新课程标准中的“知识与能力”过程与方法“情感态度与价值观”的三维教学目标，其中最重要的就是“过程和方法”这是语文教学的核心点，强调语言学习的“过程观”。笔者认为，这一过程观主要体现在以下几个方面：
　　 首先，教学过程是教师学习的过程。
　　 从教材使用的角度看，教育者不仅是教材的运用者，也是教材的开发者。教师若能想要好的课堂生成，自己首先钻研教材，对教材再创造，包括教材内容的取舍、增加和调整，以及教材语文的转换，然后根据教学对象设计合适的教学计划。教师是用教材而不是教教材，把教材用活是每个老师必须具备的素质。
　　 从课堂閱读教学来讲，教师首先对文本要有一个深刻的阅读、理解、鉴赏的过程。教师应与课文、作者、编辑进行认真的对话，形成自己的观点和感受。并深化这种感受。只有这样教师才能读出文本的个性化的理解和感悟，为课堂教学夯实基础。
　　 从写作教学来讲，虽然我们不要求是一位作家，但提倡教师坚持写作，自己在写作的过程中才会有许多写作体会，才能够很好地把握写作的规律，提炼好的写作方法。这样，教师在指导学生写作，这将有效地提高学生的作文水平。
　　 教师有一潭水，才能给学生一碗水。
　　 其次，教学过程是学生学习的过程。
　　 这一观点，是“新课标”理念的核心内容。我们常说，课堂上要充分调动学生的主观能动性，以学生为主体，就是这一观点的体现。
　　 教师在课堂教学设计考虑以下几点：一是给学生充分地阅读时间，二是给学生提供课堂表达与交流的机会，三是让学生自己在课堂发现问题，解决问题，达到真正掌握知识的目的。
　　 第三，教学过程是学生成长的过程。
　　 教学过程有两个关键内容：一是学生学，而是教师教。其中，“教”是关键，即教师帮助学生获得知识和成长。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的“教”，关键是教方法，教会学生如何学到知识，提高自己。具体来说包括以下几个方面：
　　 一是让学生积累丰富的语文知识。汉语知识的积累包括词汇学习、修辞语句、诗歌朗诵和文化常识的掌握等，当然也包括思想情感的熏陶。
　　 二是让学生掌握语言学习的基本方法。对于语文不同类型的知识，要采用不同的方法。有些文化知识需要我们识记;有些理解题目，需要平时学习培养自己的理解能力，尤其课堂上注意思维训练;有些语言表达题目，需要我们平时多写，熟能生巧，文笔自然优美。
　　 三是培养学生的答题技巧。例如语言鉴赏类题目，我指导学生答题时从三个方面，即答题的切入点、内容和情感。这三个方面都是得分点，往往缺一不可。
　　 四是培养学生的思维能力和认知能力。这两种能力的培养，教师需要巧妙地发挥“教学”的作用，引导和训练学生养成良好的思维习惯，不断提高他们的认知广度和深度。
　　 语文教学的过程，其实就是“教”与“学”的过程。这两者之间是相辅相成，相互配合的。语文教学应该是师生之间相互交流、相互启发、共同提高的过程，只有这样才能让课堂焕发出活力，只有这样教师才能教的自然，学生学得轻松。