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摘 要：初中语文教学中阅读起著非常重要的作用，通过阅读教学可以培养学生的阅读习惯，改进他们的阅读方法和提高他们的阅读能力。教师如果能对学生进行正确的引导，那么就可以提高学生的理解能力以及语言表达和审美等综合能力。语文的阅读教学模式中先学后导的模式可以充分体现学生的主体性，培养学生认识世界的发展性的思维能力。
关键词：初中语文；先学后导；阅读教学；应用
先学后导的教学法是在建构主义教学思想的指导下，教师使用的一种改变传统教学的教学模式。先学后导的教学方法能够使学生在课堂中的主体地位得到充分的体现，教师作为学习的引导者、促进者对学生进行引导。初中的语文是一门非常重要的基础性的学科，语文阅读可以培养学生良好的学习方法，为学生以后的学习打下良好的基础，因此语文教师在进行阅读教学时必须重视培养学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
在进行语文阅读教学时，在确定阅读教学时缺少对具体内容及教授对象的研究，造成学生学习无的放矢。而有的教师则把字词积累、作者介绍、历史背景等知识作为阅读教学的重点，对于阅读本身则不太关注。造成学生忙于记录一些知识点而忽略了理解和感悟课文，失去了开展阅读教学的目的。由于受传统教学观念的影响有些语文教师在进行阅读教学时，经常以讲贯穿始终，仅在表面上进行引导，失去了阅读教学的目的。还有部分教师虽然也对阅读教学的导学重视，但是由于受各种因素的影响，造成引导不到位。造成学生对阅读的讨论严重偏题，如在进行朱自清《春》的教学时，教师留给学生10分钟进行讨论交流，学生从开题的课文进行讨论，有的学生从春天聊到了钓鱼，又从钓鱼聊到了吃鱼，使得课堂严重跑题。初中的语文教师在进行阅读教学时，经常会布置任务，而大多数的学生进行阅读也不是因为喜爱阅读而是为了完成教师布置的任务。因此在平时的日常学习中他们很少能够主动去阅读并进行思考。
二、初中语文阅读教学中先学后导模式的过程
1.学生自学
在阅读前，为了提高学生阅读的兴趣，教师可以创设生活一定的教学情境或者用生动的语言激发学生的学习兴趣，再让学生进行自学阅读。也可以利用多媒体在网上选择一些教学需要的图片和资料，让学生在电脑上进行自学。在学生进行自学时，教师对学生不能放任自流，应该提出具体的学习目标让学生进行自学。如可以让学生根据课后的问题自学，也可以让学生在阅读文章后给文章加一个副标题等。学生在进行自学时，教师要引导并帮助学生多动笔，鼓励学生在阅读的过程中发现问题并提出问题。
2.合作学习
当学生完成自学并经过独立思考和小组协作后，把自己的阅读心得以及阅读中存在的疑惑在小组中进行讨论与交流，最后使自己的问题通过得以解决。在小组进行合作与讨论时，教师还要给学生创设出民主平等和谐的课堂氛围，教师在学生进行讨论与交流时也可以参与其中倾听并给予鼓励。小组在进行交流与合作时，学生都能够参与其中，充分发挥了他们在学习中的主体地位。教师在全体学生都参与到阅读教学中后，要注意对他们进行引导。这样才能够保证教学的时间，也才能够使活动落到实处，从而取得良好的学习效果。通过小组讨论后，教师可以让学生把小组合作讨论中不能解决的问题拿出来与全班同学进行讨论。如在进行《雷雨》的讲解时，学生对周朴园对鲁侍萍是真有情义还是虚情假义的看法有所不同。教师可以让学生再重新阅读课文，然后再把问题分成两派，让学生结合自己的感受进行辩论，最后求大同存小异。对于同一篇文章不同的学生的感受和认知可能会不同，因此在进行阅读教学时，教师要允许学生存在不同的见解。对于学生新颖独到的见解教师要进行鼓励，让学生能够体会到心理的安全与自由，同时还可以提高他们的创新思维能力。
3.教师引导
初中的语文教师在进行阅读教学时要善于设置激发学生创新的问题，使学生乐于探究，并引导学生进行讨论。如在进行《林教头风雪山神庙》一文的教学时，教师可以提问林教头是一个什么样的人，让学生通过阅读进行解答。在学生回答时，教师要引导学生围绕文章的中心，当学生出现认知障碍时，教师要进行及时的点拨，使学生结合生活实际进行理解并回答。教学时教师可以引导学生赏析作品，让学生在感悟文章内容的同时积累语言。教师要对文章中一些难于理解的重点难点进行讲解和总结。并对学生进行课外的延伸拓展。如阅读相关的课外资料，进行作文练习或者开展与语文相关的课外活动等来培养学生的创新思维能力。
三、初中语文阅读教学时先学后导的教学模式的实施策略
1.营造氛围引导学生质疑
教师在进行阅读教学时可以先让学生自行阅读文章，同时还要努力营造轻松民主和谐的课堂氛围，便于学生敢于发言、提问和争辩，进而培养学生敢于质疑的精神。如在进行《愚公移山》的教学中，大部分学生都对愚公的精神进行赞扬，说可以给人们带来正能量。也有的同学会对愚公的这种做法提出反对意见，认为愚公是愚蠢的，这么高的两座山只靠人力去完成，还不如集体搬省力又可以达到交通方便的目的。对于学生的不同看法，教师要及时进行鼓励。最后教师进行总结，回归文章的主题。
2.指导学生阅读方法
良好的阅读方法可以提高学生的阅读效果，初中的语文教师在进行阅读教学时要让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读方法。学生掌握了阅读方法后要通过阅读训练不断改进这种方法，进而使自己的阅读速度得到提高，同时还可以提升阅读的效果。在进行阅读教学时，教师还可以提前把第二天所要讲的文章告诉让学生，让学生有足够的时间进行预习，使他们能够了解文章的相关内容，并把自己不能理解的内容提出画出。学生在对文章进行阅读预习还要运用所掌握的阅读方法，改进自己的阅读方法并提高阅读效果。如阅读古诗文时，学生可以通过提前预习融入自己的思想，并形成自己的见解，然后再与教师所讲解知识进行对比，找出自己的不足。
先学后导的教学法是初中语文阅读教学时经常使用的教学模式，在进行教学时，教师可以根据实际情况，选择不同的方式引导学生。通过学生提前预习，合理展开教学，提高语文阅读的效果。
参考文献：
[1]侯勇.如何落实中学语文教学的“先学后导”[J].新课程（中学版），2013，（2）：7.
[2]曹弘.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航（下旬），2016，（8）：8.
[3]姜雪琴.新课标下的初中文言文阅读教学研究——以内蒙古乌海市为例[D].内蒙古师范大学，2011.
[4]刘思萌.浅谈初中语文阅读教学目标的制定[J].语文教学之友，2016，（6）：16-17.
项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年课题“初中语文‘先学后导’高效课堂教学模式的探究”（编号：FJJK15一200）研究成果。
关键词：初中语文；先学后导；阅读教学；应用
先学后导的教学法是在建构主义教学思想的指导下，教师使用的一种改变传统教学的教学模式。先学后导的教学方法能够使学生在课堂中的主体地位得到充分的体现，教师作为学习的引导者、促进者对学生进行引导。初中的语文是一门非常重要的基础性的学科，语文阅读可以培养学生良好的学习方法，为学生以后的学习打下良好的基础，因此语文教师在进行阅读教学时必须重视培养学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
在进行语文阅读教学时，在确定阅读教学时缺少对具体内容及教授对象的研究，造成学生学习无的放矢。而有的教师则把字词积累、作者介绍、历史背景等知识作为阅读教学的重点，对于阅读本身则不太关注。造成学生忙于记录一些知识点而忽略了理解和感悟课文，失去了开展阅读教学的目的。由于受传统教学观念的影响有些语文教师在进行阅读教学时，经常以讲贯穿始终，仅在表面上进行引导，失去了阅读教学的目的。还有部分教师虽然也对阅读教学的导学重视，但是由于受各种因素的影响，造成引导不到位。造成学生对阅读的讨论严重偏题，如在进行朱自清《春》的教学时，教师留给学生10分钟进行讨论交流，学生从开题的课文进行讨论，有的学生从春天聊到了钓鱼，又从钓鱼聊到了吃鱼，使得课堂严重跑题。初中的语文教师在进行阅读教学时，经常会布置任务，而大多数的学生进行阅读也不是因为喜爱阅读而是为了完成教师布置的任务。因此在平时的日常学习中他们很少能够主动去阅读并进行思考。
二、初中语文阅读教学中先学后导模式的过程
1.学生自学
在阅读前，为了提高学生阅读的兴趣，教师可以创设生活一定的教学情境或者用生动的语言激发学生的学习兴趣，再让学生进行自学阅读。也可以利用多媒体在网上选择一些教学需要的图片和资料，让学生在电脑上进行自学。在学生进行自学时，教师对学生不能放任自流，应该提出具体的学习目标让学生进行自学。如可以让学生根据课后的问题自学，也可以让学生在阅读文章后给文章加一个副标题等。学生在进行自学时，教师要引导并帮助学生多动笔，鼓励学生在阅读的过程中发现问题并提出问题。
2.合作学习
当学生完成自学并经过独立思考和小组协作后，把自己的阅读心得以及阅读中存在的疑惑在小组中进行讨论与交流，最后使自己的问题通过得以解决。在小组进行合作与讨论时，教师还要给学生创设出民主平等和谐的课堂氛围，教师在学生进行讨论与交流时也可以参与其中倾听并给予鼓励。小组在进行交流与合作时，学生都能够参与其中，充分发挥了他们在学习中的主体地位。教师在全体学生都参与到阅读教学中后，要注意对他们进行引导。这样才能够保证教学的时间，也才能够使活动落到实处，从而取得良好的学习效果。通过小组讨论后，教师可以让学生把小组合作讨论中不能解决的问题拿出来与全班同学进行讨论。如在进行《雷雨》的讲解时，学生对周朴园对鲁侍萍是真有情义还是虚情假义的看法有所不同。教师可以让学生再重新阅读课文，然后再把问题分成两派，让学生结合自己的感受进行辩论，最后求大同存小异。对于同一篇文章不同的学生的感受和认知可能会不同，因此在进行阅读教学时，教师要允许学生存在不同的见解。对于学生新颖独到的见解教师要进行鼓励，让学生能够体会到心理的安全与自由，同时还可以提高他们的创新思维能力。
3.教师引导
初中的语文教师在进行阅读教学时要善于设置激发学生创新的问题，使学生乐于探究，并引导学生进行讨论。如在进行《林教头风雪山神庙》一文的教学时，教师可以提问林教头是一个什么样的人，让学生通过阅读进行解答。在学生回答时，教师要引导学生围绕文章的中心，当学生出现认知障碍时，教师要进行及时的点拨，使学生结合生活实际进行理解并回答。教学时教师可以引导学生赏析作品，让学生在感悟文章内容的同时积累语言。教师要对文章中一些难于理解的重点难点进行讲解和总结。并对学生进行课外的延伸拓展。如阅读相关的课外资料，进行作文练习或者开展与语文相关的课外活动等来培养学生的创新思维能力。
三、初中语文阅读教学时先学后导的教学模式的实施策略
1.营造氛围引导学生质疑
教师在进行阅读教学时可以先让学生自行阅读文章，同时还要努力营造轻松民主和谐的课堂氛围，便于学生敢于发言、提问和争辩，进而培养学生敢于质疑的精神。如在进行《愚公移山》的教学中，大部分学生都对愚公的精神进行赞扬，说可以给人们带来正能量。也有的同学会对愚公的这种做法提出反对意见，认为愚公是愚蠢的，这么高的两座山只靠人力去完成，还不如集体搬省力又可以达到交通方便的目的。对于学生的不同看法，教师要及时进行鼓励。最后教师进行总结，回归文章的主题。
2.指导学生阅读方法
良好的阅读方法可以提高学生的阅读效果，初中的语文教师在进行阅读教学时要让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读方法。学生掌握了阅读方法后要通过阅读训练不断改进这种方法，进而使自己的阅读速度得到提高，同时还可以提升阅读的效果。在进行阅读教学时，教师还可以提前把第二天所要讲的文章告诉让学生，让学生有足够的时间进行预习，使他们能够了解文章的相关内容，并把自己不能理解的内容提出画出。学生在对文章进行阅读预习还要运用所掌握的阅读方法，改进自己的阅读方法并提高阅读效果。如阅读古诗文时，学生可以通过提前预习融入自己的思想，并形成自己的见解，然后再与教师所讲解知识进行对比，找出自己的不足。
先学后导的教学法是初中语文阅读教学时经常使用的教学模式，在进行教学时，教师可以根据实际情况，选择不同的方式引导学生。通过学生提前预习，合理展开教学，提高语文阅读的效果。
参考文献：
[1]侯勇.如何落实中学语文教学的“先学后导”[J].新课程（中学版），2013，（2）：7.
[2]曹弘.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航（下旬），2016，（8）：8.
[3]姜雪琴.新课标下的初中文言文阅读教学研究——以内蒙古乌海市为例[D].内蒙古师范大学，2011.
[4]刘思萌.浅谈初中语文阅读教学目标的制定[J].语文教学之友，2016，（6）：16-17.
项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年课题“初中语文‘先学后导’高效课堂教学模式的探究”（编号：FJJK15一200）研究成果。