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课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，学会学习。我校是农村学校，由于地域关系学生接触英语比较晚，城市的学生从小学一年级开始接触英语，到了初中已有一定的英语基础。而农村学校的学生可能到了初一才真正重视英语，很多学生英语基础几乎为零。面对这种知识水平、能力的差距，作为一名英语教师，如何利用课堂教学来缩短他们之间的差距，提高初一英语课堂教学的有效性呢？
一、培养学生学习英语的兴趣，提高学习热情,让学生爱学英语
兴趣是最好的老师，而在英语学习的过程中需要背诵大量的单词句型，需要记住一条条毫无生趣的语法规则，是相当的枯燥乏味的，这也使得相当一部分学生对英语学习失去了兴趣和热情。如何以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效教学的前提。
1、我在接初一的第一节课上生动地为学生讲述学习英语的目的和重要性，让他们明白英语在日常生活中的用途和在各个领域中所处的地位，让学生在潜意识里理解学习英语的重要性和必要性，学生内心想学，乐学英语。
2、我们学校是农村学校，由于学校办学条件有限，每堂课使用多媒体教学是不可能的，所以我经常布置学生制作教学卡片。学生的积极性很高，在制作的同时不仅关注本课的学习内容，更提高了学生的学习热情。运用大量的图片和实物等直观手段来激活学生的听觉视觉神经，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。如学生制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
3、刚刚步入初一，我发现这些孩子活泼开朗，所以我常在课间早早到班级放一些美妙的英文歌曲，学生听得很入迷，慢慢地也跟着哼唱起来。很多学生每天都盼着上英语课，对学习英语产生极大地兴趣。
二、建立和谐的师生关系，创造轻松和谐的课堂氛围
在课堂上，教师应如何与学生构建和谐的师生关系，我认为教师首先应热爱并且尊重学生。教师面对的学生水平参差不齐，这时教师应一视同仁，公平、民主的对待每一个学生，才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他的爱与赏识，让学生在心理产生一种愉悦和满足感，从而促使他的积极性，增强他的自信心与及增加他的勇气。教师还应对不同的学生因材施教，给予每个学生充分的关注，使每个学生都能参与到课堂中来，设置不同的学习任务让不同层次的学生都能有开口的机会，让他们都能体验到不同层次的满足感和成就感，产生上进的动力。
在平时的教学中我常常融入学生中，让他们主动跟我亲近，赢得学生的信任，从而培养融洽和谐的师生关系。我在教一些对话或情景剧时，常和学生们一起扮演不同的角色，这时不分老师和学生，有的只是情景中的不同的人物形象，和他们一起体验学习的乐趣。这样能使他们更容易接受我所传授的知识和道理，提高课堂教学的有效性。
三、采用多种教学方式及手段的结合，提高课堂教学效率。
在日常的课堂教学中，教师既要在将本节课重要内容呈现给学生，又要让学生不断保持对这堂课的极大兴趣和热情，学到更多的知识。教师应针对不同的教材类型，学生的特点及需求，采取多种教学方式来提高课堂教学的有效性。
(1) 情境设置。情境设置就是根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在老师的引导下进入语言的学习。在教新目标七年级上册Unit7 How much are the pants? 在上课之前让学生准备好pants, shirt, shorts, skirt, socks 等等衣物，在教学生认识这些衣物的名称后，让学生分成几个小组，把班级布置成一个卖场，分成的小组中有卖衣服的，有买的，让学生自由分配。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。
(2) 小组合作。组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
例如，我在新授 Unit 6 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表
____(学生姓名)
French fries bread salad broccoli tomatoes etc.
breakfast
lunch
dinner
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
I like…/ I don’t like…
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles and milk. For lunch, we like rice, broccoli .For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
(3)课前演说。每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一个话题进行演说。坚持用这种形式在全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。学生可以针对不同单元的内容选用不同话题。例如，初一学生可以谈论家庭、学校、喜好等进行简单的话题。通过课前的自由谈话既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。
(4)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容（短剧）让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
教师要提高课堂活动的有效性，在教学过程中，以学生为中心，根据学生的年龄和心理特点来设计合理的教学方式，以便培养学生的英语兴趣和英语学习习惯，有助于提高学生的综合语言运用能力。
一、培养学生学习英语的兴趣，提高学习热情,让学生爱学英语
兴趣是最好的老师，而在英语学习的过程中需要背诵大量的单词句型，需要记住一条条毫无生趣的语法规则，是相当的枯燥乏味的，这也使得相当一部分学生对英语学习失去了兴趣和热情。如何以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效教学的前提。
1、我在接初一的第一节课上生动地为学生讲述学习英语的目的和重要性，让他们明白英语在日常生活中的用途和在各个领域中所处的地位，让学生在潜意识里理解学习英语的重要性和必要性，学生内心想学，乐学英语。
2、我们学校是农村学校，由于学校办学条件有限，每堂课使用多媒体教学是不可能的，所以我经常布置学生制作教学卡片。学生的积极性很高，在制作的同时不仅关注本课的学习内容，更提高了学生的学习热情。运用大量的图片和实物等直观手段来激活学生的听觉视觉神经，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。如学生制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
3、刚刚步入初一，我发现这些孩子活泼开朗，所以我常在课间早早到班级放一些美妙的英文歌曲，学生听得很入迷，慢慢地也跟着哼唱起来。很多学生每天都盼着上英语课，对学习英语产生极大地兴趣。
二、建立和谐的师生关系，创造轻松和谐的课堂氛围
在课堂上，教师应如何与学生构建和谐的师生关系，我认为教师首先应热爱并且尊重学生。教师面对的学生水平参差不齐，这时教师应一视同仁，公平、民主的对待每一个学生，才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他的爱与赏识，让学生在心理产生一种愉悦和满足感，从而促使他的积极性，增强他的自信心与及增加他的勇气。教师还应对不同的学生因材施教，给予每个学生充分的关注，使每个学生都能参与到课堂中来，设置不同的学习任务让不同层次的学生都能有开口的机会，让他们都能体验到不同层次的满足感和成就感，产生上进的动力。
在平时的教学中我常常融入学生中，让他们主动跟我亲近，赢得学生的信任，从而培养融洽和谐的师生关系。我在教一些对话或情景剧时，常和学生们一起扮演不同的角色，这时不分老师和学生，有的只是情景中的不同的人物形象，和他们一起体验学习的乐趣。这样能使他们更容易接受我所传授的知识和道理，提高课堂教学的有效性。
三、采用多种教学方式及手段的结合，提高课堂教学效率。
在日常的课堂教学中，教师既要在将本节课重要内容呈现给学生，又要让学生不断保持对这堂课的极大兴趣和热情，学到更多的知识。教师应针对不同的教材类型，学生的特点及需求，采取多种教学方式来提高课堂教学的有效性。
(1) 情境设置。情境设置就是根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在老师的引导下进入语言的学习。在教新目标七年级上册Unit7 How much are the pants? 在上课之前让学生准备好pants, shirt, shorts, skirt, socks 等等衣物，在教学生认识这些衣物的名称后，让学生分成几个小组，把班级布置成一个卖场，分成的小组中有卖衣服的，有买的，让学生自由分配。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。
(2) 小组合作。组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
例如，我在新授 Unit 6 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表
____(学生姓名)
French fries bread salad broccoli tomatoes etc.
breakfast
lunch
dinner
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
I like…/ I don’t like…
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles and milk. For lunch, we like rice, broccoli .For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
(3)课前演说。每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一个话题进行演说。坚持用这种形式在全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。学生可以针对不同单元的内容选用不同话题。例如，初一学生可以谈论家庭、学校、喜好等进行简单的话题。通过课前的自由谈话既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。
(4)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容（短剧）让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
教师要提高课堂活动的有效性，在教学过程中，以学生为中心，根据学生的年龄和心理特点来设计合理的教学方式，以便培养学生的英语兴趣和英语学习习惯，有助于提高学生的综合语言运用能力。