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【摘要】英语听力能力是体现学生英语水平的一个重要指标，但目前英语听力教学形式单一，有诸多弊端。本文认为灵活利用网络多媒体和课堂教学的优势，构建混合式听力教学模式，课堂面试和学生和多媒体自主学习相结合，使听力课堂多样化，听力训练互动化，教学环境多样化，从而更好的促进学生听力水平的提高。
【关键词】网络多媒体；课堂教学；听力训练策略
【Abstracts】English listening ability represents the English proficiency of students. But teaching approaches adopted presently are single and unefficient. The paper suggests that by making use of the advantages of multimedia and networks flexicably blended listening and teaching mode can be set up， with the combination of face-to-face classroom teaching and multimedia and networks， in order to construct a multiple listening teaching and listening training environment， even improvement the english listening ability of students.
【Key words】multimedia and networks； classroom teaching； listening training strategies
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，是人们交流思想的媒介，听力技能是获取信息的第一阶段和重要手段，是英语教学中的重要技能之一，近年来备受关注。
1单一听力教学形式的弊端
当前多媒体环境下的大学英语听力教学已经在全国范围所普及，这种教学环境能够弥补传统听力教学的不足，但这种教学形式模式的改变更多的知识体现在硬件设施上的改善，教学效果并不明显，多媒体技术的优势也没得到充分的发挥，主要问题表现在：
1.1单一教学模式陈旧单一
当前，学生的学习方式和教师的教学方式以及师生之间的互动方式并没有较大的改进。单纯地使用多媒体只能实现人机交换而不是人机交流，不利于创造真实的外语交际氛围。教师的教学方式仍主要停留在和传统的听力教学模式相仿的程度上，仍只是给学生放音，学生反复精听教材内容，然后再核对答案。学生没有充分参与到学习与讨论中来，对知识的建构也只是靠老师“填鸭式”的灌输，学生的自助学习能力没有得到提高。师生之间的互动以及多媒体设备的利用效果较差，没有发挥多媒体的图、音、视为一体的优势，这是当前多媒体环境下大学英语听力教学的一个有待于解决的问题。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语听力的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
1.2教师素养的缺陷
教师对于多媒体这种硬件环境没有充分的认识和利用，在备课环节上准备不足，教学模式陈旧，缺乏更新。学生对听力课本内容缺乏学习兴趣，这势必会影响教学效果。由于受到听力课型的限制，学生基础良莠不齐，教学资源相对缺乏，硬件设施跟不上，教师很难把自己的教学设计在真实课堂中实施开来。
1.3缺乏教学设计
教学设计的缺失是多媒体环境下英语听力教学中的一个突出问题。教师在认识上存在着偏差，大部分教师把多媒体简单视为录音机的升级设备，从而失去了多媒体的优势作用。同时还有的教师过分依赖多媒体，忽视了学生作为学习的主体地位和教师的主导作用，教师变成了多媒体设备的操作者，缺乏传统课堂上的师生情感沟通。教师普遍使用的教学课件是教学附带的多媒体课件，上课的时候教师会直接使用，而并不是对其进行相应的修改。这种千篇一律的课件和教学形式没有发挥建构理论指导的多媒体环境下的情境性、社会性和协作性的优势，失去了教师原有的教学风格，也失去了因材施教的针对性，那么教学效果也会不尽人意。
1.4忽视过程性教学评价
教学评价是对课程或者教学计划、活动及结果等有关问题做出价值判断的过程。评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价评估体系对于实现教学目标是至关重要的。教学评估既是教师获取教学教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大多数学校把听力测试作为期末试卷中的一部分进行评价，而且占的分值比较小，没有对听力学习的单独评价方式。在平时的授课中没有及时记载学生的表现和成绩，最终以一张听力测试卷来确定学生的听力成绩，忽视了学生的平时表现及进步，这不利于学习效果的提高和学生的自身发展。
2网络多媒体和课堂结合的优势
多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和应用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。网络多媒体和课堂的结合对英语听力教学有重要作用。
英语多媒体听力教学模式主要是指利用现代化手段及途径，如：大量采用录音、录像、电影、计算机、英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言听力知识传授给学习者，这与传统的大学英语教学媒体截然不同。其主要表现为：由于受地域条件和交流手段等各方面的限制，各地区教学资源不但数量有限，且质量相差甚远。所以新知识、新信息及语言知识习得的输入也就相当不平衡。相反，大学英语多媒体教学模式在语言知识的传授和表达能力运用方面则有其独到之处，如图像和光盘中的画面接近生活、情景逼真、语言自然流畅，这就会使学习者对所学的语言产生浓厚兴趣，他们会积极主动运用所学语言词汇和语言结构，模仿画面中的语言、语调及表达方法。 2.1听力课堂多样化
多媒体可以定义为除文字、数字以外，其他多种媒体的人机信息交流手段，通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只能利用磁带这一单一材料在听力课堂上用录音机等设备进行教学。单一媒体存在着诸多不足：长时间仅仅运用听觉通道，而不提供其他刺激之物，学生会感到枯燥无味；另外，磁带放长久了会失去原有音色；有些又难以进行归类复制等等，这在一定程度上制约了英语听力的效果。而多媒体语言实验室可以接受更多形式的语音载体，为教师选择听力材料提供了更广阔的空间。
2.2听力训练互动化
利用多媒体语言实验室的另一个好处是为学生提供了方便的听力训练模式。实验室系统支持课堂讲解和自主学习两种训练模式，这两种方式最大的特点就是能实现教师与学生的互动交流。采用课堂讲解模式时教师可以按教学要求选取主机中的训练材料，对学生加以训练和讲解，并通过教师主控电脑及时了解学生的理解水平。教师还可以针对不同的学生水平采取不同步广播或变速广播，甚至教师可以将学生分成若干组，让不同的组听到不同的材料。这些功能大大增强了课堂听力训练的互动性和以人为本的理念，是传统听力训练无法做到的。听力训练采用自主学习可以完全实现学生自我训练的目的。教师根据教学计划给学生布置训练任务，让学生利用终端访问系统主机，自由选取听力材料，并可以与教师及时沟通获得教师帮助，教师也可以利用监听功能随时了解每位学生的学习情况并加以指导。
2.3多媒体和课堂结合的优点
2.3.1学习效果明显化
由于各种各样的教学模式，学生对英语听力的学习产生了浓厚兴趣，学生会在课后分配时间在多媒体网络上进行自主学习。同时由于自主化的选择和操作，让每个学生可以根据自己的水平选择适合自己的材料，这样可使每个学生都有收获，能很好地调动他们的学习积极性。
2.3.2教学环境多样化
教师可利用多媒体教室的优势，在教材的基础上，实现相近或相同层面上多种语言材料的输入，一方面扩大信息量，另一方面创造更多的学习和应用机会，激发他们学习实用英语的兴趣。这些补充材料的来源可以是：
2.3.2.1英语电台、电视台选录一些世界主要电台、电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是“美国之音特别英语节目”。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。可作为课堂听写材料使用，教师可将其设计成四、六级综合听写形式，也可作训练学生口语的模仿材料。
2.3.2.2多媒体教学片。随着多媒体技术与语言有机结合的快速发展，越来越多的优秀多媒体教学片应用而生。例如，Studio Classroom， Action English and Family Album 等都是非常好的多媒体教学片。多媒体教学片语言规范、表演生动。教师可针对片中的文化背景，语言难点等设计一些练习帮助学生理解。
2.3.2.3CAI语言实验室---学生课外学习的最佳场所。在CAI实验室中安装有新体验英语学习系统、新理念英语学习系统等多个学习系统，同时还开通了多个英语学习网站。学生在这里可以充分利用这些丰富的学习资源进行自主学习，进行人机对话，还可以将不同地区的教学资料进行比对，找到适合自己的、个人喜欢的学习资料。
3基于课堂与多媒体的听力训练策略
3.1精心选择教学内容
不同的教材有不同的特点，不同的教学内容有不同的教学要求，在教材选择上也要根据学生的基础和学生的专业需要选择难易适度的教材。要把握教材，设计教学目标，根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。我们都知道大纲和教材都是静态的往往几年不变，而社会发展确实动态的，可以说教材内容对时代进步来说总是滞后的，在制定教学目标时应考虑到这几点，适当的根据社会需要，根据时代发展和市场需要，制定不同专业学生的教学目标。
3.2周密设计教学过程
从构建主义学习理论出发，与构建主义学习环境相适应的教学模式。以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景，协作，会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到学生有效地实现当前所学知识的意义构建的目的。同时利用支架式教学模式：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。
首先，要做好听力前的准备。运用支架式教学模式搭脚手架的方式引导学生主动参与学习，教师借助多媒体技术的支持给学生播放一些时尚的图片和视屏，在图片中有关时尚的物品下给出相应的英语单词，带领学生进入时尚的情境中。在此过程中，学生可以通过画面的观察掌握一些单词。
然后，选择学生感兴趣的主题设计一些问题和学生进行交流。学生与学生之间可以保持有效互动，师生之间也可以互动。教师可以通过主控台听取学生之间的讨论，并发挥讨论的指引作用，观察学生之间的互助学习进展情况，培养学生之间合作学习的能力，教师的主导作用得到了体现。教师还可以为学生提供相应的线索和材料来促进学生知识的构建，帮助学生进行有意义学习。
3.3建立评价与激励机制
目前我国大学英语课程都使用终结性评估方式，忽视学生学习过程及日常表现。仅依靠期末考试或过级的听力试题来评价学生的听力能力和水平是片面的，这种评价模式忽视了听力学习过程中学生的自我评估和监控，使学生始终处于被动学习地位，应利用形成性评价方式和激励机制来促进听力教学。
3.3.1建立档案
在学生入学初建立学生入学档案，收集学生在学期初、期中、期末所有资料，也可以包括学生个人计划、作业和学习报告等，可以记录学生学习内容和学习进展以及所使用的英语学习策略及所发现的学习问题及解决方法等。通过学习档案，可以对学习过程进行记录，也为教师的评价提供依据。 3.3.2教师随堂观察并记录
听力课堂上教师可以记录学生参与程度，接受能力以及在听的过程中遇到的听力障碍。以及日常的学习过程中教师所给与的判断性分数评价，在期末的时候通过前后记录的对比，来确认学生听力水平是否提高。
3.3.3指导学生进行自我评估
学生比教师更了解自己的听力能力和听力障碍问题所在，教师可以在教学过程中，指导学生评价自己的学习情况，定期调整自己的学习计划。教师要鼓励学生进步所取得的成绩，把学生学习档案、课堂记录和学生个人评价相结合，最终给出人性化的评价结果。形成性评价可以弥补当前大班授课模式下教师无法掌握每一位学生状态的问题，还可以激励学生改进自己的学习习惯。教师使形成性评价和终结性评价有机结合，更加客观、真实有效的对学生听力学习效果作出评价，有助于掌握学生听力发展水平和发展过程。
3.3.4群组活动设计
首先将班级成员分成若干小组，然后每个小组分别分配任务进行讨论。小组讨论的优点是：学生可以充分自由发表自己的意见，可以与同学相互交流意见，补充和完善自己知识的不足。在英语听力课堂中这种小组讨论方式可以极大地调动学生参与的积极性，每组讨论的结果可由各组选出代表，发表他们的意见，告知答案，避免了老师对每一个同学的一一提问，这样节省了课堂提问的时间。在课后，讨论小组可以相互交流，每个成员之间可以相互对比，认识自己听力的不足和缺陷。
总之，英语听力教学是英语教学过程中的一个重要环节，是学生学习和掌握英语语言知识的重要途径之一，是学生英语综合水平的一个重要指标。为学生创造宽松、平等、舒适、和谐的学习氛围，以学生为主体，鼓励学生积极参与，充分发挥其主观能动性，这是提高学生英语水平的关键，也是促进听力水平提高的有效策略。因此，必须不断学习和借鉴国内外先进教学法，理论联系实际，积极探索，不断在教学中进行教学方法和模式的改革。同时，英语教师要花精力研究英语听说训练策略，并拓展自己的知识面，以便能给学生更好的指导，最终能有效的提高英语听说教学质量。
【参考文献】
[1]陈建林. 计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]何克抗a. 从Blended Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004， （3）.
[3]何克抗b. 从Blended Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J]. 中国电化教育，2004， （4）.
[4]黄荣怀， 张进宝， 董艳. 论网络教学过程的四个关键环节[J]. 中国电化教育， 2003， （1） .
[5]黄荣怀， 张燕， 张进宝. 基于学习策略的大学生网上学习活动设计——“多媒体技术”课程教学案例[J]. 电化教育研究， 2003，（8）.
【关键词】网络多媒体；课堂教学；听力训练策略
【Abstracts】English listening ability represents the English proficiency of students. But teaching approaches adopted presently are single and unefficient. The paper suggests that by making use of the advantages of multimedia and networks flexicably blended listening and teaching mode can be set up， with the combination of face-to-face classroom teaching and multimedia and networks， in order to construct a multiple listening teaching and listening training environment， even improvement the english listening ability of students.
【Key words】multimedia and networks； classroom teaching； listening training strategies
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，是人们交流思想的媒介，听力技能是获取信息的第一阶段和重要手段，是英语教学中的重要技能之一，近年来备受关注。
1单一听力教学形式的弊端
当前多媒体环境下的大学英语听力教学已经在全国范围所普及，这种教学环境能够弥补传统听力教学的不足，但这种教学形式模式的改变更多的知识体现在硬件设施上的改善，教学效果并不明显，多媒体技术的优势也没得到充分的发挥，主要问题表现在：
1.1单一教学模式陈旧单一
当前，学生的学习方式和教师的教学方式以及师生之间的互动方式并没有较大的改进。单纯地使用多媒体只能实现人机交换而不是人机交流，不利于创造真实的外语交际氛围。教师的教学方式仍主要停留在和传统的听力教学模式相仿的程度上，仍只是给学生放音，学生反复精听教材内容，然后再核对答案。学生没有充分参与到学习与讨论中来，对知识的建构也只是靠老师“填鸭式”的灌输，学生的自助学习能力没有得到提高。师生之间的互动以及多媒体设备的利用效果较差，没有发挥多媒体的图、音、视为一体的优势，这是当前多媒体环境下大学英语听力教学的一个有待于解决的问题。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语听力的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
1.2教师素养的缺陷
教师对于多媒体这种硬件环境没有充分的认识和利用，在备课环节上准备不足，教学模式陈旧，缺乏更新。学生对听力课本内容缺乏学习兴趣，这势必会影响教学效果。由于受到听力课型的限制，学生基础良莠不齐，教学资源相对缺乏，硬件设施跟不上，教师很难把自己的教学设计在真实课堂中实施开来。
1.3缺乏教学设计
教学设计的缺失是多媒体环境下英语听力教学中的一个突出问题。教师在认识上存在着偏差，大部分教师把多媒体简单视为录音机的升级设备，从而失去了多媒体的优势作用。同时还有的教师过分依赖多媒体，忽视了学生作为学习的主体地位和教师的主导作用，教师变成了多媒体设备的操作者，缺乏传统课堂上的师生情感沟通。教师普遍使用的教学课件是教学附带的多媒体课件，上课的时候教师会直接使用，而并不是对其进行相应的修改。这种千篇一律的课件和教学形式没有发挥建构理论指导的多媒体环境下的情境性、社会性和协作性的优势，失去了教师原有的教学风格，也失去了因材施教的针对性，那么教学效果也会不尽人意。
1.4忽视过程性教学评价
教学评价是对课程或者教学计划、活动及结果等有关问题做出价值判断的过程。评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价评估体系对于实现教学目标是至关重要的。教学评估既是教师获取教学教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大多数学校把听力测试作为期末试卷中的一部分进行评价，而且占的分值比较小，没有对听力学习的单独评价方式。在平时的授课中没有及时记载学生的表现和成绩，最终以一张听力测试卷来确定学生的听力成绩，忽视了学生的平时表现及进步，这不利于学习效果的提高和学生的自身发展。
2网络多媒体和课堂结合的优势
多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和应用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。网络多媒体和课堂的结合对英语听力教学有重要作用。
英语多媒体听力教学模式主要是指利用现代化手段及途径，如：大量采用录音、录像、电影、计算机、英语俱乐部及外语角等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书中所包含的语言听力知识传授给学习者，这与传统的大学英语教学媒体截然不同。其主要表现为：由于受地域条件和交流手段等各方面的限制，各地区教学资源不但数量有限，且质量相差甚远。所以新知识、新信息及语言知识习得的输入也就相当不平衡。相反，大学英语多媒体教学模式在语言知识的传授和表达能力运用方面则有其独到之处，如图像和光盘中的画面接近生活、情景逼真、语言自然流畅，这就会使学习者对所学的语言产生浓厚兴趣，他们会积极主动运用所学语言词汇和语言结构，模仿画面中的语言、语调及表达方法。 2.1听力课堂多样化
多媒体可以定义为除文字、数字以外，其他多种媒体的人机信息交流手段，通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只能利用磁带这一单一材料在听力课堂上用录音机等设备进行教学。单一媒体存在着诸多不足：长时间仅仅运用听觉通道，而不提供其他刺激之物，学生会感到枯燥无味；另外，磁带放长久了会失去原有音色；有些又难以进行归类复制等等，这在一定程度上制约了英语听力的效果。而多媒体语言实验室可以接受更多形式的语音载体，为教师选择听力材料提供了更广阔的空间。
2.2听力训练互动化
利用多媒体语言实验室的另一个好处是为学生提供了方便的听力训练模式。实验室系统支持课堂讲解和自主学习两种训练模式，这两种方式最大的特点就是能实现教师与学生的互动交流。采用课堂讲解模式时教师可以按教学要求选取主机中的训练材料，对学生加以训练和讲解，并通过教师主控电脑及时了解学生的理解水平。教师还可以针对不同的学生水平采取不同步广播或变速广播，甚至教师可以将学生分成若干组，让不同的组听到不同的材料。这些功能大大增强了课堂听力训练的互动性和以人为本的理念，是传统听力训练无法做到的。听力训练采用自主学习可以完全实现学生自我训练的目的。教师根据教学计划给学生布置训练任务，让学生利用终端访问系统主机，自由选取听力材料，并可以与教师及时沟通获得教师帮助，教师也可以利用监听功能随时了解每位学生的学习情况并加以指导。
2.3多媒体和课堂结合的优点
2.3.1学习效果明显化
由于各种各样的教学模式，学生对英语听力的学习产生了浓厚兴趣，学生会在课后分配时间在多媒体网络上进行自主学习。同时由于自主化的选择和操作，让每个学生可以根据自己的水平选择适合自己的材料，这样可使每个学生都有收获，能很好地调动他们的学习积极性。
2.3.2教学环境多样化
教师可利用多媒体教室的优势，在教材的基础上，实现相近或相同层面上多种语言材料的输入，一方面扩大信息量，另一方面创造更多的学习和应用机会，激发他们学习实用英语的兴趣。这些补充材料的来源可以是：
2.3.2.1英语电台、电视台选录一些世界主要电台、电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是“美国之音特别英语节目”。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。可作为课堂听写材料使用，教师可将其设计成四、六级综合听写形式，也可作训练学生口语的模仿材料。
2.3.2.2多媒体教学片。随着多媒体技术与语言有机结合的快速发展，越来越多的优秀多媒体教学片应用而生。例如，Studio Classroom， Action English and Family Album 等都是非常好的多媒体教学片。多媒体教学片语言规范、表演生动。教师可针对片中的文化背景，语言难点等设计一些练习帮助学生理解。
2.3.2.3CAI语言实验室---学生课外学习的最佳场所。在CAI实验室中安装有新体验英语学习系统、新理念英语学习系统等多个学习系统，同时还开通了多个英语学习网站。学生在这里可以充分利用这些丰富的学习资源进行自主学习，进行人机对话，还可以将不同地区的教学资料进行比对，找到适合自己的、个人喜欢的学习资料。
3基于课堂与多媒体的听力训练策略
3.1精心选择教学内容
不同的教材有不同的特点，不同的教学内容有不同的教学要求，在教材选择上也要根据学生的基础和学生的专业需要选择难易适度的教材。要把握教材，设计教学目标，根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。我们都知道大纲和教材都是静态的往往几年不变，而社会发展确实动态的，可以说教材内容对时代进步来说总是滞后的，在制定教学目标时应考虑到这几点，适当的根据社会需要，根据时代发展和市场需要，制定不同专业学生的教学目标。
3.2周密设计教学过程
从构建主义学习理论出发，与构建主义学习环境相适应的教学模式。以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景，协作，会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到学生有效地实现当前所学知识的意义构建的目的。同时利用支架式教学模式：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。
首先，要做好听力前的准备。运用支架式教学模式搭脚手架的方式引导学生主动参与学习，教师借助多媒体技术的支持给学生播放一些时尚的图片和视屏，在图片中有关时尚的物品下给出相应的英语单词，带领学生进入时尚的情境中。在此过程中，学生可以通过画面的观察掌握一些单词。
然后，选择学生感兴趣的主题设计一些问题和学生进行交流。学生与学生之间可以保持有效互动，师生之间也可以互动。教师可以通过主控台听取学生之间的讨论，并发挥讨论的指引作用，观察学生之间的互助学习进展情况，培养学生之间合作学习的能力，教师的主导作用得到了体现。教师还可以为学生提供相应的线索和材料来促进学生知识的构建，帮助学生进行有意义学习。
3.3建立评价与激励机制
目前我国大学英语课程都使用终结性评估方式，忽视学生学习过程及日常表现。仅依靠期末考试或过级的听力试题来评价学生的听力能力和水平是片面的，这种评价模式忽视了听力学习过程中学生的自我评估和监控，使学生始终处于被动学习地位，应利用形成性评价方式和激励机制来促进听力教学。
3.3.1建立档案
在学生入学初建立学生入学档案，收集学生在学期初、期中、期末所有资料，也可以包括学生个人计划、作业和学习报告等，可以记录学生学习内容和学习进展以及所使用的英语学习策略及所发现的学习问题及解决方法等。通过学习档案，可以对学习过程进行记录，也为教师的评价提供依据。 3.3.2教师随堂观察并记录
听力课堂上教师可以记录学生参与程度，接受能力以及在听的过程中遇到的听力障碍。以及日常的学习过程中教师所给与的判断性分数评价，在期末的时候通过前后记录的对比，来确认学生听力水平是否提高。
3.3.3指导学生进行自我评估
学生比教师更了解自己的听力能力和听力障碍问题所在，教师可以在教学过程中，指导学生评价自己的学习情况，定期调整自己的学习计划。教师要鼓励学生进步所取得的成绩，把学生学习档案、课堂记录和学生个人评价相结合，最终给出人性化的评价结果。形成性评价可以弥补当前大班授课模式下教师无法掌握每一位学生状态的问题，还可以激励学生改进自己的学习习惯。教师使形成性评价和终结性评价有机结合，更加客观、真实有效的对学生听力学习效果作出评价，有助于掌握学生听力发展水平和发展过程。
3.3.4群组活动设计
首先将班级成员分成若干小组，然后每个小组分别分配任务进行讨论。小组讨论的优点是：学生可以充分自由发表自己的意见，可以与同学相互交流意见，补充和完善自己知识的不足。在英语听力课堂中这种小组讨论方式可以极大地调动学生参与的积极性，每组讨论的结果可由各组选出代表，发表他们的意见，告知答案，避免了老师对每一个同学的一一提问，这样节省了课堂提问的时间。在课后，讨论小组可以相互交流，每个成员之间可以相互对比，认识自己听力的不足和缺陷。
总之，英语听力教学是英语教学过程中的一个重要环节，是学生学习和掌握英语语言知识的重要途径之一，是学生英语综合水平的一个重要指标。为学生创造宽松、平等、舒适、和谐的学习氛围，以学生为主体，鼓励学生积极参与，充分发挥其主观能动性，这是提高学生英语水平的关键，也是促进听力水平提高的有效策略。因此，必须不断学习和借鉴国内外先进教学法，理论联系实际，积极探索，不断在教学中进行教学方法和模式的改革。同时，英语教师要花精力研究英语听说训练策略，并拓展自己的知识面，以便能给学生更好的指导，最终能有效的提高英语听说教学质量。
【参考文献】
[1]陈建林. 计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]何克抗a. 从Blended Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004， （3）.
[3]何克抗b. 从Blended Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J]. 中国电化教育，2004， （4）.
[4]黄荣怀， 张进宝， 董艳. 论网络教学过程的四个关键环节[J]. 中国电化教育， 2003， （1） .
[5]黄荣怀， 张燕， 张进宝. 基于学习策略的大学生网上学习活动设计——“多媒体技术”课程教学案例[J]. 电化教育研究， 2003，（8）.