雪花片是一种小巧玲珑、颜色鲜艳、轻便易塑形的建构材料。在我刚工作时，雪花片是幼儿园较少的几种玩具中最普遍的一种，我们叫它“桌面玩具”，孩子们早晨来园和课间休息时最喜欢玩它。然而，三十年后的今天，幼儿园各种各样先进的玩具充斥在孩子们的生活中，雪花片这个不起眼的“桌面玩具”已然远离孩子们的视野。“课程游戏化”实施过程中，我们搜索各种低结构的材料，猛然发现，曾经让我们记忆深刻的小小雪花片不正是一种非常好的低结构材料吗？于是，我们开始将雪花片“请”回幼儿园，孩子们过上了别样的“雪花片 ”生活。
　　所谓“雪花片 ”，正如“互联网 ”一样，“互联网 ”是“互联网 各个传统行业”，不是简单的两者相加，而是利用网络技术，让互联网与传统行业深度融合，创造新的发展生态。而“雪花片 ”亦是如此，它的中心词是雪花片，是一种雪花片游戏活动，但是，它又区别于传统的单一雪花片活动，是与其他游戏或课程的融合。孩子们的雪花片拼插能力在其中得到自然发展，同时，又能实现建构能力、想象力、创造力、语言表达能力、科学思维能力、社会交往能力以及运动能力等更多领域目标。“雪花片 ”的生活，赋予了雪花片新的生命与意义。
　　雪花片=雪花片
　　雪花片刚刚进入孩子们的视野时，他们还需要认识它、熟悉它，因此，孩子们的第一反应就是拿它来拼插雪花片作品。我们“雪花片 ”的第一步是继承与拓展传统的雪花片玩法，孩子们在拼插过程中建构水平逐渐提高，拼插能力越来越强。拼插方法经历了摆→插→连→围→拼→镶嵌→平鋪→叠加;颜色经历了单色搭建到配色搭建，再到对称有“模式”特征的搭建;形状经历了点与点连接→点与线连接→线与线连接→线与形连接→形与形连接→形与体连接，孩子们拼插的作品有“线”类作品、“形”类作品、“体”类作品，以及线、形、体组合成的各种复杂的立体造型。
　　与传统雪花片活动不一样的是，一系列的雪花片拼插背后凝聚着老师的隐性支持。一是投放雪花片时，老师做到雪花片颗粒从小班到大班逐渐变小，因为小班孩子小肌肉发展不够完善，大颗粒的雪花片更利于他们的搭建;二是雪花片颜色分类投放，小班孩子更倾向于单色搭建，而中、大班则慢慢学会搭配、规律建构;三是老师投放大量雪花片拼插图样在建构区里，孩子们随时可以观察学习，《玩转雪花片》等相关图书也是孩子们最喜欢翻阅的，他们自主查阅，自己按图示学习拼插，搭建水平越来越高，兴趣越来越浓。孩子们是活动的主体，他们的体验是自主的、积极的，用雪花片自由自主地表达自己想要表达与反映的世界，雪花片拼插更灵动、内容更丰富、作品更富创造性。
　　雪花片 自主游戏
　　鉴于孩子们的需要，我们在教室里开辟了一个专门的“雪花片之家”，将所有雪花片集中按颜色分类放在一个透明的玩具柜里，自主游戏时间孩子们可以随意将雪花片拿到教室的任何一个角落去玩。因此，自主游戏中雪花片的身影越来越多，孩子们将雪花片运用于他们的游戏生活、解决实际问题中。
　　一是借助辅助材料玩自主游戏。孩子们用雪花片拼插了各种作品之后，不满足于展示，而是将作品作为玩具来玩。于是，老师们提供各种辅助材料，支持孩子们将雪花片作品作为游戏中的角色，作品被赋予了生命与意义，自主游戏也变得更灵动更有创意。比如，孩子们用雪花片拼搭了小汽车，老师便提供积木、车道、交通标志等辅助材料，孩子们自然玩起了汽车主题游戏，他们用积木建构赛车道、汽车配套场馆等，用雪花片拼插的汽车玩起了赛车、司机、警察等游戏。再如，孩子们用雪花片拼插了小桌子、小椅子、冰淇淋、蛋糕等物品之后，老师及时提供纸箱、纸板、纸筒等，孩子们用这些材料搭房子，将雪花片作品搬进房子里，于是，一个个温馨的“家”便产生了。孩子们的雪花片作品也在“家”的游戏中越来越丰富，他们拼插了摇篮来哄小宝宝睡觉，拼插了各种串串玩起了野餐游戏，拼插了小花、小草来美化自己的小家，等等。
　　辅助材料的适时提供使雪花片游戏越玩越深入，雪花片作品越来越多，孩子们的雪花片拼插水平越来越高，自主游戏的能力也越来越强，游戏中孩子们自己搭、自己玩，自己建构游戏设施，玩得更开心。
　　二是将雪花片当替代物玩游戏。在孩子们眼中雪花片是可以百变的，它们不只可以用来拼插，还可以有更多的用处：大型积木建构区里，孩子们将雪花片洒在一条长长的“河”里，这些雪花片变成了河里潺潺的流水;娃娃家里，雪花片成了娃娃婉里的饭菜;医院里，雪花片洒在墙角成了消毒液……雪花片当替代物充分发挥了孩子们的想象力，同时，孩子们及时收拾整理玩具的良好习惯也逐渐养成，因为雪花片如果作为抛撒之物来用的话，必定会撒得到处都是。老师在保证安全的前提下不干涉孩子如何抛撒，但是与孩子们商量了一条规则：游戏结束后必须将所有雪花片收拾整齐，否则将会停止此类游戏一天或更多天。在规则约束下，游戏玩得更自由，习惯亦慢慢养成。
　　雪花片 主题活动
　　丰富的主题活动内容，常常是雪花片拼搭主题的来源，雪花片拼搭又是主题活动的深化、延伸与拓展。有了主题活动作支撑，孩子们的拼插不再是零碎的作品，而是主题活动中一个个生动的角色，这些作品在孩子们心中有了生命，有了意义。
　　比如，“冬天”主题活动中，我们欣赏了绘本《田鼠阿佛》，孩子们对阿佛的看法有褒有贬。他们纷纷用雪花片拼插自己喜欢的田鼠，表达自己的想法。有的说不要做阿佛，因为阿佛什么也不做是在偷懒，他就拼插了一个采集玉米的小田鼠;有的说他想采集小麦，于是他拼插的老鼠手中还拿着一串麦穗;有的说喜欢阿佛，于是，他拼插了坐在石头上采集阳光的阿佛;还有的拼插的是摇头晃脑在给大家吟诵诗歌的田鼠阿佛。拼插完成之后，孩子们组成小组，表演《田鼠阿佛》的故事，在这个过程中孩子们更能理解角色的内心世界，慢慢地形成对自己的认知，主题活动中的哲学思考在此过程中得到升华。
　　“雪花片 主题活动”的生活让雪花片变得不再只是孩子们手中的拼插玩具，而是一个个有生命的、可以帮助他们表达自我的小精灵，孩子们越来越喜欢这小小的神奇之物了。
　　“雪花片 ”的生活体现了教师“儿童本位”“多元整合”的教育理念。儿童站在雪花片中央，想怎么玩就可以怎么玩，小小的雪花片成了孩子们认识世界、反映世界、探索世界、表达世界、形塑自我的重要载体，它唤醒了孩子们内在的生命力以及创造能力。“雪花片 ”的生活，使孩子们的建构更愉悦、更丰富、更深入，让孩子们发展得更自由、更自主、更愉悦、更有创造力，也更完整！