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区域活动，是以教育目标，幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域，如吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。
主题活动是围绕贴近幼儿生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。
在主题活动中，我们可以充分利用区域活动，将主题中幼儿自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展幼儿的视野和知识经验，增强幼儿活动的积极性。
一、围绕主题活动创设区域活动
主题活动与区域活动都是幼儿园一日活动的重要组成部分。我们会根据主题活动，选择适合运用于区域游戏的内容，投放多层次的操作材料，让不同能力的孩子按照自己的喜好选择相应的区域活动，并在区域活动中找到符合自己水平的活动内容和材料。而我们老师要做的是根据孩子的实际情况，提供帮助和指导，满足不同孩子的需要，从而使每个孩子都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
比如在开展主题《美丽的秋天》时，我们根据主题中的教学活动内容以及孩子的年龄特点，创设了美工区，益智区，语言区，建构区等区域活动，在这些区域活动中，提供的材料有的是教学活动中的教具，如在语言区中投放诗歌《捉迷藏》中的形象头饰和道具、阅读卡片等，让幼儿进行诗歌表演，讲述秋天的故事，发展幼儿的语言表达能力和表现能力;有些是成品材料，如益智区中给幼儿提供了大小、颜色不同的树叶，各种植物的种子、规律卡等，让幼儿选择规律卡根据颜色、大小等简单特征进行分类、排序;有些是半成品材料，如美工区的纸盒、彩纸、蔬菜印章、毛线、橘子皮等，让幼儿选择自己喜欢的材料，用绘画、撕贴、剪贴、印染等方法制作果树、菊花等，提高幼儿的想象力和动手操作能力。这些材料有的是发动家长和孩子一起收集的，有的是孩子们自己制作的，有的是老师制作的，但是所有的材料中大部分都是废旧材料。丰富的游戏内容、材料，充分调动了幼儿参与区域活动的积极性。
二、区域活动材料为主题活动创设环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。由此可见，环境对孩子的影响是非常大的。区域活动是教师通过设计创造环境，给孩子提供可操作的、难易不同的材料，满足每个孩子的需求，让孩子在与环境的相互作用中主动地获取知识得到发展。
如在开展主题《美丽的秋天》时，我们在美工区投放各种制作菊花的半成品材料，有菊花轮廓图、橘子皮、各种颜色的毛线、彩色长条纸等，孩子们可以根据自己的喜好和能力，选择不同的材料制作菊花，有的孩子选择用橘子皮撕贴制作菊花;有的孩子选择用毛线制作菊花;有的孩子则选择卷长条纸制作菊花。我们将孩子们制作完成的菊花张贴在主题墙下方的美工区墙壁上，既展示了幼儿的作品，又能让幼儿在欣赏自己及同伴的作品的过程中，发现不同材料制作成的菊花不同的美，提高了幼儿的审美能力，又丰富了主题环境。孩子们在做做玩玩的过程中，感受到了秋天的美，并在区域活动中发展了绘画、剪贴、撕贴、卷纸等动作技能，孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手操作能力，也体验到了成就感，增强了自信心。
三、区域活动作为主题活动的延伸
在区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。我们需要根据教育目标以及每个幼儿的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，并通过观察，发现某些学习内容是大多数孩子的兴趣点，同时，发现孩子在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
比如在开展主题《美丽的秋天》时，随着活动的开展，为了进一步了解孩子们的兴趣点，我们在科学区中布置了一块“问题墙”，让孩子们把自己的问题画出来贴在墙上。孩子们提了很多关于秋天的问题，最后经过归纳整理，发现孩子们的兴趣点主要集中在各种种子上面，于是我们随机生成了“植物的种子”这一主题活动。首先我和孩子们一起收集各种植物的种子，当各种各样不同颜色，不同形状，不同大小的种子出现在孩子们的面前时，孩子们兴奋地观察着、讨论着，发现原来在我们生活中居然有这么多的种子。接着新的问题产生了：这些种子都是谁的？孩子们带着问题回家和爸爸妈妈一起寻找各种资料。第二天，他们带来了收集到的资料，有的孩子拿来的是打印的植物图片，有的孩子直接搬来了一盆盆的植物，我们把孩子们收集来的图片和实物都放在了科学区中，孩子们在区域活动时，自主地将图片、实物与种子进行比较、匹配，每当找到一对对应的植物和种子的时候，孩子们都会发出一阵阵欢呼声。看着孩子们认真、专注的探究精神，自主学习能力的展现，我们也由衷为孩子们的发现感到高兴。接着，我们还进行了种子分类的活动，并学习做分类记录表等。通过这些方式，孩子们学到的是主动获取知识的方法，孩子们也从被动学习变成了主动学习，此时，我们意识到创设适宜的环境空间，能为教师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。
【作者单位：昆山市陆家中心幼儿园
主题活动是围绕贴近幼儿生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。
在主题活动中，我们可以充分利用区域活动，将主题中幼儿自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展幼儿的视野和知识经验，增强幼儿活动的积极性。
一、围绕主题活动创设区域活动
主题活动与区域活动都是幼儿园一日活动的重要组成部分。我们会根据主题活动，选择适合运用于区域游戏的内容，投放多层次的操作材料，让不同能力的孩子按照自己的喜好选择相应的区域活动，并在区域活动中找到符合自己水平的活动内容和材料。而我们老师要做的是根据孩子的实际情况，提供帮助和指导，满足不同孩子的需要，从而使每个孩子都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
比如在开展主题《美丽的秋天》时，我们根据主题中的教学活动内容以及孩子的年龄特点，创设了美工区，益智区，语言区，建构区等区域活动，在这些区域活动中，提供的材料有的是教学活动中的教具，如在语言区中投放诗歌《捉迷藏》中的形象头饰和道具、阅读卡片等，让幼儿进行诗歌表演，讲述秋天的故事，发展幼儿的语言表达能力和表现能力;有些是成品材料，如益智区中给幼儿提供了大小、颜色不同的树叶，各种植物的种子、规律卡等，让幼儿选择规律卡根据颜色、大小等简单特征进行分类、排序;有些是半成品材料，如美工区的纸盒、彩纸、蔬菜印章、毛线、橘子皮等，让幼儿选择自己喜欢的材料，用绘画、撕贴、剪贴、印染等方法制作果树、菊花等，提高幼儿的想象力和动手操作能力。这些材料有的是发动家长和孩子一起收集的，有的是孩子们自己制作的，有的是老师制作的，但是所有的材料中大部分都是废旧材料。丰富的游戏内容、材料，充分调动了幼儿参与区域活动的积极性。
二、区域活动材料为主题活动创设环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。由此可见，环境对孩子的影响是非常大的。区域活动是教师通过设计创造环境，给孩子提供可操作的、难易不同的材料，满足每个孩子的需求，让孩子在与环境的相互作用中主动地获取知识得到发展。
如在开展主题《美丽的秋天》时，我们在美工区投放各种制作菊花的半成品材料，有菊花轮廓图、橘子皮、各种颜色的毛线、彩色长条纸等，孩子们可以根据自己的喜好和能力，选择不同的材料制作菊花，有的孩子选择用橘子皮撕贴制作菊花;有的孩子选择用毛线制作菊花;有的孩子则选择卷长条纸制作菊花。我们将孩子们制作完成的菊花张贴在主题墙下方的美工区墙壁上，既展示了幼儿的作品，又能让幼儿在欣赏自己及同伴的作品的过程中，发现不同材料制作成的菊花不同的美，提高了幼儿的审美能力，又丰富了主题环境。孩子们在做做玩玩的过程中，感受到了秋天的美，并在区域活动中发展了绘画、剪贴、撕贴、卷纸等动作技能，孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手操作能力，也体验到了成就感，增强了自信心。
三、区域活动作为主题活动的延伸
在区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。我们需要根据教育目标以及每个幼儿的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，并通过观察，发现某些学习内容是大多数孩子的兴趣点，同时，发现孩子在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
比如在开展主题《美丽的秋天》时，随着活动的开展，为了进一步了解孩子们的兴趣点，我们在科学区中布置了一块“问题墙”，让孩子们把自己的问题画出来贴在墙上。孩子们提了很多关于秋天的问题，最后经过归纳整理，发现孩子们的兴趣点主要集中在各种种子上面，于是我们随机生成了“植物的种子”这一主题活动。首先我和孩子们一起收集各种植物的种子，当各种各样不同颜色，不同形状，不同大小的种子出现在孩子们的面前时，孩子们兴奋地观察着、讨论着，发现原来在我们生活中居然有这么多的种子。接着新的问题产生了：这些种子都是谁的？孩子们带着问题回家和爸爸妈妈一起寻找各种资料。第二天，他们带来了收集到的资料，有的孩子拿来的是打印的植物图片，有的孩子直接搬来了一盆盆的植物，我们把孩子们收集来的图片和实物都放在了科学区中，孩子们在区域活动时，自主地将图片、实物与种子进行比较、匹配，每当找到一对对应的植物和种子的时候，孩子们都会发出一阵阵欢呼声。看着孩子们认真、专注的探究精神，自主学习能力的展现，我们也由衷为孩子们的发现感到高兴。接着，我们还进行了种子分类的活动，并学习做分类记录表等。通过这些方式，孩子们学到的是主动获取知识的方法，孩子们也从被动学习变成了主动学习，此时，我们意识到创设适宜的环境空间，能为教师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。
【作者单位：昆山市陆家中心幼儿园