革中极力倡导的三种学习形式就是自主学习、合作学习和研究性学习。三种学习方式所强调的侧重点不同，既有明显的差异，也有内在的联系。合作学习是指在教学过程中，尽可能地使学习者共同参与学习活动，促进学习者自己与学习同伴一起学习的一种学习方式。研究性学习是与接收性学习相对应的一种学习方式。研究性学习的方式主要是“探究”，而接收性学习主要是“给予”。研究性学习主要是以问题为载体，让学习者在老师的指导下积极地发现问题、探究问题。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，与被动学习相对。在自主学习中研究学习和合作学习都是不可少的。当学习者在自主学习时遇到问题时，就需要独立探究来解决；当自己独立探究解决不了问题的时候，就需要请求他人帮助通过合作学习来排除困难，解决问题。
1.2 高校音乐专业学生自主学习的必要性
高校音乐专业学习内容包括：演唱、演奏、伴奏、指挥、音乐技术理论及相关音乐文化等知识技能，音乐专业学生与其他专业的学生相比，有更多的自由学习时间。因此本专业学生要依靠教师课堂上的学习时间来达到大纲要求的学习内容是不太可能的，有限的课堂教学不能也不可能使学生获得足够的知识和培养相应的学习能力，这就需要学生在课下大量地利用自己的空余时间进行自觉的、自主的学习。此外，随着大学生身心的发展，他们有了较强的自我意识，并且这种自我意识呈现出独立的一面。所以，高校音乐专业学生的自主学习及其自主学习能力的培养是极其重要，也是非常必要的。
2 高校音乐专业学生自主学习能力的培养
高校音乐专业学生受艺术个性培养模式的影响，多具有较强的个性和不自主的行为意识。因此，音乐专业学生的自主学习并不是完全脱离老师的自学，而是在老师主导作用下的学生主体作用的发挥，是“教师主导”与“学生自主”的结合。下面就以声乐教学为例来探究如何培养学生自主学习能力的方法：
（1）教师在学习的一开始就要端正学生的学习态度和目的，这是培养学生自主学习最基本的一点。例如在声乐教学中，教师可采用“设置目标式”教学方法，引导学生通过阶段性目标的完成来实现预定的学期目标。采用这种教学方法，可以将声乐教学从最初设置的目标到最终应实现的目标连成一条贯通、顺畅的通道，让学生始终能沿着正确的轨迹稳步前行，切实做到学有所得、学有所成。
（2）教师要从各个方面激发学习者对学习内容的兴趣，要让学习者对所学内容有一种强烈的求知欲，并且在情感上对所学的内容有一种依赖，把学习建立在一种愉快、轻松的基础上进行。因为自主性的核心是一种心理机制，把情感放在第一位是自主学习的首要特征。例如在声乐教学中，教师在实施课堂教学过程中，有计划地安排学生旁听别的同学上课。通过学生相互听课，能让学生通过旁听别人上课得到自己上课时无法得到的收获，逐渐提高鉴别声音好坏与对错的能力，逐步树立起正确的声音概念。
（3）在自主学习过程中教师要尽力地帮助学习者消除学习障碍，尤其是从心理角度出发，排除学生在遇到困难时的焦虑心情，正确地看待挫折。在声乐学习过程中每个学生都会有“高原期”。“高原期”指的是学习一种技能通常要经过先快后慢，有所停顿，然后再进步，进步到一定程度，达到生理极限就不再进步这样几个過程。学习者在学习的时候，刚开始有可能进步很快，非常有学习的劲头，可是到了后来，当旧的低级动作组织体系的效率达到最高点后，就进步得很慢，甚至没有进步，这时要想再提高效率就必须建立高级动作组织体系去代替旧的。因此，这时就需要老师帮助学习者了解这种在学习中进步和停顿交替的现象，并积极地克服心理障碍。
（4）教师要让学生对自己的学习有一个正确的评价，也就是让学生建立一个正确的自我效能感。学生如果对自己的学习有了一个客观的评价，感觉到自己的能力有所提高，他们就越对自己有信心，从而越会选择有挑战性的学习目标。这种通过自我效能感影响学生的目标等级会直接或间接地影响到学生的成绩，老师需要从各个方面帮助学生重新认识、剖析自己的特点。以声乐教学为例，教师可根据学生不同的声音特点、声音条件、声乐水平来布置具有美感与内涵、风格迥异的歌曲，让学生在规定的时间内独立完成从识谱、分析作品、理解作品、合伴奏到演唱作品的全过程，然后让学生在定期举办的演唱观摩会上演唱（通常每学期可举办3至4次），学生当场进行相互评价，教师当场进行“作业批改”。将这种教学方法运用于声乐教学之中，能起到传统的“一对一”教学所达不到的效果，特别是对于培养和提高学生自主学习能力会发挥积极的作用。
从上所述：这种教学方法的运用，不仅强化了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力，还培养了学生自我表现、自我创新的能力，鼓励和保护了学生的个性发展；同时，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。在大学阶段有意识地对学生进行自主学习能力的培养是可行的，也是相当有必要的。好学才能够学好，唤起学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，教会学生学习，是成功学习的关键，并将使学习者终身受益。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2002.
[2] 顾明远.留给学生自主学习的空间[M].北京教育出版社，2000，5.
[3] 曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[4] 沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.