论文部分内容阅读
【摘要】在高职作文教学中，可抓住写作素材积累、精心命题、写作指导、作文评价等环节渗透人文素质教育，实现练文与育人的和谐统一，促进学生的健康成长和可持续发展。
【关键词】高职作文 ；人文教育；人文素质
【中图分类号】G723 【文献标识码】A
叶圣陶在《作文与做人》一文中说：“文当然要做的，但要紧的在于做人”。作文和做人是紧密联系的。因此，作为教学生运用语言文字表达思想感情的作文教学，理应把人文教育渗透到作文训练全过程，实现练文与育人的和谐统一。在高职作文教学中，笔者主要抓住以下四个环节，渗透人文教育，培养学生的人文素质。
一、在写作素材的积累中渗透人文教育
俗话说，巧妇难为无米之炊，只有积累丰富的生活素材，作文时才能做到下笔如有神。笔者或自行组织，或充分利用学生处、学生社团搭建的活动平台，将素材积累融入精彩纷呈的课外活动中。认识是情感的起点，有计划地将学生带入大自然，引导学生观察大自然、感受大自然；社会实践是人文教育的理想途径，组织高职生开展“三下乡”“走进敬老院”等社会实践活动，使学生了解社会生活和民众疾苦，关心时代和社会发展，增强社会责任感。在活动中，既积累了融入学生自身体验的丰富的写作素材，也促进了学生人文素养的提升。如为了引导学生写好“谁不说咱家乡好”这篇主题演讲词，笔者组织学生利用寒假进行家乡调研，拍摄家乡美景，观察家乡变化，留心身边风俗，关注社区邻里，深入体验生活，既获得了写作的第一手材料，又全面观照家乡生活中真、善、美，增进对家乡、对祖国的热爱之情。
二、在学生感兴趣的命题中渗透人文教育
高职生尽管在高中、中职阶段学过相关写作知识，但其知识储量相对薄弱，加上学生中普遍存在的功利性“专业至上论”，因此，写作成了学生最不想做、最感困难的环节。要在写作教学中渗透人文教育，首先须精心设置作文题，激发学生的写作兴趣。笔者的做法是将作文命题与学生的生活、学习、思想密切结合。笔者通过当面交流、qq聊天、微信朋友圈互动等多种方式，了解学生的学习、生活和思想动态，设置融于生活、凸显现实人生的作文题，触动这些阅历尚浅、涉世未深的学生的心灵，激发写作的热忱和自觉性，引导学生学会通过身边细小的、平凡的、普遍的、但同样蕴含深意的事物来表现生活，反映社会，并逐步学会关注现实、关注他人、关注人生，达到培养写作能力与培养健全人格的有机结合。如针对大一新生刚入校的新奇感，笔者设置了“新学期不得不说的事”“我以我眼看校园”等作文题，这样的作文题，素材就来自学生身边，能充分调动学生对新环境、新生活、新起点的情感体验，引导学生展示出人格意识中最真诚的自我，表达出对自己、对他人、对未来学习的认识与态度。
三、在写作指导中渗透人文教育
一篇好文章，既是客观现实的反映，又是一定思想、情感的表现，所以指导学生作文的过程，既是指导他们正确反映客观现实的过程，也是指导梳理思想和观点、激发情感的过程，这对学生人文素质的养成起着积极促进作用。在写作指导中，教师须引导学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，“写什么”不单纯是获取素材的问题，还关联到作者的思想观点和情感态度，“怎么写”则须理顺内容呈现的逻辑顺序和思想交流的方式，这样，作文训练与育人两者有机结合。如我院湘绣设计与工艺专业学生蒋桐万被评为2011年度“中国大学生自强之星”，新华社、中国青年报、中新网等多家媒体先后报道了他自强不息的优秀事迹。这对同为高职生的学生来说是一个莫大的精神震撼，笔者因此适时设置了“我向蒋桐万学什么”的话题作文。在写作指导中，组织学生展开讨论，谈差距、谈感想、谈打算，对话题进行多角度、多层次分析，激活了学生思维，解决了思路阻塞、材料短缺等写作困难，也使学生从蒋桐万的奋斗足迹中获得一种昂扬向上的正能量。
四、在作文评价中渗透人文教育
由于多方面原因，高职生作文水平相对较低，大多数学生的作文往往不足多于优点，但毕竟言为心声，好不容易写出的作文既是他们生活、学习的写照，也是他们思想、情感、意志和道德等的折射。因此，教师可抓住作文批改、讲评的评价环节，因势利导地进行人文教育。教师批改作文时，应坚持多肯定、多鼓励的原则，学会用欣赏的眼光发现作文中的“亮点”，大到主旨情感、布局谋篇，小到修辞手法、佳词佳句，只要有可圈可点之处，教师在评语中都应不吝赞美之词。同时，教师应抛弃司空见惯、寡情乏味的旁批、总评，撰写饱含真情、具有创造性和个性特色的批语，扣动学生的心弦，激起学生研读的兴趣。作文讲评是批改的延伸，是作文评价的重要环节。在讲评中，教师也应以表扬、鼓励为主，放大学生作文中的亮点，肯定具有创意的想法和写法，尤其是那些具有真情实感、富有个性、刻画细腻的文章，要大力褒扬。对于一些共性问题，也最好通过表扬好的写法，使没写好的学生从中得到启发。评价一篇作文，不仅是对写作技巧的评论，从某种意义上说，也是对学生思想情感、道德品质、行为表现等的评论，教师通过肯定、欣赏和鼓励的作文评价，实际上也是在润物无声地渗透人文教育。
总之，作文与做人相辅相成，学生写作水平的发展过程，应该能服从于并表现为他的价值观和人文素质的发展轨迹。作为高职语文教师，不仅要重视写作知识的传授和写作技能的训练，也应抓住作文教学的各个环节，注重学生思想意识、情感态度和健全人格的培养，促进学生的健康成长和可持续发展。
参考文献
[1]田清华.职高语文教学渗透思想道德教育研究[D].西南师范大学，2005.
[2]陈鑫.高职院校语文教学中的人文素质教育[D].南京师范大学，2007.
作者简介：夏能权，女，1973年生，湖南益阳人，湖南工艺美术职业学院副教授，硕士。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高职作文 ；人文教育；人文素质
【中图分类号】G723 【文献标识码】A
叶圣陶在《作文与做人》一文中说：“文当然要做的，但要紧的在于做人”。作文和做人是紧密联系的。因此，作为教学生运用语言文字表达思想感情的作文教学，理应把人文教育渗透到作文训练全过程，实现练文与育人的和谐统一。在高职作文教学中，笔者主要抓住以下四个环节，渗透人文教育，培养学生的人文素质。
一、在写作素材的积累中渗透人文教育
俗话说，巧妇难为无米之炊，只有积累丰富的生活素材，作文时才能做到下笔如有神。笔者或自行组织，或充分利用学生处、学生社团搭建的活动平台，将素材积累融入精彩纷呈的课外活动中。认识是情感的起点，有计划地将学生带入大自然，引导学生观察大自然、感受大自然；社会实践是人文教育的理想途径，组织高职生开展“三下乡”“走进敬老院”等社会实践活动，使学生了解社会生活和民众疾苦，关心时代和社会发展，增强社会责任感。在活动中，既积累了融入学生自身体验的丰富的写作素材，也促进了学生人文素养的提升。如为了引导学生写好“谁不说咱家乡好”这篇主题演讲词，笔者组织学生利用寒假进行家乡调研，拍摄家乡美景，观察家乡变化，留心身边风俗，关注社区邻里，深入体验生活，既获得了写作的第一手材料，又全面观照家乡生活中真、善、美，增进对家乡、对祖国的热爱之情。
二、在学生感兴趣的命题中渗透人文教育
高职生尽管在高中、中职阶段学过相关写作知识，但其知识储量相对薄弱，加上学生中普遍存在的功利性“专业至上论”，因此，写作成了学生最不想做、最感困难的环节。要在写作教学中渗透人文教育，首先须精心设置作文题，激发学生的写作兴趣。笔者的做法是将作文命题与学生的生活、学习、思想密切结合。笔者通过当面交流、qq聊天、微信朋友圈互动等多种方式，了解学生的学习、生活和思想动态，设置融于生活、凸显现实人生的作文题，触动这些阅历尚浅、涉世未深的学生的心灵，激发写作的热忱和自觉性，引导学生学会通过身边细小的、平凡的、普遍的、但同样蕴含深意的事物来表现生活，反映社会，并逐步学会关注现实、关注他人、关注人生，达到培养写作能力与培养健全人格的有机结合。如针对大一新生刚入校的新奇感，笔者设置了“新学期不得不说的事”“我以我眼看校园”等作文题，这样的作文题，素材就来自学生身边，能充分调动学生对新环境、新生活、新起点的情感体验，引导学生展示出人格意识中最真诚的自我，表达出对自己、对他人、对未来学习的认识与态度。
三、在写作指导中渗透人文教育
一篇好文章，既是客观现实的反映，又是一定思想、情感的表现，所以指导学生作文的过程，既是指导他们正确反映客观现实的过程，也是指导梳理思想和观点、激发情感的过程，这对学生人文素质的养成起着积极促进作用。在写作指导中，教师须引导学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，“写什么”不单纯是获取素材的问题，还关联到作者的思想观点和情感态度，“怎么写”则须理顺内容呈现的逻辑顺序和思想交流的方式，这样，作文训练与育人两者有机结合。如我院湘绣设计与工艺专业学生蒋桐万被评为2011年度“中国大学生自强之星”，新华社、中国青年报、中新网等多家媒体先后报道了他自强不息的优秀事迹。这对同为高职生的学生来说是一个莫大的精神震撼，笔者因此适时设置了“我向蒋桐万学什么”的话题作文。在写作指导中，组织学生展开讨论，谈差距、谈感想、谈打算，对话题进行多角度、多层次分析，激活了学生思维，解决了思路阻塞、材料短缺等写作困难，也使学生从蒋桐万的奋斗足迹中获得一种昂扬向上的正能量。
四、在作文评价中渗透人文教育
由于多方面原因，高职生作文水平相对较低，大多数学生的作文往往不足多于优点，但毕竟言为心声，好不容易写出的作文既是他们生活、学习的写照，也是他们思想、情感、意志和道德等的折射。因此，教师可抓住作文批改、讲评的评价环节，因势利导地进行人文教育。教师批改作文时，应坚持多肯定、多鼓励的原则，学会用欣赏的眼光发现作文中的“亮点”，大到主旨情感、布局谋篇，小到修辞手法、佳词佳句，只要有可圈可点之处，教师在评语中都应不吝赞美之词。同时，教师应抛弃司空见惯、寡情乏味的旁批、总评，撰写饱含真情、具有创造性和个性特色的批语，扣动学生的心弦，激起学生研读的兴趣。作文讲评是批改的延伸，是作文评价的重要环节。在讲评中，教师也应以表扬、鼓励为主，放大学生作文中的亮点，肯定具有创意的想法和写法，尤其是那些具有真情实感、富有个性、刻画细腻的文章，要大力褒扬。对于一些共性问题，也最好通过表扬好的写法，使没写好的学生从中得到启发。评价一篇作文，不仅是对写作技巧的评论，从某种意义上说，也是对学生思想情感、道德品质、行为表现等的评论，教师通过肯定、欣赏和鼓励的作文评价，实际上也是在润物无声地渗透人文教育。
总之，作文与做人相辅相成，学生写作水平的发展过程，应该能服从于并表现为他的价值观和人文素质的发展轨迹。作为高职语文教师，不仅要重视写作知识的传授和写作技能的训练，也应抓住作文教学的各个环节，注重学生思想意识、情感态度和健全人格的培养，促进学生的健康成长和可持续发展。
参考文献
[1]田清华.职高语文教学渗透思想道德教育研究[D].西南师范大学，2005.
[2]陈鑫.高职院校语文教学中的人文素质教育[D].南京师范大学，2007.
作者简介：夏能权，女，1973年生，湖南益阳人，湖南工艺美术职业学院副教授，硕士。
（编辑：马梦杰）