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摘 要:会计实验教学具有一定的必要性,文章通过介绍会计实验教学中存在的主要问题,提出实验教学的思路。
关键词:会计实验教学问题思路
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)09(c)-0198-02
1 会计实验教学的必要性
现在企业对有经验的会计人才的需求和会计院校毕业生就业难的这种供求矛盾,要求我们培养出可以和企业需求“零距离”的人才。会计学科是一门应用型经济学科,在教学过程中,除了要向学生传授会计理论和方法,而且要培养学生实践能力、动手能力、独立思考能力以及创新精神,发挥学生的潜能和主动性,因此,必须加强会计学科实验教学。
会计学科实验教学主要包括两种途径:一种是校外实习,一种是校内模拟实验室。校外实习存在着一些不可避免的现实问题,首先,愿意接收会计学生实习的单位很少,即使接收也只能限制在3～4人,学校需联系很多单位,难度较大;而且,财务部门是企业较为特殊的部门,管理严格,能让学生接触且实际动手的业务非常有限,无法满足学生了解会计实践的需要。学生在模拟实验室里接触到比较真实、原始的会计资料,亲自动手具体操作,从原始凭证到记账凭证的填制,再到账簿的登记,最后到报表的填列、分析,全面认识会计过程,促进了理论和实际的结合,变被动为主动,有效地激发了学生的学习兴趣,得到了大多数学校的认可,教学效果非常显著,为培养真正符合市场要求的新型会计人才发挥了良好的作用。
2 会计实验教学中存在的主要问题
实验教学在会计专业教学中发挥了很大的作用,为社会输送了大批专业性的合格人才,但基于观念的束缚和条件的限制,仍然存在着诸多的不足之处,主要体现在以下几个方面。
2.1 观念落后,缺乏对实验教学及实验室建设的重视
由于长期以来形成的会计教学理念——重会计理论教学而轻视实验、实践教学,导致对会计模拟实验教学不够重视,很多高校的管理者认为,会计没有必要建立实验室,即使是建立,也就是配备几台电脑而已,把实验教学看成是可多可少、可有可无的工作环节,会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限,影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。虽然近年来不少院校纷纷建立了会计实验室,却由于重视程度不高,没有真正发挥其作用,实验教学流于形式。
2.2 实训资料内容不足,教学层次低
首先,模拟实验内容大多是以制造型工业企业经济业务为基本素材,其他类型的企业如商业、运输业、建筑业及行政事业单位的业务很少涉及;常规性业务及同类型业务大量简单重复,特殊业务处理如债务重组、非货币性交易等则很少涉及;审计学、财务管理、税收筹划等方面的实验也是少之又少。
其次,2006年,财政部出台了1项企业基本会计准则和38项具体准则,取代2000年颁布的《企业会计制度》,要求从2007年1月1日起在上市公司实施。2007年又修订了《企业财务通则》,但会计准则、财务通则的这些新变化很少在会计资料中反映出来,导致与实际存在一定差距。
第三,会计实验内容大多处于会计核算层面,忽视会计监督及会计职业判断训练,没有设计一些错误、违规的会计实验资料供学生选择鉴别,没有把会计业务中由于不确定因素带来的会计选择事项纳入会计实验资料中。
2.3 手工实验和电算化实验严重脱节
很多院校的模拟实验室分别设置了会计手工模拟实验室和会计电算化模拟实验室,但大多数都没有把两者有效的结合起来,数据、资料不能共享,手工实验室的结果得不到电算化实验室的验证,无法起到为电算化实验室基石和铺垫的作用,而电算化的优越性如及时、准确的处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能因为无法对比体现不出其优越性来,两者的有机关系被完全割裂。
2.4 缺乏高素質的实验教师
会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作,这就要求会计实验教师既要具备较高的理论教学水平,还需具备一定的实践经验指导学生,而现在大多数教师是从校门到校门,基本上没有会计工作的经验,只能根据自己所掌握的理论知识和想象来指导学生,缺乏真实性和权威性,属于纸上谈兵,因此很难清晰、准确地讲授会计的实际应用;而且实验教师还要求具备一定的计算机知识,但长期以来懂会计的教师计算机水平很低,而计算机水平高的又不懂会计的困境限制了综合性、创新性实验项目的开发与实施,直接影响了实验教学的效果。
3 会计实验室教学的思路
3.1 转变观念,加大力度建立会计模拟实验室
实验教学是沟通理论与实践的桥梁,其操作性强的特点决定了必须通过会计实验来掌握它的一些基本技能,同时实验又能促进对理论知识的理解和巩固。会计实验教学的目的是进行仿真实验,企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环,因此实验室的建设需要模拟实际工作而进行。
首先,根据企业完整的业务流程需要,模拟实验室除了会计部门以外,还应该包括采购、生产、销售部门以及企业的开户银行和税务部门,会计部门应按岗位进行设置和分工,如会计主管、出纳、工资核算、成本核算、往来核算、总账报表等,学生分组进行,每组共同合作完成任务,让学生置身于仿真的情境之中,一方面加深了对流程的认识,同时使会计专业学生的沟通能力、交流能力、组织能力得到锻炼。第二,实验室应配备一定的会计道具,实验室墙壁上应悬挂业务流程图以及各岗位职责,各个岗位还应配备桌椅、计算工具、做账工具、原始凭证、记账凭证、各类账簿、财务专用章、装订工具等,使学生能够通过直接接触和应用实物道具,获得相对直观的工作体验。此外,实验室硬件和软件也必不可少,它们直接影响教学的效果,硬件主要包括运行较快的电脑和网络设备、清晰地投影仪,软件则主要是多媒体课件以及会计专业软件的使用。当然,任何工作的开展都离不开领导的重视与支持,建设和发展会计实验室,需要的资金量大,涉及的部门、人员多,更需要各级领导的关心与支持、组织与协调。
3.2 拓宽教学内容,提高教学层次
单一以工业企业为模拟对象已经难以满足社会对会计的需求,因此会计实验的内容应包括其他领域以及非盈利组织的实验资料,让学生了解不同类型的会计核算;企业会计准绳、税务政策等的改动迫使会计实验内容要及时更新,学校可组织有丰厚教学阅历的教师和企业专家共同设计运用性强、有实际指导意义、以就业为导向的实验内容;要解决目前会计模拟实验教学重核算、轻监督的问题,实验中核算与监督需双管齐下,以会计凭证审核为重点,审核凭证是否合法、合理,是否真实、完整,是否正确、清楚,要素是否齐全、分录是否正确等,可以加入一些有问题的原始凭证,如假发票等,以及涉及职业道德的相关内容,让学生自己去思考、去挖掘,提高学生的职业判断能力和职业道德水平。
关键词:会计实验教学问题思路
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)09(c)-0198-02
1 会计实验教学的必要性
现在企业对有经验的会计人才的需求和会计院校毕业生就业难的这种供求矛盾,要求我们培养出可以和企业需求“零距离”的人才。会计学科是一门应用型经济学科,在教学过程中,除了要向学生传授会计理论和方法,而且要培养学生实践能力、动手能力、独立思考能力以及创新精神,发挥学生的潜能和主动性,因此,必须加强会计学科实验教学。
会计学科实验教学主要包括两种途径:一种是校外实习,一种是校内模拟实验室。校外实习存在着一些不可避免的现实问题,首先,愿意接收会计学生实习的单位很少,即使接收也只能限制在3～4人,学校需联系很多单位,难度较大;而且,财务部门是企业较为特殊的部门,管理严格,能让学生接触且实际动手的业务非常有限,无法满足学生了解会计实践的需要。学生在模拟实验室里接触到比较真实、原始的会计资料,亲自动手具体操作,从原始凭证到记账凭证的填制,再到账簿的登记,最后到报表的填列、分析,全面认识会计过程,促进了理论和实际的结合,变被动为主动,有效地激发了学生的学习兴趣,得到了大多数学校的认可,教学效果非常显著,为培养真正符合市场要求的新型会计人才发挥了良好的作用。
2 会计实验教学中存在的主要问题
实验教学在会计专业教学中发挥了很大的作用,为社会输送了大批专业性的合格人才,但基于观念的束缚和条件的限制,仍然存在着诸多的不足之处,主要体现在以下几个方面。
2.1 观念落后,缺乏对实验教学及实验室建设的重视
由于长期以来形成的会计教学理念——重会计理论教学而轻视实验、实践教学,导致对会计模拟实验教学不够重视,很多高校的管理者认为,会计没有必要建立实验室,即使是建立,也就是配备几台电脑而已,把实验教学看成是可多可少、可有可无的工作环节,会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限,影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。虽然近年来不少院校纷纷建立了会计实验室,却由于重视程度不高,没有真正发挥其作用,实验教学流于形式。
2.2 实训资料内容不足,教学层次低
首先,模拟实验内容大多是以制造型工业企业经济业务为基本素材,其他类型的企业如商业、运输业、建筑业及行政事业单位的业务很少涉及;常规性业务及同类型业务大量简单重复,特殊业务处理如债务重组、非货币性交易等则很少涉及;审计学、财务管理、税收筹划等方面的实验也是少之又少。
其次,2006年,财政部出台了1项企业基本会计准则和38项具体准则,取代2000年颁布的《企业会计制度》,要求从2007年1月1日起在上市公司实施。2007年又修订了《企业财务通则》,但会计准则、财务通则的这些新变化很少在会计资料中反映出来,导致与实际存在一定差距。
第三,会计实验内容大多处于会计核算层面,忽视会计监督及会计职业判断训练,没有设计一些错误、违规的会计实验资料供学生选择鉴别,没有把会计业务中由于不确定因素带来的会计选择事项纳入会计实验资料中。
2.3 手工实验和电算化实验严重脱节
很多院校的模拟实验室分别设置了会计手工模拟实验室和会计电算化模拟实验室,但大多数都没有把两者有效的结合起来,数据、资料不能共享,手工实验室的结果得不到电算化实验室的验证,无法起到为电算化实验室基石和铺垫的作用,而电算化的优越性如及时、准确的处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能因为无法对比体现不出其优越性来,两者的有机关系被完全割裂。
2.4 缺乏高素質的实验教师
会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作,这就要求会计实验教师既要具备较高的理论教学水平,还需具备一定的实践经验指导学生,而现在大多数教师是从校门到校门,基本上没有会计工作的经验,只能根据自己所掌握的理论知识和想象来指导学生,缺乏真实性和权威性,属于纸上谈兵,因此很难清晰、准确地讲授会计的实际应用;而且实验教师还要求具备一定的计算机知识,但长期以来懂会计的教师计算机水平很低,而计算机水平高的又不懂会计的困境限制了综合性、创新性实验项目的开发与实施,直接影响了实验教学的效果。
3 会计实验室教学的思路
3.1 转变观念,加大力度建立会计模拟实验室
实验教学是沟通理论与实践的桥梁,其操作性强的特点决定了必须通过会计实验来掌握它的一些基本技能,同时实验又能促进对理论知识的理解和巩固。会计实验教学的目的是进行仿真实验,企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环,因此实验室的建设需要模拟实际工作而进行。
首先,根据企业完整的业务流程需要,模拟实验室除了会计部门以外,还应该包括采购、生产、销售部门以及企业的开户银行和税务部门,会计部门应按岗位进行设置和分工,如会计主管、出纳、工资核算、成本核算、往来核算、总账报表等,学生分组进行,每组共同合作完成任务,让学生置身于仿真的情境之中,一方面加深了对流程的认识,同时使会计专业学生的沟通能力、交流能力、组织能力得到锻炼。第二,实验室应配备一定的会计道具,实验室墙壁上应悬挂业务流程图以及各岗位职责,各个岗位还应配备桌椅、计算工具、做账工具、原始凭证、记账凭证、各类账簿、财务专用章、装订工具等,使学生能够通过直接接触和应用实物道具,获得相对直观的工作体验。此外,实验室硬件和软件也必不可少,它们直接影响教学的效果,硬件主要包括运行较快的电脑和网络设备、清晰地投影仪,软件则主要是多媒体课件以及会计专业软件的使用。当然,任何工作的开展都离不开领导的重视与支持,建设和发展会计实验室,需要的资金量大,涉及的部门、人员多,更需要各级领导的关心与支持、组织与协调。
3.2 拓宽教学内容,提高教学层次
单一以工业企业为模拟对象已经难以满足社会对会计的需求,因此会计实验的内容应包括其他领域以及非盈利组织的实验资料,让学生了解不同类型的会计核算;企业会计准绳、税务政策等的改动迫使会计实验内容要及时更新,学校可组织有丰厚教学阅历的教师和企业专家共同设计运用性强、有实际指导意义、以就业为导向的实验内容;要解决目前会计模拟实验教学重核算、轻监督的问题,实验中核算与监督需双管齐下,以会计凭证审核为重点,审核凭证是否合法、合理,是否真实、完整,是否正确、清楚,要素是否齐全、分录是否正确等,可以加入一些有问题的原始凭证,如假发票等,以及涉及职业道德的相关内容,让学生自己去思考、去挖掘,提高学生的职业判断能力和职业道德水平。